Foreign language teachers and the implementation of intercultural education: a comparative investigation of the professional self‐concepts and teaching practices of Belgian teachers of English,French and German

It has now become a commonplace to state that foreign language learning should be viewed from an intercultural perspective. Teachers are now required to teach intercultural communicative competence instead of mere communicative competence. It follows that new professional demands are made on teachers. The assumption seems to be that teachers are already moving in the advocated direction and are willing to support the new objectives put forward. The observation that this belief remains largely intuitive with little rigorous evidence to support it constituted the rationale for the research we report on here. The study's aim was to enquire into how the current professional self‐concepts of Flemish teachers of English, French and German relate to the envisaged profile of the intercultural foreign language teacher and into the extent to which their teaching practice can be characterized as directed towards the attainment of intercultural communicative competence instead of towards communicative competence. The findings of this study inspire optimism that progress is being made and that teachers are willing to support intercultural objectives. At the same time, our hypothesis that teachers might not yet have left approaches that favour the teaching of communicative competence for approaches directed towards the acquisition of intercultural communicative competence found confirmation.

Il est à présent communément admis que l'acquisition des langues étrangères doit être considérée dans une perspective interculturelle et que les professeurs ne doivent pas enseigner la compétence communicative mais la compétence communicative interculturelle. Par conséquent, de nouvelles exigences professionnelles s'imposent. On suppose généralement que les professeurs sont déjà en train de s'orienter vers cette nouvelle direction et sont positifs vis‐à‐vis des nouveaux buts à atteindre. Le fait que cette supposition est surtout intuitive et n'est pas étayée par des données objectives constitue le point de départ de l'étude que nous présentons dans cet article. Notre étude consiste à examiner le rapport entre l'image professionnelle qu'ont les professeurs flamands d'anglais, de français et d'allemand d'eux‐mêmes et le profil voulu d'un professeur de langues étrangères sous l'angle interculturel, ainsi que la mesure dans laquelle leur pratique d'enseignement peut être caractérisée comme orientée vers l'acquisition d'une compétence communicative interculturelle au lieu d'une compétence communicative. Les résultats de notre étude suggèrent que les pratiques ont en effet évolué dans ce domaine et que les professeurs veulent atteindre les objectifs interculturels. En même temps, notre hypothèse selon laquelle les professeurs n'auraient pas encore remplacé les approches qui favorisent l'apprentissage de la compétence communicative par les approches orientées vers l'acquisition de la compétence interculturelle a été confirmée.

Behaupten, dass der Fremdsprachenunterricht aus interkultureller Sicht betrachtet werden soll, ist heutzutage zu einem Gemeinplatz geworden. FremdsprachenlehrerInnen werden erwartet, interkulturelle kommunikative Kompetenz statt kommunikative Kompetenz zu fördern. Folglich werden neue professionelle Anforderungen an LehrerInnen gestellt. Generell wird angenommen, dass LehrerInnen die neuen interkulturellen Zielsetzungen unterstützen und sie in ihrem Unterricht auch anstreben. Die Beobachtung, dass diese Annahme größtenteils intuitiv bleibt und nicht von empirischen Daten untermauert wird, war Anlass zu der Untersuchung, über die hier berichtet wird. Zielsetzung der Studie war es, zu überprüfen, in wie weit das professionelle Selbstverstehen von Flämischen Englisch‐, Französisch‐ und DeutschlehrerInnen sich zum Profil des interkulturellen Fremdsprachenlehrers verhält, und in welchem Maße der aktuelle Unterricht sich als Unterricht charakterisieren läßt, der den Erwerb interkultureller kommunikativer Kompetenz statt kommunikativer Kompetenz nachstrebt. Die Ergebnisse unserer Studie sind vielversprechend und zeigen, dass Fortschritte gemacht werden und dass LehrerInnen dazu bereit sind, in ihrem Unterricht interkulturelle Zielsetzungen anzustreben. Zugleicherzeit aber bestätigt unsere Studie die Hypothese, dass der aktuelle Fremdsprachenunterricht eher auf den Erwerb kommunikativer als interkultureller kommunikativer Kompetenz ausgerichtet ist.

Hoy en día es un tópico afirmar que el aprendizaje de las lenguas extranjeras debería ser abordado desde una perspectiva intercultural. Actualmente se les pide a los profesores de lengua que impartan competencias comunicativas interculturales en lugar de meras competencias comunicativas. De ahí que los profesores tengan que responder a nuevos requisitos profesionales. La suposición parece ser que los profesores ya están yendo en la dirección indicada y que están dispuestos a llevar a cabo los nuevos objetivos. La observación de que esta opinión todavía es muy intuitiva y que no está apoyada en evidencia rigorosa constituye el motivo de la investigación que presentamos aquí. El objetivo de este estudio es examinar en qué medida la auto‐percepción de profesores flamencos de inglés, francés y alemán se corresponde con el perfil previsto del profesor de lengua extranjera intercultural, y hasta qué punto sus prácticas docentes están enfocadas hacia la adquisición de la competencia comunicativa intercultural en lugar de la competencia comunicativa. Los resultados de este estudio justifican el optimismo ante la idea de que hay progreso y que los profesores están dispuestos a fomentar objetivos interculturales. Al mismo tiempo, se ve confirmada nuestra hipótesis de que hay profesores que aún no han cambiado enfoques que favorecen la enseñanza de competencia comunicativa por enfoques dirigidos a la adquisición de la competencia comunicativa intercultural.     

Between Pragmatism and Legitimacy: Developments and dilemmas in teacher education in The Netherlands

In this paper, we describe how the shortage of teachers accelerates the development of Dutch teacher education in a more competence- and school-based direction. We address three themes. First, we note that Dutch teacher education institutes are taking initiatives to develop competence-based curricula and assessment. However, until now these developments have had a weak foundation. Secondly, it is clear that schools are developing and carrying out teacher improvement plans, but that student teachers are seldom part of these plans. Thirdly, the teacher educators in schools cannot meet the professional standards yet. Teacher educators in teacher education institutes also need time and support to adapt to new circumstances. However, there are promising developments in the right direction. Notre paper analyse les conséquences de la pénurie d'enseignants sur la formation des professeurs aux Pays-Bas. Cette formation est de plus en plus tournée vers l'école et s'oriente davantage dans une direction qui privilégie la compétence. Dans une première partie, nous constatons qu'aux Pays-Bas les instituts de formation des enseignants prennent des initiatives pour développer des programmes et des contrôles basés sur les compétences. Pour l'instant cependant, les fondements de cette évolution restent encore assez fragiles. Deuxièmement, on se rend compte que les écoles développent et mettent en place des projets d'amélioration de la profession d'enseignant, mais ceux qui forment les étudiants collaborent rarement à ces projets. Troisièmement, les formateurs d'enseignants dans les écoles ne peuvent pas encore satisfaire au niveau professionnel que l'on veut atteindre. Les formateurs des enseignants dans les instituts de formation pour enseignants ont aussi besoin de temps et de soutien pour s'adapter àla nouvelle situation. Pourtant, il y a des progrès et l'on va dans la bonne direction. En este artículo describimos cómo la escasez de profesores está acelerando en Holanda un proceso en el que la formación de profesores se basa cada vez más en las competencias y en el que hay una mayor participación de las escuelas. Abordamos tres temas. En primer lugar, constatamos que los centros de formación de profesores en Holanda están tomando iniciativas para elaborar evaluaciones y currículos basados en las competencias. Sin embargo, hasta ahora estas iniciativas no han tenido una base sólida. En segundo lugar, está claro que las escuelas, por su parte, están elaborando y ejecutando planes para mejorar el nivel de los profesores, pero que los profesores en formación rara vez forman parte de esos planes. En tercer lugar, los formadores de profesores en las escuelas no pueden cumplir aún las normas profesionales y los formadores de profesores en los centros de formación también necesitan tiempo y apoyo para adaptarse a las nuevas circunstancias. Sin embargo, existen signos prometedores de mejoramiento de estos aspectos. In diesem Artikel beschreiben wir, dass der Lehrermangel die Entwicklung einer Ausbildung von niederländischen Lehrern in eine mehr kompetenz- und schulbezogene Richtung beschleunigt. Wir beschäftigen uns mit drei Themen: Erstens sehen wir, dass die Lehrerausbildungsinstitute der Niederlande Initiativen zur Entwicklung von kompetenzbezogenen Curricula und zur Erfolgsbewertung ergreifen. Bis jetzt haben diese Entwicklungen allerdings ein schwaches Fundament. Zweitens ist klar, dass Schulen Professionalisierungspläne entwickeln und ausführen. Die Praktikanten sind jedoch selten in diese Pläne einbezogen. Drittens können die Lehrerausbilder in Schulen den akademischen Normen noch nicht Genüge leisten. Lehrerausbilder in Lehrerausbildungsinstitute brauchen auch Zeit und Unterstützung, um sich neuen Verhältnissen anzupassen. Es gibt jedoch vielversprechende Entwicklungen in die richtige Richtung.     

Breaking the didactic circle: a study on some aspects of the promotion of student‐directed learning by teachers and teacher educators

Although there is a fair amount of knowledge on the issue of promoting student‐directed learning, research indicates that teachers are not always able to put that knowledge into practice. Therefore, new educational practices related to student‐directed learning should be introduced in teacher education. This makes it possible to break the didactic circle of traditionally trained teachers, who take the traditional approach to teaching. This article compares the outcomes of 10 + 9 case studies on student‐directed learning, carried out in two different types of secondary education, with the outcomes of 10 case studies on teacher education in respect of four indicators for student‐directed learning. It explores whether teacher educators take the lead with respect to the promotion of student‐directed learning. As the findings show, this is not the case. We found a lack of attention to personal interest‐oriented learning among student teachers, a lack of competence in using various methods of reflection and a lack of competence in discussing pedagogical choices with student teachers. The conclusion is that student‐directed learning should be supported, in both teaching and teacher education, by devoting more attention to the professional development of teacher educators, especially with respect to these three aspects.

