高等数学解题中的“替换”巧用

“变量替换”是求解数学问题的应用广泛且效果显的一种方法，本则把这种“替换”进行了引种，对开拓学生视野，培养学生的综合解题能力收到了较好的效果。     

“替换比较”在词语教学中的作用

词语教学是阅读教学的一个重点。在辨析词语时,巧妙地运用“替换比较”,对学生进行语言文字训练,可以发展其语言,训练其思维,陶冶其情操。 一、通过“替换比较”,深入理解词义 课文中词语的用法之妙,学生往往一时难以把握。如果运用“替换比较”的方法,就会让学生加深对词语的理解,从而提高其语言的运用     

自主探究更需教师“果断放手”——“替换策略”两种教法的比较及教学思考

笔者最近观摩了两节“替换策略”的研讨课,两位教师对其中“相差关系”的替换问题采取了不同的教学处理,引发了笔者的进一步思考. 案例一: 出示例1:小明把720毫升果汁倒入两种杯子,1个大杯和6个小杯,正好倒满.小杯容量是大杯的1/3,大杯和小杯的容量分别是多少毫升? 教师引导学生理解“小杯容量是大杯的1/3”的含义后,让学生在练习纸上把替换的过程画出来,并根据示意图列式计算.而后,教师请学生展示自己的作业纸,并说明做法,教师引导学生对替换过程展开回顾反思.     

是求“同”，还是应该比“异”

《解决问题的策略——替换》是苏教版课标实验教科书六年级上册第九单元的一个内容．当两个数量之间的关系由倍数关系（例1）变成相差关系（习题）后,将“倍数关系替换”和“相差关系替换”中总量的“不变”和“变”作为替换中的区别点加以比对就成为教师乃至教参让学生顺利掌握新知的突破点．     

读着并困惑着

1基本立场 波利亚说过,一个好的教师应该懂得并且传授给学生下述看法：没有任何一道题是可以解决得十全十美的,总剩下些工作要做,经过充分的探讨与钻研,我们能够改进这个解答,而且在任何情况下,我们总能提高自己对这个解答的理解水平．笔者的基本立场是将“一道题”替换为“一节课”;将“解决”替换为“教”;将“解答”替换为“教学”．     

数形结合 策略彰显--“解决问题的策略--替换”教学实录与评析

“解决问题的策略——替换”是苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级上册的教学内容，是学生在四、五年级已经学过列表、画图、列举、还原等几种解决问题的策略的基础上进行的又一次专题教学。本节课主要使学生经历解决实际问题的过程，初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，感受“替换”策略对于解决问题的价值，帮助学...     

研究替换策略 凸显替换价值——特级教师徐斌“解决问题的策略（替换）”教学赏析

苏教版六年级上册“解决问题的策略（替换）”是在学生四、五年级学过解决问题的几种策略（列表、画图、列举、还原等）的基础上实施教学的。该单元共安排了2个例题．分3课时进行教学．本课属于第1课时．“替”即替代．“换”是更换．替换的价值在于能使复杂的问题变得简单。本课教材中共选择了3个典型的实际问题：大、小杯装果汁的问题,大、小盒子装球的问题,钢笔、铅笔单价的问题。从编排意图来看．并不要求学生掌握太多实际问题的具体解法．而是侧重让学生感受到“替换”作为策略在解决问题过程中的价值。     

巧用"替换"对话框中"高级"选项

在Word2000应用中,我们常常利用“替换”功能来完成一般文字的查找替换。例将文档中所有的“电视”替换成“数字电视”。其实利用“替换”对话框中的“高级”选项还能完成更多更复杂的替换操作。比如查找和替换文字的格式、段落标记、分页符等等。     

另一种可能：列方程解答“替换”问题

苏教版数学六年级上册第七单元《解决问题的策略》安排的是替换策略的教学,教材安排了一道例题及一道“练一练”,主要是根据两个量之间的“倍数”“相差”关系进行替换。从而感受替换策略,体会到替换策略独特的思想方法,发展解题策略。     

成语仿拟说例

成语仿拟是成语活用的一个主要分支,大致包含谐音替换、反义替换、同类替换三类。谐音替换即用成语中某字的谐音字来替换本字,以表达新义。例如: “文人相亲”显系仿拟“文人相轻”而成。“文人相轻”出自曹丕《典论·论文》,意谓旧时文人自傲,彼此看不起。现在时代不同了,文人之间的关系也随之发生了可喜的变化,于是有人以“亲”代“轻”。来反映文人之间新出现的亲密的人际关系。     

巧用Word“替换”命令三则

在使用Word编辑文档时,对于“替换”命令的使用,大家最为常用的大概就是对输入错误的文本进行改正了,比如把文档中的“总和”替换为“综合”等等。其实Word“替换”命令功能强大,还有不少“另类”用途,只要你很好地使用,就会达到事半功倍的效果。     

