开放大学虚拟学习团队构建的必要性研究——以远程英语课程学习为例

以开放大学英语课程为依托,针对远程英语学习过程中的实际困难,通过分析虚拟学习团队在远程英语学习中具有的主要优势和效能的呈现,探讨了构建虚拟学习团队在远程英语课程学习过程中的必要性.旨在通过构建虚拟学习团队来减少远程英语学习的障碍,提高英语课程学习的成效,加强远程英语学习的支持服务.     

开放大学虚拟学习团队构建的策略研究——以远程英语课程的自主学习为例

在远程教育背景下,虚拟学习团队能够很好地弥补网络学习环境的弊端,实现合作学习和自主学习的融合,有利于自主学习成效的提升。在团队模型的基础上展开虚拟学习团队的运作策略研究有助于更好地构建开放大学虚拟学习团队。此外,虚拟学习团队的构建模式化和规范化对于促进开放大学学员的学习方式的实质性蜕变意义深远。     

基于心理契约的高校虚拟型教学团队组建策略研究

高校虚拟型教学团队是提高本科教学质量,形成优质教育资源共享优势的一种新兴组织形式。从心理契约形成的个体层面的角度探讨高校虚拟型教学团队的组建理由及思路,并提出组建高校虚拟型教学团队的若干策略,旨在通过高校虚拟型教学团队运行机制的建立,使之在教学运行及教学改革中发挥积极有效的作用,从而提高人才培养质量。     

虚拟团队知识共享新模式——以个人数字图书馆为例

虚拟团队知识共享是近年来研究的一个重要课题.本论文结合虚拟团队的发展特征,尝试着运用个人数字图书馆个人知识管理及资源共享的优势,结合P2P技术,提出了虚拟团队中知识共享的新模型.     

虚拟学习社区学生参与度分析研究——以“教育技术学研究方法”课程为例

虚拟学习社区无论在校学生学习过程中还是成人教育过程中,都在被广泛使用,已经成为一种有效的学习方式,被大多数研究者关注。虚拟学习社区参与度的高低是影响虚拟社区效果的重要因素,本文通过对虚拟学习社区具体的调研之后,进行了具体深入的分析研究、理论探索和实践测试,对存在的问题进行了客观的分析,并提出了相应的见解。     

云计算时代虚拟学习社区的特征分析——以未来教育空间站为例

云计算、物联网、智能终端是未来三大信息技术创新,云学习是可以预见的未来趋势。云计算环境下的虚拟学习社区可望缓解当前教育信息化和终身教育的瓶颈问题,但是,无论是理论模型还是实现技术,目前国内外文献中还鲜有完整、成熟的研究报道。本文结合未来教育空间站,分析了云计算时代虚拟学习社区的现状,重点研究云计算时代的虚拟学习社区所具备的特征,包括交互性、泛在性、服务性、社会性、不确定性、可视性、绿色性等,为科学可行地构建虚拟学习社区提供尽可能全面完善的理论依据。     

论远程教育农科类课程虚拟教学团队的构建——以“畜禽养殖技术操作实训”课程为例

现代信息技术的发展与应用,为远程教育农科类课程虚拟教学团队建设提供了新的探索空间和有力支撑.湖南电大基于“三农”特色课程建设实践,在分析电大系统农科师资现状、远程教学难点的基础上,阐明了建设虚拟教学团队的必要性,提出了构建虚拟教学团队的理论思考.本文以“畜禽养殖技术操作实训”课程为个案,从团队目标、规模与成员、沟通规范、团队文化、一站式教学与实训平台建设以及团队协作服务六个方面探讨了远程教育农科类课程虚拟教学团队的构建策略,并指明了下一阶段团队建设的重点,以抛砖引玉,引发更深层次的思考与实践.     

以虚拟教研室推动“大思政课”建设

虚拟教研室是观察“大思政课”建设的分析视角,在推动“大师资”“大平台”“大课堂”建设中日益发挥着重要作用,成为提供多样化教学资源和学术交流平台、提升教师教书育人能力和学生思想道德素养重要载体。发挥虚拟教研室团队学习功能,科学配置成员,培育团队精神;明确团队目标,安排学习内容;建立学习机制,强化学习理念:是推动“大思政课”建设需要思考的问题。     

网络学习中的虚拟团队的形成与交互机制解析

信息时代的来临已经彻底颠覆了人们获取信息、知识的途径,改变了人与人之间的关系。以Web2．0为代表的互联网不仅仅是内容的交互,更是人的交互。随着信息技术的迅猛发展,网络提供给人们的交互手段或环境越来越强大与便捷,使得网络中的虚拟团队的不断衍生、发展。本文着重就网络学习中虚拟团队的形成与交互机制进行初步分析、探讨。     