Bien que l'on dispose d'une grande somme de connaissances sur la façon de promouvoir l'apprentissage personnalisé, il ressort de l'étude que les enseignants ne sont pas toujours en mesure de mettre concrètement ces informations en ?uvre. C'est pourquoi de nouvelles pratiques d'enseignement liées à l'apprentissage personnalisé devraient être intégrées à la formation des enseignants. Ceci permettrait de briser le cercle didactique des enseignants formés de façon traditionnelle et n'ayant par conséquent qu'une approche traditionnelle de l'enseignement. Dans le présent article sont comparés les résultats de 10 + 9 études de cas sur l'apprentissage personnalisé effectuées dans deux types différents d'enseignement du second cycle à ceux de 10 études de cas sur la formation des enseignants, au regard de quatre indicateurs pour l'apprentissage personnalisé. Il examine si les formateurs d'enseignants parviennent à imposer la promotion de l'apprentissage personnalisé. Il s'avère que non. Nous avons constaté un manque d'attention accordée à l'apprentissage axé sur les centres d'intérêt personnels chez les futurs enseignants, ainsi qu'un déficit de compétences dans l'utilisation de diverses méthodes de réflexion et dans la discussion des choix pédagogiques avec les futurs enseignants. Nous en concluons qu'il faut promouvoir l'apprentissage personnalisé, tant au niveau de l'enseignement que de la formation des enseignants, en accordant une plus grande importance au développement professionnel des formateurs d'enseignants, notamment en ce qui concerne ces trois aspects.

Obwohl das Wissen über die Förderung des schülerorientierten Lernens beträchtlich ist, weisen Forschungsergebnisse aus, dass Lehrer nicht immer in der Lage sind, dieses Wissen in die Praxis umzusetzen. Aus diesem Grunde sollten neue Praxen in den Bildungsgängen der Lehrerausbildung eingeführt werden, die sich auf schülerorientiertes Lernen beziehen. Das bietet die Möglichkeit, den didaktischen Kreis der herkömmlich ausgebildeten Lehrer zu durchbrechen, die sich der herkömmlichen Unterrichtsmethode verschrieben haben. In diesem Artikel werden die Ergebnisse von 10 + 9 Fallstudien über schülerorientiertes Lernen, die in zwei unterschiedlichen Arten der höheren Schulbildung durchgeführt wurden, mit den Ergebnissen von 10 Fallstudien über Lehrerausbildung in Bezug auf vier Indikatoren für schülerorientiertes Lernen verglichen. Damit wird untersucht, ob Lehrerausbilder die Führung übernehmen, wenn es um die Förderung des schülerorientierten Lernens geht. Wie die Ergebnisse zeigen, ist dies nicht der Fall. Wir stellten mangelnde Beachtung des persönlichen interesseorientierten Lernens der Praktikanten, fehlende Kompetenz in der Nutzung unterschiedlicher Reflexionsmethoden und fehlende Kompetenz in der Erörterung pädagogischer Möglichkeiten mit den Praktikanten fest. Die Schlussfolgerung ist, dass schülerorientiertes Lernen im Lehrberuf und in der Lehrerausbildung unterstützt werden sollte, indem der beruflichen Entwicklung von Lehrerausbildern im Hinblick auf diese drei Aspekte mehr Aufmerksamkeit gewidmet wird.

Aunque abundan los conocimientos acumulados sobre el tema de la promoción del aprendizaje dirigido por los estudiantes, de las investigaciones se desprende que los profesores no siempre son capaces de llevar a la práctica estos conocimientos. Por lo tanto, es imprescindible introducir nuevas prácticas educativas relacionadas con el aprendizaje dirigido por los estudiantes en la formación de profesores. Esto permitiría romper el círculo didáctico de los profesores que recibieron una formación tradicional y que utilizan un método tradicional para enseñar. Este artículo compara los resultados de 10 + 9 estudios de caso sobre el aprendizaje dirigido por los estudiantes, que se llevaron a cabo en dos tipos distintos de enseñanza secundaria, con los resultados de 10 estudios de caso sobre la formación de profesores, en función de cuatro indicadores para el aprendizaje dirigido por los estudiantes. El artículo explora si los formadores de profesores toman la delantera en la promoción del aprendizaje dirigido por los estudiantes. De los resultados se deduce que éste no es el caso. Descubrimos una falta de interés por el aprendizaje orientado hacia los intereses personales entre los estudiantes para profesores, una falta de competencia a la hora de utilizar distintos métodos de reflexión y una falta de competencia a la hora de debatir sobre las opciones pedagógicas con los estudiantes para profesores. De todo ello se concluye que se debe apoyar el aprendizaje dirigido por los estudiantes, tanto en la enseñanza como en la formación de profesores, prestando más atención al desarrollo profesional de los formadores de profesores, especialmente en lo que respecta a estos tres aspectos.     

Comparison and evaluation of aspects of teacher education in Northern Ireland and the Republic of Ireland

This paper critically considers teacher education in Northern Ireland and the Republic of Ireland. It was stimulated by an exchange programme between student teachers from Northern Ireland and the Republic of Ireland for a period of school‐based work in each other's jurisdictions. It examines recent curricular developments, partnership with schools, college requirements and cultural diversity. It also contrasts the effects these have had on student teacher preparation, classroom delivery and tutor involvement in student teacher development. The highly prescribed and assessed Northern Ireland curriculum will be contrasted with that of the Republic of Ireland, which appears to offer more in terms of freedom, flexibility and independence in planning. Different supervisory practices and responsibilities for the assessment of student teachers' practical teaching will be compared in both jurisdictions. The tutors in the Republic of Ireland exercise more control over student teachers' preparation and professional development for teaching, while in Northern Ireland the partnership arrangements have given more influence to schools. The paper illuminates the shift of locus of control and influence of Colleges of Education in Northern Ireland in the education of student teachers, while in the Republic of Ireland Colleges of Education have retained their influence. The curricular expertise of supervisors in the Republic of Ireland is recognized and accepted by the schools, while in Northern Ireland the rise in significance of curriculum expertise in the Curriculum Advisory and Support Service (CASS) of the Education and Library Boards has undermined the influence and expertise of college tutors.

Cet article considère en critique l'éducation de professeur en Irlande du Nord et la République de l'Irlande. Elle a été stimulée par un programme d'échange entre les professeurs d'étudiant d'Irlande du Nord et la République de l'Irlande pendant une période d'école a basé le travail dans des juridictions de chacun. Elle examine des développements curriculaires récents, l'association avec des écoles, des conditions d'université et la diversité culturelle. Elle contraste également les effets que ceux‐ci ont eus sur la préparation de professeur d'étudiant, la livraison de salle de classe et la participation de précepteur dans le développement de professeur d'étudiant. Le programme d'études fortement prescrit et évalué de l'Irlande du Nord sera contrasté avec celui de la République de l'Irlande, qui semble offrir plus en termes de liberté, flexibilité et indépendance dans la planification. Différentes pratiques et responsabilités de surveillance de l'évaluation de l'enseignement pratique des professeurs d'étudiant seront comparées dans les deux juridictions. Les précepteurs dans la République de l'Irlande exercent plus de contrôle de la préparation des professeurs d'étudiant et du développement de professionnel pour enseigner tandis qu'en Irlande du Nord, les arrangements d'association ont donné plus d'influence aux écoles. Le papier élucide le décalage du lieu de la commande et influence des universités de l'éducation en Irlande du Nord dans l'éducation des professeurs d'étudiant, alors que dans la République de l'Irlande, les universités de l'éducation ont maintenu leur influence. L'expertise curriculaire des surveillants dans la République de l'Irlande est identifiée et admis par les écoles, alors qu'en Irlande du Nord l'élévation de la signification de l'expertise de programme d'études dans le programme d'études consultatif et le service de support (CASS) de l'éducation et des conseils de bibliothèque, a miné l'influence et l'expertise des précepteurs d'université.

Este papel crítico considerar profesor educación en Irlanda del Norte y república Irlanda. Fue estimulado por un programa del intercambio entre los profesores del estudiante de Irlanda del Norte y la república de Irlanda por un período de la escuela basó el trabajo en cada otras jurisdicciones. Examina progresos del plan de estudios recientes, sociedad con las escuelas, requisitos de la universidad y diversidad cultural. También pone en contraste los efectos que éstas han tenido en la preparación del profesor del estudiante, la entrega de la sala de clase y la implicación del profesor particular en el desarrollo del profesor del estudiante. El plan de estudios altamente prescrito y determinado de Irlanda del Norte será puesto en contraste con el de la república de Irlanda, que aparece ofrecer más en términos de la libertad, de la flexibilidad y de la independencia en el planeamiento. Las diversas prácticas y responsabilidades de supervisión del gravamen de la enseñanza práctica de los profesores del estudiante serán comparadas en ambas jurisdicciones. Los profesores particulares en la república de Irlanda ejercitan más control sobre mientras que la preparación de los profesores del estudiante y desarrollo del profesional para enseñar en Irlanda del Norte, los arreglos de la sociedad han dado más influencia a las escuelas. El papel ilumina la cambio del lugar geométrico del control e influencia de universidades de la educación en Irlanda del Norte en la educación de los profesores del estudiante, mientras que en la república de Irlanda, las universidades de la educación han conservado su influencia. La maestría del plan de estudios de supervisores en la república de Irlanda se reconoce y aceptado por las escuelas, en mientras que en Irlanda del Norte la subida de la significación de la maestría del plan de estudios el plan de estudios consultivo y el servicio de ayuda (CASS) de la educación y de los tableros de la biblioteca, ha minado la influencia y maestría de los profesores particulares de la universidad.

Sie dieses Papier betrachtet kritisch Lehrerausbildung in Nordirland und in der Republik von Irland. Es wurde durch ein Austauschprogramm zwischen Kursteilnehmerlehrern von Nordirland angeregt und die Republik von Irland während einer Periode der Schule gründete Arbeit in den jeder des anderen Jurisdiktionen. Sie überprüft neue Lehrplanentwicklungen, Teilhaberschaft mit Schulen, Hochschulanforderungen und kulturelle Verschiedenartigkeit. Sie kontrastiert auch die Effekte, die diese auf Kursteilnehmerlehrervorbereitung gehabt haben, Klassenzimmeranlieferung und Tutormiteinbeziehung in der Kursteilnehmerlehrerentwicklung. Der in hohem Grade vorgeschriebene und festgesetzte Nordirlandlehrplan wird zu dem der Republik von Irland kontrastiert, das scheint, mehr in Freiheit, Flexibilität und Unabhängigkeit in der Planung ausgedrückt anzubieten. Unterschiedliche Überwachungspraxis und Verantwortlichkeiten für die Einschätzung des praktischen Unterrichts der Kursteilnehmerlehrer werden in beiden Jurisdiktionen verglichen. Die Tutore in der Republik von Irland üben mehr Steuerung über Vorbereitung der Kursteilnehmerlehrer und Fachmanentwicklung für das Unterrichten während in Nordirland, die Teilhaberschaftsvorbereitungen haben gegeben mehr Einfluß zu den Schulen aus. Das Papier belichtet die Verschiebung des Ortes der Steuerung und Einfluß der Hochschulen der Ausbildung in Nordirland in der Ausbildung der Kursteilnehmerlehrer, während in der Republik von Irland, Hochschulen der Ausbildung ihren Einfluß behalten haben. Die Lehrplansachkenntnis der Inspektoren in der Republik von Irland wird erkannt und angenommen durch die Schulen, während in Nordirland hat der Aufstieg in der Bedeutung der Lehrplansachkenntnis im beratenden Lehrplan und im Beistandsservice (CASS) der Ausbildung und der Bibliothekbretter, den Einfluß und die Sachkenntnis der Hochschultutore untergraben.     