信息技术课的启发式教学——《查找与替换》一课教后感

启发式教学的方法,教师可根据教学要求量身定夺,切不可生搬硬套。在设计《查找与替换》一课时,为了使课堂教学科学性和趣味性并重,课前我翻阅了很多有关“查找和替换”的知识内容,构思用启发式教学模式来贯穿整个教学过程,这样有助于学生对知识的吸收和理解。一、设疑启发,引人入深学习信息技术中word文本这一章节,由于理解性的知识比较多,学生在学习时显得枯燥乏味,学习的积极性不是很高。如认识编辑中的“查找和替换”这一节,运用传统教学方法,很多学生学得一知半解。在教案设计时,为了引发学生的兴趣,课始我便以通知的形式,让学生自己去…     

谈“四段在一线”比例式的证明

在几何证题中,我们常会遇到所证的四条线段在一直线上的情形,令学生感到无从入手.为了帮助学生打开证题思路寻找证明方法,我编了“四段在一线,必然找替换,不换前段换后段,找准替换是关键”的顺口溜,收到了较好的效果,举例如下:     

Office实用宝典

活用Word的特殊字符替换功能上海市敏敏点“编辑”菜单下的“替换”,选择“高级”。在“查找内容”和“替换为”中使用“特殊字符”可以实现许多你意想不到的功能。比如,网上常有一些文本不到一段就换行或者两行间还有个空行。用手工删除整篇文章中无用的换行符十分麻烦。使用替换功能,在“查找内容”中输入两次“段落标记”,     

“白日依山尽”释疑

唐朝诗人王之涣的《登鹳雀楼》是千古传诵的名作。有学生问,“白日依山尽”中的“白日”,作者为什么不写成“红日”?既然“依山尽”了,此时的太阳应当是“红日”,“残阳如血”嘛,而且“红日”色彩比“白日”鲜艳,可以替换。这位学生善于思考的精神值得赞赏,提出的问题也似乎很有道理。课文     

将Word“替换”功能进行到底

大家常用Word的“替换”命令来改正输入错误的文本,其实Word“替换”命令功能强大,还有不少“另类”功能,只要深入地挖掘,你会发现用好这些“另类”功能,可以达到事半功倍的目的。一、删除文本当你使用“替换”命令时,如果保持“替换为”框中的内容为空,则Word将会把在文档中找     

《解决问题的策略》教学设计

教学内容 苏教版小学数学六年级上册第89—90页。 设计理念 “解决问题的策略（替换）”其实质是中学阶段学习的二元一次方程,通过替换把两种量与总量之间的复杂数量关系转化为一种量与总量之间的简单数量关系。教学实践表明用“算术”思维来理解倍比关系、差比关系两种不同类型的替换,会给学生一种多变、难以把握的感觉,缺少一个统领思维的不变的核心。而用“代数”思维来解决问题,图式结合,以已知的等量关系为基准,在维系等式的平衡中体会变与不变的内涵,这样处理更易于学生掌握。     

在心灵对话中飞扬激情

2001年新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”广东深圳的特级教师孙建锋在执教《做一片美的叶子》一课时,以学生的“亲历实践”替换教师的“繁讲冗析”,用师生间充满魔力的心灵对话打造出了美轮美奂的诗情新课堂。     

对『替换策略』的实践与思考

什么是策略?笔者认为,策略可以分为两类:一类是针对某一类典型问题所总结出的带有规律性的策略,重在如何解决问题的具体方法,比如枚举法、还原法、替换法、假设法、染色法、递推法、特殊值法等;一类是一般性的,具有普适意义的,常与一些数学思想方法紧密结合的,比如转化、对应、尝试、画图、列表等. 对于“替换的策略”,许多教师往往陷入“解题教学的误区”,课堂上因为繁琐的解题步骤而效率低下.其实,解决问题不是主要目标,让学生理解“为什么要替换”“怎样替换,替换的本质是什么”才是关键.相比而言,第一个问题是核心,是主要的思想,是形成总体思路的过程.“为什么要替换?”因为在问题情境中出现了两种未知量(大杯和小杯),如果不进行一定的转化,就不能用除法来解决;由此便需要采用一定的策略把两种未知量转化成一种未知量,进而将本题演变成简单的除法问题.这就是我们的主要思路.而“替换”只是实现这种转化的一种途径、一种方法而已.     

错误概念的认知转变和教学改进

“错误概念”应该作为一种需要改进的资源,而不是一种需要替换的障碍。阐述了“错误概念”的认知变化,并且列举中学生物学教学过程中常见的“错误概念”。通过认知访谈和文献研究为基础,提出4种有助于改善“错误概念”的课堂教学方法,希望通过对“错误概念”的正确引导,帮助学生建构正确的学习思维,提高学生学习的有效性。