试论网络阅读的特点

探讨了电子超本的特点：1、本主题的杂合性；2、本结构的开放性；3、本语言的时尚性；4、本信息的流动性；5、本之间的非线性。讨论了网络阅读的几个特点：1、实时交互，“缘会友”更具有现场真实性；2、点击链接，更便于阅读视野在本之间迁移；3、自由联想，充分体现阅读主体的能动性；4、平等参与，更利于张扬阅读主体的个性。     

阅读对话教学的理论与实践探讨

一、阅读对话教学的理论探讨《语文课程标准》明确提出"语文教学应在师生平等对话的过程中进行","阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程"。新课标的规定包含两个命题,有两层含义:(1)阅读是读者与文本之间的对话过程;(2)教学是教师与学生以及学生与学生主体间     

新课程语文阅读教学初探

新的语文课程标准提出了全新的理念：阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程,阅读是学生个性化的行为。教师在教学中必须尊重学生的主体地位,珍视学生的个性化阅读,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,教师可从这几个方面进行阅读教学：1.创设生活情境,渲染课堂气氛;2.消除打破神秘,师生平等对话;3.朗读方式多样,调动阅读兴趣;4.学生边读边思,提高阅读质量;5.厚积薄发源于积累。     

由“矛盾”产生的对话

阅读教学中包含着教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生四种对话关系,本文拟就后三种对话谈一些粗浅的认识。一、学生与文本之间的“矛盾”对话阅读是一种心灵的交流、精神的对话。阅读活动实际上是读者通过心灵对话达到对作者与自我的双重发现。因此,学生与文本的对话是阅读活动的主体,是阅读教学的中心。学生与文本的对话至少包括:(1)搜集处理信息并把握意义(即读懂了什么);(2)受到情感熏陶;(3)获得思想启迪;(4)享受审美情趣。但传统的阅读教学过分强调意义的获得(即读懂了什么),使得对话仅在认知层面上进行,难免会变得枯燥与…     

和谐对话 心声共振

《全日制义务教育语文课程标准》指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"这包含了两层意思:一是阅读对话,也就是学生和文本之间的对话;二是教学对话,也就是教师与学生以及学生与学生之间的对话等。学生作为课堂的主体,拥有了和文本对话的权利,更有了和教师对话的权利。"对话"理念的提出,给予了阅读教学新鲜而丰富的内涵。这种对话除了参与方的"多重     

读写结合 彰显个性

《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。""个性化阅读"通常具有以下含义:1、个性阅读是学生的阅读实践,不能以教师的阅读分析去代替;2、个性化阅读必须凭借文本,关注文本的言语形式;3、个性化阅读要体验,更要思维,力求思维与情感的统一;     

以“3+1”重身份对话小学英语阅读文本

与阅读文本高效对话,是通向高效英语阅读教学的桥梁。尝试以"3+1"重身份,即"读者/学生/编者+教师"身份对话小学英语阅读文本:学着"忘却",以"读者+教师"身份触摸文本;转换"立场",以"学生+教师"身份体悟文本;跳出"桎梏",以"编者+教师"身份洞见文本,从而使文本解读更灵活、更精准、更深入,有效落实学科育人。     

阅读素养指向下初中数学教科书例习题的文本研究——以人教版“数与代数”内容为例

基于相关文献构建例习题文本特征分析框架,从“文本呈现形式”“文本表述结构”“文本阅读难度”三个维度对人教版初中数学教科书“数与代数”内容的例习题进行分析.研究发现：(1)在文本呈现形式上,例题与习题更注重连续型文本和混合型文本,非连续型文本占比极少;(2)在文本表述结构上,例题中主要以“标准性表述”和“情境性表述”为主,习题中三种表述结构占比更为均衡;(3)在文本阅读难度上,例题与习题呈现出较好的一致性,阅读难度占比依次递减;(4)在文本类型上,例题与习题都兼顾到文本阅读的基础性,但例题的文本类型较习题更为单一,更注重示范性.     

让学生在数学课上学会阅读——以《2、4、8乘法之间的关系》教学为例

数学学科主要涉及一些非连续文本的阅读,如表格、图形和地图等。因而,在数学教学中,关注非连续文本阅读,研究其特点和规律,探求有效的阅读策略,具有极其重要的理论和现实意义。下面,我以二年级第一学期第二单元《2、4、8乘法之间的关系》一课的教学内容为例,谈如何在观察计算条、数射线、表格和算式的过程中,帮助学生掌握非连续文本的阅读方法,探究数字2、4、8乘法之间的关系。     

军人的母亲

记叙文阅读要点: 1．正确书写3500个汉字。书写规范、字迹清楚、文面整洁。2．能正确理解文本内容和作者的思想感情,了解文章的结构特点,理清文章的思路。3．能根据自己的已有知识和语言能力结合文本内容,发现并把握文章的关键词句。4．能了解表达方式的特点;理解设问、反问、对比等修辞方法的表达作用;分析写作手法及语言表现力。5．能在正确理解的基础上,与作者对话,能清楚、正确地表达自已的阅读感受。     