The New State Policy for Teacher Education and Training in Bulgaria: An overview of provision for vocational education

The dynamics of change in Bulgaria are supported by changes in state policy in the development of the education system. Since 1995, the training of teachers for vocational education has taken a leading place in this policy: two decrees of the Council of Ministers of the Republic of Bulgaria have been published which regulate the activity of higher education institutions in that sphere. The new strategy broadens the scope of educational structures and regulates the most significant aspects in the training of teachers for vocational education-the curriculum, the ways of organising teacher education and its staffing. The present commentary interprets the didactic and pedagogical essence of the different rules and the professional and psychological consequences of their adoption in real life. On the basis of the results of the current state policy, it can be concluded that its impact on the quality of the education for the attainment of qualified teacher status is positive with respect to human resource development and the motivation of university lecturers for the successful fulfilment of their mission in this direction. Les changements dynamiques en Bulgarie se voient favorisés par les changements de la politique d'Etat au niveau de l'enseignement ainsi que par le développement du système éducatif dans ses différents degrés. Depuis 1995 la formation de professeurs pour les écoles professionnelles repose sur une nouvelle base normative. Cette dernière fixe le règlement des activités des écoles supérieures en ce qui concerne la formation des professeurs. La stratégie moderne élargit l'éventail des structures d'enseignement et règle les aspects les plus importants du développement institutionnel de l'enseignement dont le but est l'obtention de la qualification professionnelle de "professeur"-le contenu éducatif (standards), les procédés d'organisation de l'enseignement et les exigences concernant les effectifs académiques. L'analyse présentée ici, donne une interprétation de l'entité didactique des différents règlements ainsi que de certaines conséquences pédagogiques et psychologiques dues à leur transposition dans les conditions réelles de la pratique d'études. Du caractère même des changements en cours dans la politique d'Etat résultent les conclusions illustrant l'influence de celle-ci sur la qualité de la formation des professeurs, sur les aspects positifs du développement des ressources humaines et sur la stimulation des enseignants dans la réalisation de leur mission éducative. Los cambios dinámicos en Bulgaria se ven favorecidos por los cambios de la política educacional del Estado así como por el desarrollo del sistema educativo en sus diferentes niveles. Desde 1995 existe una nueva base normativa que reglamenta la actividad de las escuelas superiores en lo concerniente a la capacitación de maestros para las escuelas profesionales. La nueva estrategia amplía las estructuras educacionales y regula los aspectos más significativos del desarrollo institucional de la enseñanza para la obtención de la calificación profesional de "maestro"-el contenido educativo (estándar), las formas de organización de la enseñanza y las exigencias hacia el cuerpo docente. El análisis expuesto aquí presenta una interpretación esenciadle carácter didáctico de los diferentes reglamentos y de algunas consecuencias pedagógicas y psicológicas de la aplicación de dichos reglamentos bajo condiciones reales de la práctica docente. A partir del carácter de los cambios actuales en la política estatal se ha llegado a conclusiones sobre la influencia de esta política en la calidad de la capacitación de los maestros, sobre su papel positivo en el desarrollo de los recursos humanos y en el incentivo a los profesores universitarios para el cumplimiento de su tarea. Die dynamische Veränderungen in Bulgarien wurden durch Änderung der Staafsausbildungspolititk und Entwicklung der Bildung in verschiedenen Schichten unterstützt. Seit 1995 ist die Vorbereitung der Lehrer für die Berufsschulen auf eine neue Normativbasis gestellt. Sie reglamentiert die Tätigkeiten der Hochschulen in Richtung Lehrerausbildung. Die neue Strategie erweitert das Gebiet der Ausbildungstrukturen und reguliert die bedeutende Gesichtspunkte in Institutionalentwicklung der Berufsqualifikation Lehrer-Unterrichtsinhalt, die Organisationsmethoden und die Anforderung am Akademiebestand. Die vorlegende Analyse gibt sowohl eine Interpretation des didaktischen Wesens verschiedener Reglament, als auch einige Pädagogische und psychologische Folgen der Einsaz in realen Ausbildungspraxis. Aus der Änderung der Staatspolitik sind einige Schlussfolgerungen gezogen-ihr Einfuss auf die Bildungsqualität der Lehrer, auf die positive Aspekte menschlichen Ressourceentwicklung und Stimulierung der Universitätslehrer in dieser Richtung.     

Invigorating pedagogic change. Suggestions from findings of the development of secondary science teachers' practice and cognisance of the learning process

A long‐term, 2 year in‐service provision to develop pupils thinking capability was provided for 91 secondary schools during the period 1998–2002. The science teachers involved reported that the in‐service experience impacted on their pedagogic practice. The evidence was gathered through reflective surveys and interviews. The in‐service programme engaged the teachers in authentic learning activities. The findings suggest that engaging the teachers in actions or processes which are then transformed into conceptual (scientific and cognitive) objectives can influence their perception of learning. Through collective reflection of their active participation they objectified connections between learning processes and learning outcomes. The explicit reflections of the modelled experiences provided the opportunity for the teachers to empathize, as learners, with their pupils' learning situations. They were guided to reflect on how the nature of social interactions can impact on reasoning and meaning making. The reflective cognitive and learning objectivity of the in‐service programme appeared to influence their pedagogy in a variety of ways. The pedagogic changes included a significant increase in pragmatic interpretation and application of learning theories to classroom situations. Teaching strategies were also developed to include: proactive management of collaborative learning; a generally more interactive and dynamic way of learning through questioning; promotion of more prediction opportunities; encouragement of more reflection, in a variety of ways, on the processes by which potential or actual solutions to scientific tasks or challenges were reasoned. As a result of this study pedagogic principles to support learning and cognitive development in science and learning generally are proposed.

Une expérience continue à long terme sur une période de deux ans pour développer la capacité de réfléchir chez les élèves a été offerte à 91 collèges et lycées pendant la période entre 1998 et 2002. Les professeurs de sciences qui y étaient engagés ont déclaré que l'expérience continue a influé sur leur pratique pédagogique. Les preuves ont été réunies grâce aux enquêtes et aux interviews. L'expérience a engagé les professeurs dans des activités d'apprentissage authentiques. Les conclusions semblent indiquer qu'en engageant les professeurs dans des actions ou des procédés qu'on transforme ensuite en objectifs conceptuels (scientifiques et cognitifs) on peut influer sur leur perception de l'apprentissage. En réfléchissant collectivement à leur participation active, ils s'étaient engagés dans l'activité collective de faire de ce qu'on faisait auparavant l'objet de réflexion. Par suite de ces réflexions, les professeurs, en tant qu' apprenants, ont pu comprendre ce que ressentent leurs élèves dans les situations d'apprentissage. Ils ont été guidés à considérer l'effet des relations sociales sur le raisonnement et la compréhension. Il paraît que l'objectivité d'apprentissage cognitive et réflective a influé sur leur pédagogie à bien des égards. En ce qui concerne les changements pédagogiques, il y a eu une augmention significative de l'interprétation pragmatique et de l'application des théories d'apprentissage dans la salle de classe. Des stratégies pédagogiques ont également été développées qui comprennent une direction d'apprentissage qui fait preuve d'initiative; une façon d'apprendre en posant des questions qui est généralement plus interactive et dynamique; la promotion de plus de possibilitiés de prévision et l'encouragement à réfléchir plus à bien des égards sur les procédés qu'on utilise pour arriver aux solutions potentielles ou réelles des tâches et des défis scientifiques. L'impact de ces développements pédagogiques dans la salle de classe a été étudié mais on le présente ailleurs. Par suite de cette étude on propose des principes pédagogiques pour soutenir chez les élèves le développement cognitif et l'apprentissage des sciences et l'apprentissage en général.

Un estudio a largo plazo de dos años se llevó a cabo en 91 escuelas secundarias durante el periodo de 1998–2002, para desarrollar las capacidades de pensamiento de los alumnos. Los profesores de ciencia que participaron en el estudio informaron que la experiencia tuvo impacto en sus prácticas pedagógicas. La evidencia se obtuvo a través sondeos y entrevistas de reflexión. El estudio involucró a los profesores en experiencias auténticas de enseñanza. Los hallazgos sugieren que involucrar a los profesores en acciones o procesos los cuales luego son transformados en objetivos cognoscitivos (científicos o conceptuales), puede influenciar su percepción a cerca del aprendizaje. Las reflexiones explícitas de las experiencias modeladas proveyeron la oportunidad a los profesores de tener empatía, como estudiantes, con las situaciones de aprendizaje de sus alumnos. Ellos fueron guiados a reflexionar a cerca de cómo la naturaleza de las interacciones sociales puede tener impacto en el razonamiento y en el proceso de crear significado. La reflexión cognoscitiva y la objetividad del aprendizaje por parte de los profesores participante pareció influenciar sus métodos pedagógicos de varias formas. Los cambios pedagógicos incluyeron un aumento significativo en la interpretación pragmática y la aplicación de las teorías de enseñanza en las situaciones en la sala de clases. También se desarrollaron estrategias de enseñanza para la administración activa del aprendizaje en colaboración; una forma de aprendizaje a través de hacer preguntas que es generalmente más interactiva y dinámica; el promover más oportunidades para hacer predicciones y estimular más reflexión, de varias maneras, en los procesos por los cuales se razonan las soluciones actuales o potenciales para las tareas o retos científicos. Se estudió el impacto de estos desarrollos pedagógicos en el aprendizaje de los alumnos, pero son mencionados en otra parte. Como resultado de este estudio se proponen principios pedagógicos que apoyan la enseñanza y el desarrollo cognoscitivo en las ciencias y la enseñanza en general.