远程开放教育教师虚拟团队的构建、管理与监控

虚拟团队本是源于管理领域的概念。基于虚拟团队特点,我们可以将虚拟团队理念引入远程开放教育．视教师队伍为虚拟团队。本文说明了教师虚拟团队的构建,并对远程开放教育环境下教师虚拟团队的管理以及多层次监控进行了分析。     

以“行动学习”为指导 构建师资团队建设培养目标

结合教学实践经验,总结了行动学习这一组织学习形式的有效性,指出这是指导师资团队建设的有效方法。详细阐述了如何运用行动学习的方法,组建团队建设的合作行动平台、构建团队培养目标及培养措施。     

学习支持服务虚拟团队绩效管理模式的研究——基于内蒙古开放大学虚拟团队建设视角

开放大学学习支持服务体系的构建需要虚拟团队的远程协作。基于学习支持服务体系的构建,从系统师资共建共享的视角,研究分析了内蒙古远程开放教育系统教师队伍建设现状及存在问题、学习支持服务现状及存在问题,综合分析了学习支持服务虚拟团队基本特征及其绩效影响因素。以目标和任务为导向,提出了内蒙古开放大学建设中的学习支持服务虚拟团队建设及绩效管理模式。     

PBL教学模式下的学生团队学习管理探索——以“信息管理学”教学为例

本文探讨了PBL教学模式下学生自我学习和教师监管的学生团队学习过程。问卷调查结果显示,绝大多数学生对此评价积极,满意度较高,但在团队学习管理方面还存在搭便车与社会惰化、缺乏创新意识、信息共享性低、缺乏有效领导力四个方面的问题。笔者针对这些问题提出了一些改进措施。     

远程开放教育教师虚拟团队的构建、管理与监控

虚拟团队本是源于管理领域的概念。基于虚拟团队特点,我们可以将虚拟团队理念引入远程开放教育,视教师队伍为虚拟团队。本文说明了教师虚拟团队的构建,并对远程开放教育环境下教师虚拟团队的管理以及多层次监控进行了分析。     

基于仿真技术的虚拟学习环境建设研究——以虚拟摄影平台为例

虚拟仿真技术不断发展,在教育教学领域中的应用也日益广泛。本文探讨了利用这项技术对虚拟学习环境的建设,总结了开发的理论方法和技术支持,并予以虚拟摄影平台实例展开论述。     

高职“学习团队”教学模式研究——以“汽车市场营销”课程为例

针对高职学生的学习特点,结合＂汽车市场营销＂课程的教学改革,提出了＂学习团队＂教学模式的教学步骤,即教师点拨与＂学生知道＂,学生实操与＂学生悟到＂,成果展示与＂学生做到＂,同学互评、教师点评与＂学生得到＂.采用这种教学模式能有效激发学生学习的积极性和主动性,教学效果明显提高.     

虚拟情境下探究式学习模式的构建——以教育电声系统虚拟实验平台为例

本文从构建虚拟情境下的探究式学习平台入手,分别阐述了行为目标预置式、活动目标随机式和行动目标导向式三种探究式学习方式的虚拟情境构建;通过对探究式学习的特性分析,分别设计和实现了基于探究行动结果、探究行动过程和探究行动思想方法的三种学习评价方法。     

运用“U型学习”模式 开展历史深度学习——以“古代商路上的中西文化交流”为例

深度学习是落实核心素养的重要途径。文章围绕“古代商路上的中西文化交流”这一主题,以“U型学习”模式为基础,通过“还原与下沉、体验与探究、反思与上浮”三个环节,帮助学生深度理解商品在贸易活动中所蕴含的特殊内涵,从而培养学生的高阶思维,实现核心素养的培育提升。     

数字技术支持下的革命传统教育实践创新——以“我心中的长征”跨学科主题实践活动为例

在数字技术与教育教学深度融合的新时代,北京市密云区在“小学革命传统教育与综合实践活动课程融合设计与实施”课题研究中,深入探讨了数字技术支持下的革命传统教育实践策略、方法和路径,发挥了数字技术先进性、多样性的优势,促进了自主、合作、探究的学习方式在革命传统教育实践中的应用,提升了革命传统教育的活力。     

信息技术支持下的设计型学习——以“多功能抢答器制作”为例

一、何谓设计型学习设计型学习(design based learning)是基于学生的设计活动展开的学习,“是一种项目设计与知识学习紧密结合的学习方式”[1]。设计型学习以设计为主要手段,学习者基于复杂的真实性问题,在设计制作人造物品以解决问题的过程中习得知识并发展能力[2]。设计型学习兴起于20世纪80年代,美国科学促进协会和美国国家研究理事会都要求将“设计”加入科学教育中,以提高学生的问题解决能力[3][4]。