思想政治教育学研究对象再探

目前,学术界关于思想政治教育学研完对象的讨论主要有“一个规律论”和“两个规律论”之争。“一个规律论”主要有思想与行为规律论、思想关系规律论、思想价值观念规律论、思想政治教育规律论四种观点;“两个规律论”主要有思想意识变化发展规律以及实施思想政治教育规律论、政治思想和行为规律以及进行思想政治教育规律论、思想品德和心理素质教育规律以及思想品德和心理素质变化发展规律论、思想品德形成发展规律以及进行思想政治教育规律论四种观点。思想政治教育学的研究对象应该是人的思想政治品德形成与发展规律。这样界定思想政治教育学的研完对象,不仅是思想政治教育学成为一门独立学科的需要,同时也是科学构建思想政治教育学内容体系的需要。     

立足优化环境系统构建思想政治教育体系

学校思想政治教育环境包含了自然和社会两种环境条件。不同环境对人的思想品德的形成发展发生作用的方式、程度等不尽相同积极的促进作用和反向抵消作用。如何系统构建一个优化的思想政治教育环境,是思想教育工作者亟待研究的课题。     

范式转换与思想政治教育原理的创生

思想政治教育原理创生的前提和基础是思想政治教育（学）概论以及在此基础上建立的思想政治教育学的主干学科与分支学科。思想政治教育研究从社会学范式到人学范式的转换催生了包括研究对象论在内的思想政治教育元理论的全面自觉。人的思想品德形成发展规律是思想政治教育规律的基础,两者共同构成思想政治教育学的研究对象,我们应以“两个对象”为中轴构建思想政治教育的科学原理。思想政治教育的元理论和思想政治教育哲学、史学、管理学是原理不能承载的;要加强人的思想品德形成发展规律研究并补充进原理;思想政治教育方法论是原理的重要组成部分,学习方法在入学研究范式中占有重要地位。     

思想政治教育动力辨析

思想政治教育动力研究整体而言处于起步阶段,主要形成了矛盾动力说、需要动力说、合力动力说等代表性观点。分歧的实质在于不同的前提设定,即对思想政治教育"元问题"——思想政治教育本质属性理解的差异。无论从内涵、发生还是功能来看,意识形态性都是思想政治教育的本质属性。思想政治教育的基本矛盾即统治阶级对于成员政治素养、思想品德的要求与成员实际政治素养、思想品德状况的矛盾的展开过程,是思想政治教育动力呈现的过程,也是思想政治教育本质属性的实现过程。     

新形势下思想政治教育方法创新的思考

思想政治教育方法是一个不断发展的开放系统。当人们的思想观念、价值取向和社会行为发生了重大变化之时,为了提高思想政治教育方法的有效性,思想政治教育方法必须追踪这些变化,创造新的方法和手段。要创新思想政治教育方法,首先应该以科学的方法论为指导,然后要在具体的方法如教育主客体关系的处理、教育方式及内涵、充分利用现代化教育平台等上进行创新。     

培育家庭微观思想政治教育环境的思考

思想政治教育环境是指思想政治教育活动以及对思想政治教育对象的思想品德形成和发展产生影响的一切外部因素的总和,即制约和影响思想政治教育活     

浅析思想政治教育主客体关系的特点和分类

一、思想政治教育主客体的含义思想政治教育的主体是指根据一定社会、阶级的要求,有目的、有计划、有组织自觉地对教育对象的思想品德施加可控性影响的组织者和教育者。它指明了思想政治教育的主体是以培训教育对象的思想品德为其活动指向的人;必须以一定社会、阶级的要求作     

基于BP人工神经网络的大学生思想状况评价模型

为充分了解大学生的政治思想情况。进一步提高大学生的政治思想教育工作实效提供翔实的资料与依据,东北林业大学理学院大学生思想道德现状调查研究课题组最近通过问卷调查形式对省内、省外部分院校的大学生进行了一次全方位、多层次的思想状况调查。调查范围涉及不同专业。不同年级的大学生,基本上反映了不同性别、不同年级、不同学科、不同专业的学生情况。调查内容包括90个问题,反映了大学生的政治思想品德、学习状态、个人诚信等方面的内容。本文以该调查数据为依据,就目前大学生的思想道德方面的调查反馈信息作一次综合分析,并以此为参照,利用非线性人工神经网络理论,     

基本矛盾：思想政治教育发生依据的哲学反思

马克思主义认为,矛盾是事物内部以及事物与事物之间的对立统一关系,是事物发生和发展的根源、本质和动力。思想政治教育基本矛盾是一定社会发展所提出的思想品德要求与人们思想品德水平之间的矛盾,双方相互依赖、相互斗争、相互转化,共同推动着思想政治教育的发生与发展。在思想政治教育基本矛盾的推动下,思想政治教育经历了从无到有、从自发到自觉、从传统到现代的历史演进。依据思想政治教育发生与思想政治教育基本矛盾之间的内在逻辑,探讨思想政治教育的发生与演进,有助于化解学界对思想政治教育发生的理论争议。     

刍议网络时代思想政治工作方法的几个转变

随着互联网技术的广泛使用,人们的生活环境发生了很大的变化,思想政治工作方法也相应地发生转变。本文试图从教育主体的思维方式、教育者对教育对象的态度、教育者与教育对象的交往方式、传播载体、教育对象的空间结构、成长途径六个方面阐述新时期的思想政治工作方法的转变。     