阅读对话教学的理论与实践探讨

一、阅读对话教学的理论探讨 《语文课程标准》明确提出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。新课标的规定包含两个命题,有两层含义：（1）阅读是读者与文本之间的对话过程;（2）教学是教师与学生以及学生与学生主体间对话的过程。也就是说,它混合了“阅读对话理论”和“教学对话理论”两个命题。     

对话型阅读教学的实施策略及反思

新课程标准倡导在中学语文教学中实施对话型阅读教学。这一阅读理念是以现代对话理论为基础的。该理论认为阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程,对话的本质体现了作者与读者之间的精神关系,阅读行为也就意味着创作主体、文本与阅读主体之间确立了一种对话与交流的关系。文本尤其是文学性文本的意义充满了未定性,文本的意     

语文课堂应让学生成为真正的读者

《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这种个性化行为强调了学生是课堂阅读活动的主体,对话体现了阅读的本质是主体与文本之间精神交流的一种心智活动。我们的阅读教学就应把关注点从阅读客体（文章）向阅读主体（学生）转移,重视阅读主体的个性、价值观、审美能力和情感态度,激发学生的阅读兴致,让他们独立、充分、深入地与文本对话。     

试论新课标阅读教学的主体间性

《义务教育语文课程标准》认为阅读教学是"学生、教师、文本之间对话的过程"。这个命题里实际包含了两个层面的意思:其一,阅读是读者与文本的主体间的对话过程;其二,阅读教学是教师与学生、学生与文本的主体间的对话过程。两层意思虽     

昆虫的绝技

说明文阅读要点:说明文往往围绕说明对象的本质特征来组织说明内容。说明文阅读要点: 1．把握说明对象的本质特征; 2．理清说明的顺序,了解说明的条理; 3．辨别说明方法并理解其表达作用; 4．体会说明文语言的基本特点。阅读说明文的基本方法: 1．研读全文,寻找文章的关键语句,以准确把握说明对象的特征; 2．分析文章题目及上下文衔接之间的关键词语,梳理说明的顺序; 3．理解常用说明方法的一般表达作用; 4．掌握说明文语言的基本特点——准确性; 5．在阅读中调动积累,读出个性化的体验。     

浅论文本阅读的真善美价值

马克思指出:“‘价值’这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的。”文本(文章、文学)阅读的价值即“指阅读主体和阅读客体之间需要和满足的关系”。通过阅读的认知和行为活动,使文本的客观属性满足了读者的主观需要,这就产生了阅读的价值。当读者打开文本的时候,不仅能从中认识大千世界,求得“真”,使其“探索品质的养成”;而且能明辨荣辱是非,懂得“善”,使其“道德意识的觉醒”;更能享受精神愉悦,感到美”,使其“自由心灵的建构”。因此,笔者认为文本阅读的价值必须至少包括“真善美”三个方面。下面分别论述:一、…     

阅读课堂教学应追求朴实有效

理想的阅读课堂教学应是充满生命力的,追求的是朴实的精彩,是师生之间与文本之间有效的默契和学生对文本的自我感悟和反省的自然境界。要达到这种境界,本文提出以下四点必不可少:(1)让巧妙的切入牵动全文;(2)让真实的情感活化语言;(3)让文本的"空白"放飞想象;(4)让生活的延伸丰富内涵。只有这样,才能使语文阅读课堂永远彰显生命的活力。     

网上阅读与纸面阅读行为的对比调查

通过焦点访谈法和问卷法 ,比较大学生被试对纸面阅读与网上阅读的态度。结果表明 ,对于这两种阅读条件 ,被试 :1在阅读目的上存在显著差异 ,为了创造与提升自我修养更愿意选择纸面阅读 ;2在阅读内容上 ,更愿意在纸面上阅读小说、散文诗歌和论文专著 ,在屏幕上阅读新闻和幽默笑话 ;3在阅读感知上 ,因为手感、可靠性、真实感、疲倦感以及便利性等特点 ,更喜欢纸面阅读 ;4在阅读策略上 ,更倾向于认为网上阅读能很好支持阅读策略     

思路分析能力阅读训练

[考查角度] 中考阅读题中,有着各种形式、各种角度的思路分析能力检测题,具体的答题要求主要表现为: 1.划分文章的层次; 2.分析文章的组成部分; 3.说明文章的写作顺序; 4.分析文章的结构形式; 5.分析文章主体部分的结构特点; 6.理解文段的结构; 7.分析文段的层次; 8.分析段与段之间的关系。     

非连续文本阅读能力的培养策略

<正>国际学生评估项目(PISA)定义的"非连续文本",是指以统计图、统计表、图画等形式呈现出来的阅读材料.它区别于以句子和段落组成的连续文本,具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点.据此,笔者认为初中数学教材及相关学习材料中的非连续文本大致有如下类型:1统计表;2统计图(扇形、条形、折线);3函数图象;4几何示意图