Zwischen 1998 und 2002 wurde an 91 amerikanischen Mittelstufenschulen ein zweijähriges Projekt durchgeführt, das dazu diente, die Fähigkeit zu selbständigem, wissenschaftlichem Denken der Schüler zu entwickeln und zu fördern. Die beteiligten Lehrer in den wissenschaftlichen Fächern berichteten, dass dieses Experiment ihre pädagogische Praxis beeinflusst hat. Dieses Ergebnis beruht auf der Auswertung von Fragebögen und Einzelgesprächen. Durch das Projekt wurden die Lehrer mit authentischen Lernprozessen konfrontiert. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass die Einbeziehung der Lehrer in Prozesse, die anschließend in konzeptionelle (wissenschaftliche und kognitive) Zielsetzungen umgewandelt werden konnten, ihre Vorstellung vom Lernprozess ändern kann. Durch die expliziten Reflektionen über die gewonnene Erfahrung wurde es den Lehrern ermöglicht, sich als Lernende mit den Lernsituationen ihrer Schüler zu identifizieren. Sie wurden angeregt, darüber nachzudenken, wie die Art sozialen Umgangs Einfluss auf Argumentation und Meinungsbildung haben kann. Die reflektive kognitive Objektivität des Experiments scheint die Pädagogik auf mehrere Arten zu beeinflussen. Pädagogische Änderungen erstreckten sich u.a. auf eine signifikante Zunahme der pragmatischen Interpretation und Anwendung von Lerntheorien auf Situationen im Klassenzimmer. Darüber hinaus wurden Lernstrategien entwickelt, um proaktives Management kollektiven Lernens, eine generell interaktivere und dynamischere Art des Lernens durch gezielte Fragen, eine Förderung von Vorhersagemöglichkeiten und Ermutigung zu mehr Reflektion auf verschiedene Arten einzuschließen. Die Auswirkungen dieser pädagogischen Entwicklungen auf das Lernverhalten von Schülern wurden untersucht und in einer separaten Studie veröffentlicht. Aufgrund dieser Studie werden pädagogische Prinzipien zur Unterstützung kognitiver Entwicklungen in Wissenschaft und Lehre vorgeschlagen.     

Exploring teaching practices in physical education with culturally diverse classes: a cross‐cultural study

This is a cross‐cultural comparative study that sets out to explore teachers' knowledge, understanding and practices of the teaching of Physical Education (PE) to students from different cultural backgrounds. More specifically, it explores key issues in the teaching of PE to Muslim students. Thirteen PE teachers, six from England and seven from Greece were involved in face to face interviews exploring issues related to the teaching of PE to culturally diverse classes, their subject matter knowledge, pedagogical knowledge and knowledge of students' religion and culture. The findings suggest that teachers had a limited knowledge of their students' culture and religion. More specifically, ‘novice’ teachers with modest cultural knowledge faced difficulties in teaching students from culturally diverse backgrounds. The study stresses the need to increase student teachers' knowledge and understanding—as part of their initial teacher education courses—to respond and operate effectively towards wider inclusion of students from ethnic/culturally diverse backgrounds in PE and extra‐curricular activities (ECA).

Il s'agit d'une étude interculturelle qui a pour but l'exploration des connaissances des pratiques et la compréhension de l'enseignement de l'éducation physique (PE) offerte aux étudiants de milieux culturels divers. Plus spécifiquement, elle explore les questions clé dans l'enseignement de la PE aux élèves musulmans. 13 professeurs de PE dont six du Royaume Uni et sept de Grèce ont participé à des entretiens pour explorer des questions liées à l'enseignement de la PE aux classes culturellement diverses et pour évaluer leurs connaissances en ce qui concerne la matière et la pédagogie, ainsi que la religion et la culture de leurs éleves. Les conclusions indiquent que les professeurs ont des connaissances limitées de la culture et de la réligion de leurs étudiants. Plus spécifiquement, les professeurs débutants qui ont des connaissances peu aprofondies de la culture et de la réligion se retrouvent face à des difficultés lors de l'enseignement donné aux élèves issus de milieux culturels différents. L' étude souligne la nécessité d'améliorer les connaissances des professeurs au cours de leur formation professionnelle afin d'assurer aux étudiants d'origines culturelles et ethniques différentes une meilleure insertion dans la PE et la ECA.

Dieses ist eine inter‐kulturelle, vergleichende Studie, deren Intention es ist das Wissen, Verständnis und die Praxis von Lehrern zu untersuchen, die Schüler mit unterschiedlichen kulturellen und religiösen Hintergründen unterrichten. Insbesonder handelt es sich hierbei um spezifische Fragestellungen, die sich beim Unterrichten der Leibeserziehung mit moslemischen Schülern ergeben. 13 Sportlehrer, sechs aus Großbritannien und sieben aus Griechenland wurden in vertraulichen Interviews über Ihre Erfahrungen beim Unterrichten von Kindern mit undterschiedlichen kulturellen Hintergründen befragt. Hierbei wurden sowohl Fragestellungen zu didaktischen und pädagogischen Vorgehensweisen und Erwägungen, als auch das Lehrerwissen über die Religion und Kultur der Schüler erforscht. Die Ergebnisse der Studie zeigten ein begrenztes Lehrerwissen mit Bezug auf die Kultur und Religion ihrer Schüler auf. Insbesondere weniger erfahrene Lehrer (Berufsanfänger) wiesen ein Defizit an Wissen über relevante kulturelle und religiöse Sachverhalte auf. Lehrer mit solch begrenztem kulturellem Wissen fanden es problematisch Schüler mit diversen kulturellen Hintergründen effektiv zu unterrichten. Die Studie betont die Notwendigkeit das Wissen und Verständnis der Lehrer als Teil ihrer Lehrerausbildung zu verbessern um somit flexibler und effektiver auf die Herausforderungen reagieren zu können, die sich beim Unterrichten von Schülern mit diversen ethnischen und kulturellen Hintergründen ergeben.

Éste es un estudio comparativo intercultural que investiga el conocimiento, la comprensión y las prácticas de los profesores de la enseñanza de la educación física (PE) a los alumnos de diversos orígenes culturales. Más específicamente, explora las cuestiones claves en la enseñanza de PE a los alumnoss musulmanes. 13 profesores del PE, seis del Reino Unido y siete de Grecia estuvieron implicados en entrevistas cara a cara explorando las cuestiones relacionadas con la enseñanza del PE en las clases culturalmente diversas, a su conocimiento de la asignatura, al conocimiento pedagógico y al conocimiento de la religión y de la cultura de los alumnos. Los resultados sugieren que los profesores tenían un conocimiento limitado de la cultura y de la religión de sus alumnos. Más específicamente, los profesores principiantes que tenían un conocimiento cultural modesto hacen frente a dificultades enseñando a alumnos de origeneses culturalmente diversos. El estudio indica la necesidad de aumentar el conocimiento de los profesores durante sus cursos iniciales de educación profesional – para que puedan responder y funcionar con eficacia hacia una inclusión más ancha de los alumnos cultural y etnicamente diversos en el PE y ECA.     

New strategies for learning geography: a tool for teachers' professional development in England and The Netherlands

Following a constructivist view on learning and based on the work of Adey and Shayer a group of teachers and lecturers in geographical education from north‐east England developed some successful strategies to stimulate pupils' thinking skills. At the start of this century the ideas reached The Netherlands. This article presents the results of a survey among Dutch geography teachers who participated in an in‐service training about thinking skills strategies for geography. Did these teachers really use the strategies in their classrooms after the in‐service training? What kind of impact had it on their opinions about the usability of the strategies, their beliefs about students' learning and about their own teaching? This study shows that, in line with experiences in England, most Dutch geography teachers appreciate the thinking skills strategies as a good way to stimulate students' and their own learning.

Animés d'une vision constructiviste de l'enseignement et de l'apprentissage, et sur la base des travaux d'Adey et Shayer, un groupe d'enseignants et de chargés de cours du Nord‐Est de l'Angleterre dont la discipline est la géographie ont mis au point plusieurs stratégies efficaces pour stimuler les aptitudes de réflexion des élèves. Au début des années 2000, leurs théories sont parvenues jusqu'aux Pays‐Bas. Le présent article présente les résultats d'une étude menée auprès de professeurs de géographie néerlandais qui ont suivi une formation ‘in‐service’ sur les stratégies de développement des aptitudes de réflexion pour la géographie. Les professeurs ont‐ils réellement utilisés les stratégies dans leurs classes à l'issue de la formation? Quel type d'impact cette dernière a‐t‐elle eu sur leur opinion quant à l'utilité des stratégies? Cette étude révèle que la plupart des professeurs de géographie apprécient les stratégies de développement des aptitudes de réflexion et qu'elles constituent un bon moyen de stimuler les élèves et leur apprentissage de cette discipline.

Siguiendo un punto de vista constructivista del aprendizaje y basándose en la obra de Adey y Shayer, un grupo de maestros y profesores de educación geográfica del noreste de Inglaterra desarrolló con éxito algunas estrategias para estimular las habilidades de pensamiento de los alumnos. A principios de este siglo, estas ideas llegaron a los Países Bajos. El presente artículo ofrece los resultados de un estudio realizado entre profesores de geografía holandeses que participaron en un curso de formación durante el trabajo sobre estrategias para estimular las habilidades de pensamiento para la geografía. ¿Utilizaron estos profesores realmente las estrategias en sus clases una vez finalizada la formación? ¿Cómo influyó ésta en sus opiniones sobre la aprovechabilidad de las estrategias? El presente estudio demuestra que la mayoría de los profesores de geografía consideran que las estrategias dirigidas a las habilidades de pensamiento son una buena manera para estimular tanto el aprendizaje de los alumnos como su propio aprendizaje.

