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灾难也是一个教育契机 总被引:1,自引:0,他引:1
一、问题的提出两千年前老子就说过:“祸兮福所倚,福兮祸所伏。”“祸”就是灾害、灾难。由于灾害较难预测、突发性大、危害性强、造成的损失比较惨重,所以我们要经常对学生进行灾难教育,使他们有居安思危的意识,只有思才有备,只有备才可无患。但在我国现有的课程体系中,很少涉 相似文献
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提出应坚持“以人为本、关注发展”的教育理念,强化《科学》中的灾难灾害与应对教育,使学生能形成对灾害灾难的正确认识、了解各种灾难灾害的应急策略,在灾难灾害面前能理智面对。 相似文献
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在全球自然环境不断恶劣以及人口急剧膨胀的背景下,自然灾害和人为灾害发生的频率越来越大,世界各国被迫进入灾害频发的风险性社会。印尼政府高度重视灾难教育,2010年制定了一项“减少灾害风险”的国家战略,构建了颇具特色的灾难教育体系。该国的灾难教育确立了以提升学生灾难素养为宗旨的目标,兼顾知识性目标、技能性目标以及情感态度性目标;选取海啸、洪水、地震、滑坡、火灾等灾害为主要教学内容,以螺旋式分模块、分学段地组织教学内容;借助学科课程渗透、专门课程、“自我发展项目”等多样化的途径实施灾难教育;着力开发“境域化”与“多样化”的灾难教育资源。这对于我国灾难教育目标的设置、内容的选择与编排、实施模式的选择以及资源的开发具有一定的借鉴意义。 相似文献
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自然语言“只有”的逻辑意义──兼及自然语言连接词的研究 总被引:1,自引:0,他引:1
刘新友 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》1996,(4)
自然语言的连词“只有”是多义的,它既具有表示必要条件假言命题的逻辑意义,也具有表示必要而且充分条件假言命题的逻辑意义,还用来表示区别俞题。因此,说必要条件假言命题的联结同汉语中常用“只有”来表示,才是正确的,自然语句“只有P才q”不就等同于“P←q”;“只有P才q”也不等同于“只有s才p”。逻辑读物中常见有“只有s才p”与‘“只有p才q”相混同的现象,当纠正。 相似文献
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词语,只有在具体的语言环境中、在具体的故事情节中才具有丰富而恰当的含义,才折射出人物内在的品质和精神。词语,只有回归文本之中,才有生命的活力,才是积极和充满生活气息的,才是有血有肉的。因此,语文教学必须引领学生在课文描述的情节和细节中,关注那些“含义丰富、含情脉脉”的词句,使他们既获得对文本的深入理解.又获得对语言的准确感受。如此,学生的语文学习才具有语文的“滋味”。 相似文献
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数学以其严谨、缜密著称.爱因斯坦说:数学的严谨,“连上帝都相信”.一位哲学教授也曾说过:“只有数学才称得上是真正的科学,其他学科的结论都是由实验、猜想、估计得到的,只有数学靠的是天衣无缝的推理、论证.”事实上整个数学“大厦”,除了少量的公理外,其余都建筑在一个无懈可击的逻辑系统中.正因为如此,中学数学教学的一个非常重要的目的就是“培养学生的逻辑思维能力”. 相似文献
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张润霞 《基础教育(重庆)》2005,(5):26-27
一、激发学生兴趣,培养良好的师生情感 “兴趣是最好的老师”。教育心理学告诉我们.只有学生感兴趣的东西,他才会积极地开动脑筋.认真思考,产生求知欲,没有兴趣.何来求知欲?教育家孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。 相似文献
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「只有……才……」与「只要……就……」的区别从逻辑学的角度来说,“只要……就……”与“只有……才……”一般都是用来表示条件关系的,它们分别是充分条件、必要条件假言判断的联项。在小学语文“基础训练”中,往往列出关联词语“只要……就……”、“只有……才…... 相似文献