论思想政治教育的本质及其发展

在社会生活中 ,思想政治教育既是一种有目的性、具有超越性的实践活动 ,也是一种多属性、多因素的特殊活动。研究思想政治教育的本质及其发展 ,对增强思想政治教育的自觉性 ,提高思想政治教育质量具有特别重要的意义。     

基于文献计量的高职思想政治教育研究现状及热点分析

为掌握高职思想政治教育的研究现状与热点,通过对中国知网6991篇文献的计量分析,梳理我国高职思想政治教育经历的探索起步、快速发展和稳定发展3个阶段。结果表明:国内高职院校高度重视思想政治教育研究工作,取得了一批研究成果,并形成了研究的核心期刊区。但作者之间的合作较少,缺乏具有较强影响力的研究团队。通过多维尺度分析,提炼出思政课教学与改革、思想政治教育与校园文化、网络思想政治教育、思想政治教育创新与实效等4个研究热点,旨在为其他教育工作者的进一步研究提供参考借鉴。     

思想政治教育研究方法的现代转型

思想政治教育研究方法是做好思想政治教育工作的关键因素,当前我国思想政治教育的研究出现指向泛化、方法低效和滞后现象。这主要源于市场化、全球化及信息时代的冲击,引致思想政治教育自身的发展困境。要分析思想政治教育研究方法的现代性特点,加强面向新时代的思想政治教育本质研究,着眼现代技术的教育方法扩展,促进主体间性的互动思维方法开拓,实现思想政治教育研究方法的现代转型。     

对高职学生思想政治状况的思考

高职学生整体思想政治状况呈现积极、健康、向上的良好态势,但也存在功利主义倾向明显等问题,造成这种状况的原因是多方面的,既有转型社会、网络环境下的负面影响,也有高职思政教育自身的原因。在整个大环境难以改变的情况下,高职思政教育应该从教师队伍培训、教学模式变革、完善实践教学三方面入手提升高职思政教学质量和实效性。     

思想政治教育规律研究综述

思想政治教育作为一项实践活动,有其自身特有的规律。思想政治教育规律研究是思想政治教育学基础理论研究中的重要组成部分,近年来已日益受到学术界的关注,到目前为止,学术界对思想政治教育规律的界定、内容、运用等方面进行了广泛的讨论,并取得了丰硕的研究成果。但总体上看,对思想政治教育规律的研究还很欠缺。本文拟对思想政治教育规律研究进行综述,以期为推动思想政治教育规律研究的进一步深入,提供有益的参考和借鉴。     

论思想政治教育理论研究的新范式与新形态

思想政治教育理论是指导国民思想动态的基础,也是落实政治教育的发展方向。思想政治教育经过历史的发展变革,经过时间和时代的不断转变,它正逐渐转变着自己的思想风格和理论风格以及实践风格,为了更好的适应新时代而不断调整着自己的理论研究方向。思想政治教育分为理论史和实践史两个方面,在不断的历史研究和发展中,其历史经验、基本历程、获得的教训以及客观存在的一些规律,都是思想政治教育理论研究的宝库。思想政治教育理论研究是以实践发展研究为支撑的,是在不断的实践过程中不断调整理论研究方向,不断转变思维动态,去分析问题、发现问题并解决问题。     

新时代高校思想政治教育的创新路径探析

思想政治教育属于高等教育的重要内容,路径的选择直接关乎高校思想政治教育的效果。新时代,信息技术发达,高校思想政治教育迎来新的发展契机,但也面临新的挑战。因此,如何在新时代创新高校思想政治教育的路径,是高校思想政治教育工作者一项新的研究课题。文章重点研究新时代高校思想政治教育的意义,分析了新时代高校思想政治教育的现状,并进一步深入探讨新时代高校思想政治教育的创新路径,希望为高校思想政治教育改革提供理论参考,进而提升高校思想政治教育的实效性。     

多元文化交汇中的高校社会主义意识形态教育策略构想

为有效应对当前多元文化对高校社会主义意识形态教育带来的冲击和影响,进一步加强和改进高校的社会主义意识形态教育工作。在教育策略上应当坚持与时俱进,对处于多元文化交汇中的高校社会主义意识形态教育的对象、师资培养、路径选择等方面做到总体上的把握。     

浅谈思想政治教育评估及其误区

思想政治教育评估是思想政治教育过程的重要环节。思想政治教育评估在认识上存在五个误区,评估理论和实践都存在许多不足。加强和改进思想政治教育工作,需要加强评估理论的研究,需要解决好认识问题。     

当前思想政治教育主体与客体关系新探

思想政治教育主体、客体及其相互关系是思想政治教育研究的重要课题之一。当前在社会主义文化大繁荣的背后,思想政治教育主体客体关系的理论研究与实践应用也存在着一些误区,如“单向灌输”的“一言谈”思想政治教育模式、思想政治教育者的绝对权威、过分强调教育者的主体性和忽略思想政治教育的过程性等。新的历史条件下,我们从受教育者的接受过程、受教育者的自我意识分化过程、受教育者思想品德的形成或转变过程来重新探析思想政治教育过程中的主体与客体关系,有利于重塑思想政治教育的主体性,增强思想政治教育的实效性和实现思想政治教育的目标认同。