Nach einer konstruktiven Untersuchung im Unterrichtsbereich und unter Zugrundelegung des Werkes von Adey und Shayer entwickelte eine aus Geografie‐Lehrern und ‐Lehrbeauftragten bestehende Gruppe aus Nordostengland erfolgreiche Strategien, um die Denkfähigkeiten der Schüler und Schülerinnen anzuregen. Zu Beginn dieses Jahrhunderts erreichten die Ideen die Niederlande. In diesem Artikel werden die Ergebnisse einer Untersuchung bei niederländischen Geografielehrern dargelegt, die an einem Lehrerfortbildungskurs über Denkfähigkeitsstrategien für den Geografieunterricht teilnahmen. Haben diese Lehrer wirklich die Strategien in ihren Klassenräumen nach dem Fortbildungskurs genutzt? Wie wirkte sich dieser Kurs auf ihre Meinungsbildung zur Brauchbarkeit der Strategien aus? Diese Studie zeigt, dass die meisten Geografielehrer die Denkfähigkeitsstrategien als gutes Mittel zur Anregung des Lernens der Schüler‐ und Schülerinnen und ihres eigenen Lernens schätzen.     

Validité des instruments de décision pour l'évaluation des enseignants?

A review of the literature shows that the use of teacher evaluation in public education is widespread. This seems paradoxical when one considers the amount of criticism levied at them by a various groups. The present study was designed in order to deal with the problems of validity and reliability of teacher evaluation instruments planned for the purpose of teachers' promotion or for awarding merit pay. Based upon a review of the literature and school inspectors' judgements, a teacher evaluation instrument including 25 items has been constructed. The instrument has been tested by five school inspectors and 180 school principals. Following their judgements and the factor analysis run upon the data, a face validity and a content validity of the developed instrument emerged. However, conclusions concerning the reliability of the instrument have to be treated with caution. The use of an instrument of this type is justified only for making preliminary decisions as to the eligibility of teachers for further consideration for promotion or for merit pay. L'analyse de la littérature professionnelle montre l'utilisation croissante dans les établissements publics des instruments d'évaluation des enseignants. Ceci parait paradoxal si l'on tient compte des critiques importantes formulées à leur encontre par des groupes différents. La présente étude traite des problèmes de validitéet de fiabilitédes instruments d'évaluation des enseignants pour les décisions de promotion et de rémunération ''de mérite''. Se fondant sur la littérature professionnelle et sur les appréciations formulées par les inspecteurs scolaires, elle a élaboré un instrument représentatif d'évaluation des enseignants comportant 25 éléments. L'instrument a été testé auprès de 5 inspecteurs et de 180 directeurs d'école. Les résultats révèlent que cet instrument possède une validitéde contenu établie sur la littérature professionnelle, sur l'appréciation des inspecteurs scolaires et sur les résultats d'une analyse de facteurs fondée sur les réponses des directeurs d'école au questionnaire proposé. Toutefois, en ce qui concerne la fiabilité, les conclusions sont plus nuancées. L'utilisation d'instruments de ce type semble uniquement efficace pour la détermination préliminaire de ceux qui au sein des enseignants auraient droit ensuite à un examen plus précis de leurs mérites en vue de promotion ou de rémunérations. El análisis de la literatura profesional evidencia el uso creciente en los establecimientos públicos de instrumentos de evaluación de los profesores. Esto podría parecer paradójico si se tienen en cuenta las críticas importantes formuladas por diferentes grupos. El presente estudio trata de los problemas de validez y de fiabilidad de los instrumentsos de evaluación de los profesores para las decisiones de promoción y de remuneración ''del mérito''. Tomando como base la literatura profesional y las apreciaciones formuladas por los inspectores escolares, se ha elaborado un instrumento representativo de la evaluación de los profesores que comporta 25 elementos. El instrumento se sometióa prueba con 5 inspectores y 180 directores de escuela. Los resultados revelan que este instrumento representativo posee una validez de contenido establecida a partir de la literatura profesional, de la apreciación de los inspectores escolares y de los resultados de un análisis de factores que se fundamenta en las respuestas al cuestionario de directores de escuela. Sin embargo, en lo que se refiere a la fiabilidad de contenido, las conclusiones no son tan definidas. El uso de instrumentos de este tipo parece únicamente eficaz para la determinación preliminar de aquellos profesores que podrian tener derecho en una fase posterior, a pasar un examen más preciso de sus méritos para una promoción o remuneración. Sin embargo, dicho grupo de profesores una vez identificado, el instrumento no parece ser lo suficientemente fiable para la decisión de una promoción y convendría desarrollar enfoques complementarios. Ein Überblick über die Fachliteratur zeigt, dass sich die Verwendung Lehrerbewertungen immer mehr verbreitet, obwohl es paradoxalerweise von verschiedenen Gruppen stark kritisiert wird. Die vorliegende Studie beschäftigt sich mit den Problemen der Gültgkeit und Zuverlässigkeit von den Lehrerbewertungsmitteln, in Bezug auf die Beförderungsentscheidungen und auf die Leistungsentlohnungen. Sie hat, gestützt auf die Fachliteratur und auf die Ansichten der Schulraten, einen Bewertungssystem der Lehrer in 25 Punkten entworfen. Dieses Bewertungssystem wurde von 25 Schulraten und von 180 Schuldirektoren geprüft. Ihre Ansichten, sowie die Faktorenanalyse der Daten, bestätigen die Gültigkeit dieses Instrumentes. Die Benutzung eines Instrumentes dieser Art sollte zu einer ersten Entscheidung führen, dessen Inhalt nur die Berechtigung der Lehrer zur Beförderung, zur Leistungsentlohnung und zur weitere Untersuchung beinflussen sollte.     

In‐service training for teachers who work in full‐day schools. Evidence from Greece1

The purpose of this paper is to examine teachers perceptions of the effectiveness of training for teachers who work in ‘full‐day’ schools in the professional development of teachers and the implications for education policy. Through an empirical investigation this paper points out that recent education reforms regarding in‐service teacher training cannot be considered as the most important positive influence on teachers' progression and consequently on meeting the learning needs of pupils in full‐day schools. The lack of encouragement and motivation offered by the Greek school administration is linked to the unwillingness of Greek school teachers to participate in in‐service training. As a result of the latter, there are teachers in full‐day schools offering extra curricula activity who are without the appropriate knowledge and the skill of reflection, teachers who have not developed the qualifications to teach effectively. Thus, it is evident that teacher in‐service training in Greece needs careful reconsideration by the Ministry of Education. All schools (all types) should have appropriately‐trained teaching staff and teachers that adjust more easily to the social, technological and academic changes that naturally occur in the school environment.

L'objectif de cette étude est d'examiner les perceptions des instituteurs au sujet de l'efficacité de la formation reçue par les instituteurs travaillant dans les écoles à horaire élargi sur leur développement professionnel ainsi que sur la politique éducative. Basée sur une approche expérimentale, cette étude constate que les reformes éducatives récentes concernant la formation des instituteurs lors de leur horaire de travail ne saurait avoir un impact positif et considérable sur leur progrès ni les aider à répondre aux besoins éducatifs des élèves des écoles horaire élargi. Le manque d'encouragement et de motivation de la part de l'administration scolaire grecque est étroitement lié aux réticences des instituteurs grecs de suivre une formation supplémentaire après leur nomination. Par conséquent, il y a des instituteurs dans les écoles à horaire élargi chargés d'animer des activités hors programme sans posséder ni les connaissances nécessaires ni la compétence de transmission, à savoir des instituteurs complètement démunis de toute aptitude qui leur permettrait d'enseigner efficacement. Il est donc bien évident que la formation des instituteurs en Grèce, après leur nomination, nécessite une réforme adéquate de la part du Ministère de l'Education. Chaque école, indépendamment de sa catégorie devrait être équipée d'un personnel formé et les instituteurs devraient s'adapter plus facilement aux changements sociaux, technologiques et académiques advenant dans le milieu scolaire.

El objetivo de este artículo es analizar las percepciones de los profesores sobre la efectividad que tienen los cursos de formación para profesores en activo en colegios de día completo, en su desarrollo profesional, así como sobre sus implicaciones en la política de educación. A través de un estudio experimental, este artículo pone de relevancia que las recientes reformas de la educación relacionadas con los cursos de formacion de profesores en activo no se consideran como la influencia positiva mas importante en la progresión de dichos profesores y por consiguiente en la consecución de las necesidades educativas de los estudiantes en los colegios de día completo. La falta de estímulo y motivación por parte de la administración escolar de Grecia está relacionada con la reticencia de los profesores de educación primaria de Grecia a someterse durante su servicio a cursos de formación. Como consecuencia de esto último, existen profesores en los colegios de día completo que ofrecen actividades extra‐curriculares sin los conocimientos necesarios y los reflejos adecuados, profesores que no han desarrollado las cualificaciones necesarias para enseñar con eficacia. Por lo tanto, es evidente que el Ministerio de Educación griego debe reconsiderar minuciosamente los cursos para profesores en activo. Todos los colegios (todos los tipos de colegios) deben de disponer en su plantilla de profesores con una formación adecuada y que sepan adaptarse con mayor facilidad a los cambios sociales, tecnológicos y académicos que ocurren de forma natural en el ambiente escolar.

Zweck dieser Studie ist die Nachforschung der Ansicht von Lehrern über die Wirksamkeit der Weiterbildung von Lehrern, die speziell in Ganztagschulen tätig sind, sowie ihre Berufsentwicklung und die Konsequenzen auf die allgemeine Ausbildungspolitik. Wie es mittels empirischer Annäherung gezeigt wird, es könne nicht angenommen werden, dass die letzten Reformen im Bereich der Weiterbildung von Lehrern während ihrer Tätigkeit, ihren Fortschritt, und demnach ihre Anpassung auf die Ausbildungsbeduerfnisse der Schüler von Ganztagsschulen, positiv und bedeudent beeinflussen. Der Mangel an Motivation von der Seite der Griechischen Schulverwaltung wird verbunden mit der Abgeneigtheit der Griechischen Lehrer, sich nach ihrer Einstellung weiterzubilden. Das hat wiederrum als Folge, dass es in Ganztagsschulen Lehrer gibt, die für Aktivitäten ausserhalb des dienstlichen Ausbildungsplans zuständig sind, und die über die notwendigen Kenntnisse und die Fähigkeit der U?bertragbarkeit nicht verfügen, also Lehrer mit unzureichenden Qualifikation, die nicht effektiv lehren können. Folglich, es ist Tatsache, dass in Griechenland die Weiterbildung der Lehrer nach ihrer Einstellung, sorgfältige U?berprüfung von der Seite des Ausbildungsministeriums bedarf. Alle Schultypen sollten über das geignet ausgebildete Personal verfügen, und die Lehrer sollten sich den gesellschaftlichen, technologischen und akademischen Änderungen, die naturgemäss im Schulbereich auftreten könnten, leichter anpassen.     