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纵观高考,“文综能力测试”中地理学科的命题立意的出发点仍然是基础知识与基本技能。万变不离其宗.学生只有在牢牢掌握了“双基”的基础上。才有可能去联系实际.才能与非地理学科的政治、历史综合、渗透,才能有效提高能力。 相似文献
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2005年5月12日,《中国教育报》刊登的华南师范大学教科院刘良伟教授题为《一个课程关键:让教师成为研究者》的文章指出,只有当“叙事研究”成为广泛流行的“教育研究方法”之后,教育研究领域中一度推崇的“质的研究”,才有可能显示出它的真实魅力,也只有当“叙事研究”成为中小学教师普遍采用的“学校教育研究方法”之后,中小学教师才有可能享受“教育研究”的益处。否则,“科研兴校”、“教师成为研究者”、“反思性教学”、“行动研究”之类的教育倡导.便有些可疑。 相似文献
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戴志祥 《数学学习与研究(教研版)》2004,(3):12-13,26
数学思想方法是数学学习和研究的“核心”和“灵魂”.学生在数学学习的过程中.只有多方式、多途径、有计划、有步骤的去领悟数学思想方法的价值,才会滋生“学”和“用”的意识.有许多概率问题,蕴含着丰富的数学思想方法,在解决这些问题的过程中.挖掘与渗透数学思想方法,突 相似文献
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王良民 《中学生数理化(高中版)》2004,(8):69-70
一、要注意克服日常生活习惯的负面影响 日常生活中人们习惯以地面为参照物来判断物体是“动”还是“静”的.这一定势思维使大脑首先出现这么一种潜意识:只有对地面运动的物体才会受到动摩擦力,对地面静止的物体才会受到静摩擦力. 相似文献
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在教育实践中,许多受教育者就象破罐一样,在身心的某个方面存在着这样或那样、或深浅或明暗的“裂纹”.这些“裂纹”有时会成为育人者巧夺天工的契机.出现“点石成金”的教育景致:有时也会成为育人者不堪回首的败笔,经常出现的“破罐破摔”后果让育人者既头痛又无奈。可是在面对“破罐破摔”的尴尬时如何才能实现点“裂纹”成金呢?这个话题一直困扰着许多育人者。最近读到一则名为《感到幸福你就跺跺脚》的小故事,才猛然醒悟其中的奥妙——育人者只有用心去呵护“瓦罐上的裂纹”.才有可能在“破罐破摔”发生的前后或者因势利导或者悉心点拨,才有可能成功地引导其健康快乐地成长。 相似文献
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赵嫣萍 《山西教育(综合版)》1995,(6)
语文教学中的“三活”赵嫣萍中学语文课的教学需要“活”。只有活,才可能体现语文的工具作用;只有活,才可能提高学生的思辨能力;只有活,课堂气氛才不会沉闷。正如吕叔湘先生所说:“成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了。”我认为,“活”的语文课主要体现在三... 相似文献
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倡导生成的课堂教学不是不要预设。然而“预设”仅仅是“预设”,“实践才是检验真理的唯一标准”。任何的预设必须放在动态的课堂中,随着学生的变化、环境的变化,反映出新的问题来。教师只有不断地发现问题,调整预设,在预设中实践生成,在生成中优化预设.我们的课堂才会更加符合学生发展的需要。 相似文献
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王雨梅 《黄冈师范学院学报》1994,(3)
德国学者特雷尔(J.Trier)的“语义场理论”(TheTheoryofSemanticFields)认为,词在语义上互相联系,它们共同构成一个完整的词汇系统。这个系统很不稳定,处于不断变化之中。词与词之间的语义关系总是在不断地调整、变化的。既然如此,就只有通过分析、比较词与词的语义关系,才能确定词的真正涵义。词只有作为“整体中的一个部分”,才有它自己的“词义”,即是说,词只有在“语义场”中才有“意义”。英语中的功能词when便是一个很好的例证。when在上下文中充当疑问副词或关系副词的功能时,其词义均表示时间概念,译为“什么时候… 相似文献