Under Stress: The concerns and coping strategies of teacher education students

Two cohorts of teacher education students provided information on their teaching practicum concerns and the strategies they used to cope with these concerns. Data were analysed to: (1) test the psychometric properties of the survey instrument; (2) identify aspects of the practicum that concern students most and least; (3) examine students' experiences of stress in relation to gender, age, and degree status; (4) define strategies that students report help them cope with practicum stresses; and, (5) investigate the relationship between stress and teaching performance. The data yielded a consistent finding of significant reduction in stress from the first to the second practicum. The critical importance of the student/supervising teacher relationship for student success in the practicum emerged both from the students' reports that seeking support from the teacher was their principal coping strategy, and from the strong link found between stress in the relationship and teachers' poorer rating of the students' performance. Deux groupes d'étudiants en éducation ont fourni des informations sur les préoccupations relatives à leur stage pratique ainsi que sur les stratégies adoptées pour y faire face. Ces données ont été analysées dans le but de: (1) tester les propriétés psychométriques de l'instrument de l'étude; (2) identifier les aspects du stage pratique qui préoccupent le plus et le moins les étudiants; (3) étudier les expériences de stress éprouvées par les étudiants en fonction de leur sexe, âge, et niveau d'éducation; (4) définir les stratégies qui, selon les étudiants, les aident à faire face au stress engendré par les stages pratiques; (5) examiner la relation entre le stress et la qualité de l'enseignement. Les données ont clairement montré une réduction des niveaux de stress entre les premier et second stages pratiques. L'importance critique de la relation étudiant-professeur d'encadrement sur le succès des stages pratiques est ressortie tant des commentaires des étudiants, selon lesquels l'appui du professeur était leur principale stratégie d'adaptation, que du lien étroit existant entre une relation tendue et l'appréciation négative des résultats des étudiants par les professeurs. Dos grupos de estudiantes de magisterio proporcionaron información sobre sus preocupaciones respecto a la práctica de la enseñanza, y las estrategias que usaban para hacer frente a esas preocupaciones. Se analizó la información para: (1) probar las propiedades psicométricas del instrumento de encuesta; (2) identificar los aspectos de la práctica que preocupaban más a los estudiantes y los que los preocupaban menos; (3) examinar las experiencias de los estudiantes relacionadas con la tensión, en cuanto a su sexo, edad, y condición con respecto a su graduación; (4) definir las estrategias que, según los estudiantes, les ayudan a hacer frente a la tensión ocasionada por la práctica; y (5) investigar la relación que existe entre la tensión y el rendimiento en la enseñanza. Los datos indicaron consistentemente que existe una reducción importante de la tensión entre la primera y la segunda práctica. La importancia crítica de la relación estudiante/profesor supervisor para que el estudiante tuviera éxito en la práctica se hizo evidente tanto en los informes de los estudiantes, de que la estrategia principal para hacer frente a la tensión era pedir apoyo al profesor, como del marcado vínculo que existe entre la tensión en la relación y las malas calificaciones que los profesores dan al rendimiento de los estudiantes. Zwei Gruppen von Pädagogikstudenten gaben Informationen über Probleme, die während des Lehrpraktikums auftraten, und über Strategien, die sie zur Bewältigung dieser Probleme benutzten. Die Daten wurden anhand folgender Gesichtspunkte analysiert: (1) Prüfung der psychometrischen Eigenschaften des Untersuchungsinstruments; (2) Identifikation der wichtigsten und unwichtigsten Probleme von Studenten im Lehrpraktikum; (3) Untersuchung der Stresserfahrungen der Studenten in Bezug auf Geschlecht, Alter und Studienfortschritt; (4) Definition der Strategien, die laut Angaben der Studenten bei der Bewältigung von Praktikumsstress behilflich sind; (5) Untersuchung der Beziehung zwischen Stress und Lehrleistung. Die Daten zeigten eindeutig eine signifikante Verringerung des Stressvolumens im zweiten Lehrpraktikum verglichen mit dem ersten Lehrpraktikum. Die entscheidende Bedeutung der Beziehung zwischen Studenten und praktikumsleitendem Lehrer für den Praktikumserfolg wurde sowohl aus den Angaben der Studenten, in denen die Bitte um Unterstützung durch den Lehrer als wichtigste Bewältigungsstrategie genannt wurde, als auch aus der eindeutig festgestellten Verbindung zwischen Stress in dieser Beziehung und der schlechteren Bewertung der Studentenleistung durch die Lehrer deutlich.     

Interpretations of Independent Learning in the Early Years Interpre´tations de l'Apprentissage Inde´pendant dans le Secteur des Tre ¤ s Jeunes Enfants Interpretaciones del Aprendizaje Independiente en la Edad Infantil Temprana

There is currently widespread interest in fostering 'independent learning' among young children. This paper reports research concerned with ways in which teachers, parents and young children themselves perceive and interpret this notion and how these perceptions influence classroom practice and planning for children's learning in the first few years of schooling. The research used structured interviews with 48 children aged between 3 and 7 years in nursery, reception, Year 1 and Year 2 classes and self-completion questionnaires with their parents and teachers. The main findings suggest that children's abilities to think and act independently are underestimated by teachers, particularly children at the older end of the age range under study. Children were found to become more teacher dependent, rather than less, during the first few years in school. A tension emerged between teachers' intention to foster independence and the constraints of the social, organisational and curricular context of early years classrooms. Actuellement l'encouragement de l'apprentissage indépendant chez les jeunes enfants est d'un intérêt répandu. Cette étude se concerne des perceptions et des interprétations de cette notion de la part des enseignants, des parents et des enfants eux-mêmes, ainsi que les effets de ces perceptions sur le programme des activités en classe pendant les premières années scolaires. Les recherches consistent en des intervues avec 48 enfants âgés de 3 à 7 ans dans les classes maternelles, 'réception' et de la 1ère et 2e années. Les parents et les enseignants de ces enfants ont rempli individuellement des questionnaires. Les résultats principaux suggèrent que la capabilité des enfants d'apprendre et de se conduire indépendamment est sérieusement sous-estimée par leurs enseignants, en particulier chez les enfants dans le secteur le plus âgé des élèves étudiés. On a trouvé que les enfants deviennent plus, plutôt que moins, dépendants des adultes au cours des premières années scolaires. Une tension se développe entre les intentions des enseignants d'encourager l'indépendance et les contraintes imposées sur les classes des plus jeunes enfants par les neécessités de la société, de l'organisation de l'école et du programme d'études. Actualmente existe un interés amplio en fomentar el 'aprendizaje independiente' entre los niños pequeños. Este artículo presenta investigación referida a la manera en que profesores, padres y los mismos niños pequeños perciben e interpretan este concepto, y cómo esta percepción influye en la practica pedagógica y en el planeamiento para el aprendizaje de niños en los primeros años escolares. La investigación fue realizada a través de entrevistas estructuradas con 48 niños de 3 a 7 años de edad en guarderías, 'recepción', y los años 1ro y 2do y por medio de cuestionarios individuales a sus padres y profesores. Las conclusiones principales sugieren que las abilidades de los niños para pensar y actuar de manera independiente son subestimadas por sus profesores, particularmente en el caso de los niños en la edad mayor de la escala estudiada. Se encontróque, en vez de menos, los niños se volvían mas dependientes de los profesores en los primeros años escolares. Un conflicto surgióentre la intención de los profesores de estimular la independencia y las limitaciones del contexto social, organizativo y curricular de las clases de los primeros años.     

The use of ICT in the teaching and learning of physical education in compulsory education: how do we prepare the workforce of the future?

This paper reports on research into the use of ICT within a one‐year initial teacher education (ITE) course in the UK, specialising in physical education (PE). The study examined how the course, which operates in both university and school‐based settings, endeavoured to support trainees' use of ICT in PE and then to identify areas where the programme could be improved in this respect. It also noted any specific training or resourcing needs which may be required to implement the recommended improvements. The findings showed the high level of enthusiasm of the trainees, university tutors and school‐based PE teachers for making more use of ICT in teaching and learning PE, and their willingness to make changes in their practice to accommodate this. It also revealed a severe shortage of subject‐specific professional development, and a widespread lack of understanding of needs, which was felt to have contributed to the lack of relevant ICT resources to which most school PE departments had access.

Cet article résume l'étude sur l'utilisation de l'informatique en Angleterre durant la première année de formation à l'enseignement de l'éducation physique (EPS). Cette étude examine comment le cours basé à la fois à l'université et à l'école, encourage les étudiants en formation à utiliser l'informatique en EPS et à identifier éventuellement les différents points d'amélioration à apporter à ce programme. Il est également rapporté la liste de toutes les formations où les ressources qui pourraient éventuellement être nécessaires à l'application de ces points d'amélioration. Les résultats montrent le haut niveau d'enthousiasme des étudiants en formation, des tuteurs de l'université et des professeurs d'EPS dans les écoles pour une extension de l'utilisation de l'informatique durant l'enseignement et l'apprentissage en EPS, ainsi que leur volonté d'apporter les changements nécessaires pour accommoder le programme dans la pratique de leur cours. Il est également révélé un sévère manque de sujets spécifiques au développement professionnel et une large incompréhension des besoins requis, qui ont ralenti le développement des ressources pour l'informatique, ressources auxquelles la plupart des département de EPS des écoles avaient accès.

Dieses Paper berichtet über die Forschung im Gebrauch von Informatik im Rahmen einer Einjahr‐Lehrerausbildung im Sportunterricht in Grossbritannien. Die Studie untersuchte, wie die Ausbildung, die sowohl auf der Universität als auch in der Schule stattfindet, versuchte, Auszubildende im Gebrauch von Informatik zu unterstützen. Infolgedessen identifizierte sie Gebiete, in denen das Programm in dieser Hinsicht verbessert werden könnte. Auch merkte die Studie spezifische Ausbildungs‐ bzw. Resourcingsbedürfnisse, die erforderlich sein könnten, um die empfohlenen Verbesserungen zu fördern. Die Ergebnisse zeigten unter Auszubildenden, Universitätstutoren und Sportlehrern eine hohe Begeisterung, eine erhöhte Verwendung von Informatik im Sportunterricht und Änderungen in der eigenen Praxis einzuführen. Die Studie zeigte auch einen schweren Mangel an fachbezogener Berufsausbildung und ein weitverbreitetes, mangelhaftes Verständnis für die entsprechenden Bedürfnisse, was zum Mangel an Informatikressourcen, zu denen die meisten Sportfachbereichen Zugang hatten, beigetragen habe.

Este papel informa de la investigación del uso de la informática dentro de un curso de la formación inicial de profesores que se especializa en la educación física en Gran Bretaña que duro un año. La investigación estudió como el curso, que tiene lugar en las universidades y en los colegios, tuvo la intención de apoyar los aprendices a usar la informática dentro de la educación física y de identificar aspectos donde se podría mejorar la programa. También, la investigación notó la formación específica y los recursos que podrían ser necesarios para realizar las reformas recomendadas. Los resultados mostraron el entusiasmo alto de los aprendices, de los profesores de las universidades y de los profesores de la educación física en los colegios por el uso de la informática en la enseñanza y el aprendizaje de la educación física y por su deseo de cambiar su práctica. También, la investigación mostró una falta severa de la formación profesional y de la comprensión de necesidades que han contribuido a una falta de recursos apropiados para la mayoría de departamentos escolares de la educación física.     

Formation à l'enseignement et interdisciplinarité: Un mythe ou une exigence? Dépasser l'interdisciplinarité et penser circumdisciplinarité

L'article a pour objectifs de discuter des rapports existant entre le système des disciplines scientifiques et la formation à l'enseignement conçue dans une perspective de professionnalisation. Après un rapide rappel historique du processus d'inféodisation de la formation professionnelle par le système des sciences, l'article introduit une distinction entre l'interdisciplinarité en éducation et l'interdisciplinarité scientifique. Il met en exergue, à la suite de ce double éclairage, la complexité des interrelations entre les différents types de savoirs dans un contexte de formation professionnelle à l'enseignement et la nécessité de dépasser les perspectives interdisciplinaires pour prendre en compte la circumdisciplinarité, c'est-à-dire l'insertion des savoirs qui résultent des pratiques professionnelles elles-mêmes au sein même de la formation. This paper discusses the existing relationships between the scientific subject matter system and teacher education from a professionalisation perspective. After a brief historical reminder of how professional training was subjugated by the scientific system, we introduce a distinction between interdisciplinarity in education and scientific interdisciplinary. The article then highlights the complexity of interrelationships between different types of knowledge, in a context of the professional training that is teacher education, and the necessity of going beyond interdisciplinary perspectives in order to take into account the circumdisciplinarity, which means the integration of knowledge that results from the very professional practice that is at the center of the teacher education. El objetivo central de este articulo es el de discutir de las relaciones entre el sistema de las disciplinas científicas y la formación a la enseñanza, dentro de una perspectiva de profesionalización. Después de una breve descripción del proceso histórico que llevó a la sumisión de la formación profesional al sistema de las ciencias, se introduce una distinción entre los conceptos de la interdisciplinaridad en la educación y la interdisciplinaridad científica. Se subraya el carácter complejo de las interrelaciones entre varios tipos de conocimientos dentro de un contexto de formación profesional a la enseñanza y de la necesidad de ir mas allá de las perspectivas interdisciplinarias para tomar en cuenta la circumdisciplinaridad. Este ultimo concepto suele significar la integración de los conocimientos o de los conocimientos que resultan de las prácticas profesionales en se, dentro del proceso de formación. Dieser Artikel untersucht die bestehenden Beziehungen zwischen den wissenschaftlichen Disziplinen und der Lehrerausbildung mit einer Professionalisierungsperspektive. Nach einem kurzen historischen Rückblick, wie das System der Berufsausbildung durch das Wissenschaftssystem geprägt wurde, unterscheidet der Artikel zwischen der Interdisziplinarität in der Lehrerausbildung und der in den Wissenschaften. Nach dieser Unterscheidung hebt er die Komplexität der Verhältnisse verschiedener Wissenstypen in einem Kontext der Berufsausbildung hervor, sowie die Notwendigkeit interdiziplinäre Perspektiven zu überschreiten, um die Zirkumsdiziplinarität zu berücksichtigen, das heißt, das Wissen, das sich aus der Praxis ergibt, in die Lehrerbildung einzubeziehen.     

Starting points: student teachers' reasons for becoming teachers and their preconceptions of what this will mean

This article focuses upon the developing professionalism and emergent thinking of 36 secondary trainee teachers, in terms of their motivation to teach, their early beliefs about teaching and the teaching–learning process and their views of themselves as trainee teachers. It analyses their perspectives on how they expect to learn to become teachers and how these perspectives match with their early experiences on their training courses. Discussion of these starting points of beginning teachers reveals some understanding of models of outstanding classroom practice, but equally a relatively unsophisticated analysis of the essential characteristics of this practice. The challenge for teacher educators is to frame courses in such a way that beginning teachers are provided with the contexts and the methodologies whereby they can reflect upon their own preconceptions and refine their own understandings as to how they themselves learn as teachers, to enable them to facilitate the learning of pupils and to fulfil their own clearly articulated aspirations to become quality teachers.

Cet article se focalise sur les changements du professionnalisme et des idées de 36 professeurs stagiaires de secondaire. Il regarde pourquoi ils veulent enseigner, et leur croyance tôt au sujet de l'enseignement et de l'enseignement ‐ apprentissage. Il considère également leurs propres vues d'eux‐mêmes comme professeurs stagiaires. Il analyse comment ils comptent apprendre à devenir des professeurs, et comment ces espérances s'assortissent avec leurs premières expériences sur leurs cours de formation. La discussion des vues de ces professeurs stagiaires suggère qu'ils aient les modèles clairs de la pratique en matière exceptionnelle de salle de classe. Mais ils ont également une compréhension plutôt simple des vraies caractéristiques de cette pratique. Le défi pour des éducateurs de professeur doit concevoir les cours qui fournissent à des professeurs stagiaires les contextes et les méthodologies pour les aider à se refléter sur leurs propres préconceptions. En même temps, ils ont besoin d'aide pour clarifier leurs propres comprehensions quant à la façon dont ils apprennent comme professeurs. Ceci les aidera à soutenir les étudiants apprenant mieux, et à répondre à leurs propres aspirations claires pour devenir de très bons professeurs.

Dieser Artikel konzentriert sich auf die Änderungen im Professionalismus und in den Ideen von 36 Sekundärauszubildendlehrern. Er erwägt, warum sie unterrichten wollen, und ihre frühe Glauben über den Unterricht und den Unterricht ‐ Lernprozeß. Er überlegt auch ihre eigenen Ansichten von sich selbst als Auszubildendlehrer. Er analysiert, wie sie erwarten, Lehrer werden zu lernen und wie diese Erwartungen mit ihren frühen Erfahrungen auf ihren Ausbildungskursen zusammenpassen. Diskussion über die Ansichten dieser Auszubildendlehrer schlägt vor, daß sie klare Modelle der hervorragenden Klassenzimmerpraxis haben. Aber sie haben auch ein ziemlich einfaches Verständnis der wirklichen Eigenschaften dieser Praxis. Die Herausforderung für Lehrererzieher ist Kurse zu entwerfen, die Auszubildendlehrer mit den Kontexten und der Methodik versehen, um ihnen zu helfen, über ihre eigenen vorgefaßten Meinungen nachzudenken. Gleichzeitig benötigen sie Hilfe, ihr eigenes Verständnis davon zu klären, wie sie als Lehrer lernen. Dies hilft ihnen, die Studenten besser zu stützen und ihren eigenen klaren Aspirationen zu treffen, um sehr gute Lehrer zu werden.

Este artículo se enfoca sobre los cambios en el profesionalismo y las ideas de 36 profesores secundarios del aprendiz. Mira porqué desean enseñar, y su creencia temprana sobre la enseñanza y la enseñanza ‐ proceso de aprendizaje. También considera sus propias opiniones de sí mismos como profesores del aprendiz. Él análisis cómo esperan aprender hacer profesores, y cómo estas expectativas emparejan con sus experiencias tempranas en sus cursos de aprendizaje. La discusión de las opiniones estos profesores del aprendiz sugiere que tengan modelos claros de la práctica excepcional de la sala de clase. Pero también tienen una comprensión algo simple de las características verdaderas de esta práctica. El desafío para los educadores del profesor es diseñar los cursos que proveen de profesores del aprendiz los contextos y las metodologías para ayudarles a reflejar sobre sus propias preconcepciones. En el mismo tiempo, necesitan ayuda clarificar su propio entendimiento en cuanto a cómo aprenden como profesores. Esto les ayudará a apoyar a los estudiantes que aprenden mejor, y a resolver sus propias aspiraciones claras para sentir bien a profesores muy buenos.     

Early years teachers' late concerns and perceived needs in science: an exploratory study

Science in early childhood is of great importance to many aspects of children's development. Planning for improvement of science instruction should take into consideration the problems teachers encounter in their performance of their task. However, exposition of problems of early years teachers, especially those with many years of experience, is somewhat rare in science education literature. The purpose of the present work was to investigate those factors that hinder experienced early years teachers in the performance of their task in science, and their needs, as perceived by the teachers themselves. The study was carried out in Greece. One take‐home written task and two group interviews were used for data collection. Qualitative approaches were employed for the analysis of the data. The emergent themes related to teachers' problems, teachers' worries induced by these problems, problem consequences and teachers' perceived needs in science.

La science sur la précoce enfance est très importante pour beaucoup des aspects de la développement des enfants. Il faut que le croquis de l'instruction de la science aille considérer les problèmes que les instituteurs affrontent. Mais, dans la littérature de l'instruction de la science, il n'y a pas beaucoup des instituteurs, spécialement des expérimentes, qui exposent leurs problèmes. Le but de présent travail était l'investigation de ces facteurs qui empêchent les instituteurs expérimentes de travailler dans le secteur de la science sur la précoce enfance; et, aussi, leurs besoins, conformément a eux‐mêmes. Le travail était réalisé en Grèce. Un travail, écrit à la maison, et deux interviews des groups étaient utilisées pour la collection des éléments. les résultats concernaient les problèmes des instituteurs, les inquiétudes des instituteurs à cause de ces problèmes, les conséquences des ces problèmes et les besoins des instituteurs de la science sur la précoce enfance.

La ciencia en la primera infancia es de gran importancia en muchos aspectos del desarrollo de los niños. La planificación para mejorar la ciencia de la educación debe tomar en consideración los problemas que encuentran los profesores en la realización de su tarea. Sin embargo, la exposición de problemas de las profesores de primera infancia, especialmente la de los que tienen muchos anos de experiencia, es algo rara en la literatura de la ciencia de la educación. El propósito del actual trabajo era investigar esos factores que obstaculizan a profesores experimentados de primera infancia en la realización de su tarea en la ciencia y de sus necesidades, según lo percibido por los mismos profesores. El estudio se llevo a cabo en Grecia. Una tarea escrita para realizar en casa y dos entrevistas del grupo se utilizaron para la recogida de datos. Se emplearon aproximaciones cualitativas para el análisis de los datos. Los temas que surgieron se relacionan con los problemas de los profesores, las preocupaciones de los profesores inducidos por estos problemas, las consecuencias del problema y las necesidades percibidas por los profesores en la ciencia.

Die Naturwissenschaften sind von großer Bedeutung im früheren Kindesalter bei vielen Aspekten der Kinderentwicklung. BeimPlanen derUnterrichtsvorbereitung müssen die Probleme, mit denen sich die Lehrer auseinandersetzen, mitberücksichtigt werden. Doch die Bekanntgebung der Probleme der Vorschulerzieher, vorallem dermit langer Berufserfahrung kommt selten in der Erziehungsbibliographie der Naturwissenschaften vor. Diese Studie hatte als Ziel die Faktoren zu erforschen, die die Erzieher bei ihrer Arbeit hindern und ihre Bedürfnisse wie sie von den Erziehern selbst wahrgenommen werden. Die studie wurde in Griechenland durchgeführt. Ein schriftliches Referat und zwei Gruppeninterviews dienten der Angabensammlung. Qualitative Annäherungen wurden bei der Angabenanalyse verwendet. Die Themen, die sich ergaben, beziehen sich auf die Probleme der Erzieher, ihre Besorgnis wegen der Probleme, auf die Problemkonsequenzen und auf die Bedürfnisse der Erzieher in den Naturwissenschaften, wi sie von ihnen selbst wahrgenommen werden.     

Teacher training and ‘quality’ in higher education language teaching: strategies and options

The article focuses on the training of higher education language teachers from a quality enhancement perspective. After a brief discussion of the nature of quality in higher education, the article considers the implications which the expansion of language learning in higher education in Europe has for the teachers involve in designing and delivering language programmes. The main body of the article is then devoted to a discussion of the strategies and options in the field of the training of language teachers which emerged from reports on quality enhancement in higher education language studies prepared in 18 European countries. The reports were prepared within the framework of Thematic Network Project 2, organised by the European Language Council. The article concludes by highlighting the crucial role of teacher training in the ‘quality cycle’ with respect to both teaching and student learning.

L'article traite de la formation d'enseignants de langue travaillant dans l'enseignement supérieur d'une perspective axée sur l'amélioration de la qualité. Suite à une brève discussion de la notion de qualité dans l'enseignement supérieur, l'article examine les implications de l'expansion de l'apprentissage des langues dans l'enseignement supérieur en Europe pour les enseignants responsables de la conception et de la réalisation pédagogique de programmes de langue. La partie principale de l'article est alors consacrée à l'analyse des choix et stratégies dans le domaine de la formation d'enseignants de langues qui se sont dégagés de rapports sur l'amélioration de la qualité dans le domaine des langues dans l'enseignement supérieur dans 18 pays de l'Europe. Ces rapports furent préparés dans le cadre du Projet de Réseau Thématique 2, organisé par le Conseil Européen pour les Langues. En conclusion, l'article souligne le rôle crucial joué par la formation des enseignants par rapport à la qualité autant de l'enseignement que de l'apprentissage des langues par les étudiants.

El artículo trata de la formación de profesores de lengua que trabajan en la enseñanza superior, desde la perspectiva de la mejora de la calidad. Tras una breve discusión acerca de la noci?n de calidad en la enseñanza superior, el artículo examina las implicaciones de la expansión del aprendizaje de las lenguas en la enseñanza superior en Europa para los profesores responsables de la concepción y de la realización pedagógica de programas de lengua. La parte principal del artículo se consagra por tanto al análisis de las elecciones y estrategias en el campo de la formación de profesores de lenguas, tal como se desprenden de los informes sobre la mejora de la calidad en el campo de las lenguas en la enseñanza superior en 18 países de Europa. Estos informes fueron preparados en el marco del Proyecto de Red Temática 2, organizado por el Consejo Europeo para las Lenguas. En conclusión, el artículo subraya el papel crucial desempeñado por la formación de los profesores en la calidad tanto de la ensepanza como del aprendizaje de las lenguas por los estudiantes.

Der Artikel behandelt die Ausbildung von Sprachlehrkräften an Hochschulen aus der Sicht der Qualitätsverbesserung. Nach einer kurzen Erörterung der Spezifität der Qualität in der Hochschulbildung, befasst sich der Artikel mit den Konsequenzen des verstärkten Lehrens und Lernens von Sprachen an Hochschulen für die mit der Planung und Umsetzung von Sprachlehrprogrammen betrauten Lehrkräfte. Der Hauptteil des Artikels ist der Analyse von Strategien und Möglichkeiten im Bereich der Ausbildung von Sprachlehrkräften gewidmet, die aus 18 europäischen Länderberichten über Qualitätsverbesserung im Sprachenbereich an Hochschulen hervorgingen. Diese Berichte wurden innerhalb des vom Europäischen Sprachenrat organisierten Thematischen Netzwerkprojekts Sprachen II (TNP2) erstellt. Am Schluss des Artikels wird die entscheidende Rolle der Ausbildung der Sprachlehrkräfte für die Qualität des Lehrens und Lernens von Sprachen an Hochschulen hervorgehoben.     

The evaluation of computer‐mediated technology by second language teachers: collaboration and interaction in CALL

This study presents the results of a web‐based questionnaire administered to 166 second language teachers and designed to obtain information about their use and needs of information and communication technologies (ICTs) as related to language learning (LL). Analyses revealed that, although teachers believe that second language acquisition is primarily driven by social interaction, they seldom use computers as a means to foster collaboration or interaction. ICTs are thought to be very helpful in individual learning scenarios but not for the interactive dimension of LL. Very few teachers incorporate interaction‐oriented digital tools in their language teaching, probably due to their self‐acknowledged deficient training in ICTs. However, instructors stated that they would like to introduce new interaction tools in their computer‐aided courses, which clearly shows the need for both teachers’ training in ICT and the technological development of proper interactive functionalities.

Die Auswertung computervermittelter Technik von Zweit‐Sprachlehrern: Kollaboration und Interaktion in CALL

Diese Studie zeigt die Ergebnisse einer Umfrage, die dafür entworfen wurde, Information darüber zu erhalten, die etwa Zweit Sprachlehrer verwenden, und den Bedarf an Informations‐ und Kommunikationstechniken (ICTs), die mit Sprachlernen (LL) generell verbunden sind. Analysen ergaben, dass, obwohl Lehrer glauben, dass der Erwerb einer zweiten Sprache in erster Linie von sozialer Interaktion angetrieben wird, sie selten Computer als Hilfsmittel verwenden, um Kollaboration oder Interaktion zu fördern. Es wird angenommen, dass ICTs sehr in einzelnen Lernzenarien, aber nicht für die interaktive Dimension von LL hilfreich sein kann. Sehr wenige Lehrer integrieren interaktionsorientierte digitale Werkzeuge in ihre – möglicherweise durch ihre selbstanerkannte unzulängliche Ausbildung in ICT – eigene Sprachlehre. Jedoch gaben Ausbilder an, dass sie neue Interaktionswerkzeuge in ihren computergestützten Verläufen einführen möchten. Das zeigt den Bedarf nach Ausbildung beider eindeutig: Lehrer in ICT und der technologischen Entwicklung von korrekten interaktiven Funktionalitäten.

L’évaluation dela technologie informatisée chez les professeurs de langue seconde :collaboration et interaction dans l’enseignement des langues assisté par ordinateur (CALL)

Cette étude présente les résultats d’une enquête conçue pour recueillir des renseignements sur la façon dont les professeurs de langue seconde utilisent et ont besoin des TICE spécifiques pour l’apprentissage linguistique.

Des analyses ont révélé que les professeurs utilisent rarement les ordinateurs pour stimuler la collaboration et l’interaction et ce, bien qu’ils croient que l’acquisition d’une langue seconde est avant tout entraînée par l’interaction humaine. Ils pensent que les TICE sont très utiles dans des situations d’apprentissage individuel mais pas pour la dimension interactive de l’apprentissage des langues. Très peu nombreux sont les professeurs qui intègrent des outils numériques à orientation interactive dans leurs cours de langues, ceci étant probablement dÛ à une formation informatique déficiente qu’ils reconnaissent eux‐mêmes. Certains professeurs ont toutefois indiqué qu’ils voudraient introduire de nouveaux outils interactifs dans leurs cours assistés par ordinateur ce qui fait clairement apparaître le double besoin de formation aux TICE pour les professeurs et d’un développement technique de fonctionnalités interactives appropriées.

Una evaluación de la tecnología basada en ordenadores por parte de los profesores de la segunda lengua: colaboración y interracción en aprendizaje de idiomas asistido por ordenador

Esta investigación presenta los resultados de una encuesta diseñada para conseguir información sobre las necesidades específicas para el aprendizaje de lenguas y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) por parte de 166 profesores de segunda lengua. Los análisis han revelado que, aunque los profesores creen que la adquisición de una segunda lengua está fundamentalmente impulsada por la interacción social, en realidad hacen poco uso del ordenador para incentivar la colaboración y la interacción. Los docentes piensan que las TICs son muy útiles para la modalidad de aprendizaje individual pero no para la dimensión interactiva del aprendizaje de idiomas. Son pocos los profesores que incluyen herramientas digitales con orientación interactiva en sus cursos de idiomas, probablemente, como confiesan ellos mismos, debido a las carencias de su propia formación digital. No obstante, algunos profesores señalan que quieren introducir nuevas herramientas interactivas dentro de sus cursos asistidos por ordenador, lo que claramente demuestra la necesidad tanto de una buena formación en TICs para los profesores como del desarrollo tecnológico de nuevas funcionalidades interactivas adecuadas.