研培结合——新课程背景下中小学教师继续教育的有效模式

研培结合是经过近30年我国中小学教师继续教育实践探索而总结出的培训模式之一。就教研与培训工作的规律和特点以及教研与培训工作的相互分离对中小学教师继续教育培训有效性影响分析可见,研培结合的培训模式在当前新课程背景下对于增强教师培训的针对性和实效性、有效地提高教师实施素质教育的能力和水平具有较强的必要性。进一步更新培训观念,准确把握新课程背景下促进教师专业发展的阶段性特点,突出研培结合的特色,努力探索和完善研培结合的操作模式,进一步增强中小学教师继续教育培训的针对性和实效性,促进中小学教师专业化水平的不断提高,是当前新课程背景下中小学教师继续教育亟待解决的主要问题。     

发挥研培一体优势 谋求有效教研新思路

随着基础教育改革的深入和学前教育的快速发展,创新学前教研工作方式,丰富教研内容,让教研工作富有成效,是学前教研工作需求不断探索的问题。基于此,从实践操作层面探索有效教研工作的途径,以期促进学前教育保教质量的持续提高。     

黑龙江省研培一体的农村中小学校长培训模式研究之我见

黑龙江省校长培训工作自从2009年开始在培训模式上就有所创新,并且取得了很好的效果。但是随着校长培训工作的不断发展和深化,原有的校长培训管理模式已经不能够很好地服务培训工作本身,怎样创新管理模式成为了校长培训工作中的一个新的课题。三年来,经过领导的定位和多方教研员的共同谋划,已经在讲有效、促高效、重实效、创新思维、提高培训能力方面自创出"龙江研培一体的农村中小学校长培训模式"。     

研培一体模式下“研”“培”有机整合的对策

随着中小学教师继续教育实践的不断深入发展,研培一体被认为是增强中小学教师培训实效性的重要模式,并在实践中彰显出巨大的优势和活力.在此背景下,深入探究研培一体的深刻内涵,分析“研”“培”之间的内在关系,提出“研”“培”深入结合的建议,以推动研培一体模式的发展.     

“研培一体”体制的内涵、特色和优势

“研培一体”指教研工作与教师培训工作的一体化。“研培一体”体制把教研职能与培训职能整合到一个部门,教研员同时又是培训者,从而使培训工作在保持原有特色基础上,把教研的优点吸纳进来、结合起来;同时又使教研工作在坚持已有特质的前提下,把培训的特色加以兼容,实现教研、培训优势互补,形成合力、辩证递进,达到“研培共赢”的效果。     

省级教育学院提高研培一体效果的策略研究

省级教育学院承担着中小学教师继续教育的重任,因此构建科学的教师教育模式尤为重要,而研培一体模式日益彰显出特色和优势。在分析研培一体丰富内涵的基础上,探讨研培一体模式的优势,提出促进研培一体效果提升的策略。     

提升研培一体效能的激励机制设计

研培一体已经成为我国中小学教师继续教育的主要模式,研培一体模式的优势发挥和深入发展在很大程度上取决于有效的激励机制。探讨研培一体效能的内涵,分析研培一体的特征,在此基础上设计提升研培一体效能的激励机制。     

教师继续教育"课、研、培"一体化模式的构建(一)

开展教师继续教育工作,应该明确新时期我国教师继续教育工作的基本任务,结合本地区的实际,努力提升教师继续教育工作者自身的专业品质,实现有效的专业引领。     

突出研培一体特色 助推省级教育学院发展

黑龙江省教育学院是全省基础教育教研指导中心和中小学教师与校长培训主阵地,具有教研、师训、干训、电教职能,工作面辐射到省内所有中小学各个学段以及民族教育、学前教育、中师教育、特殊教育等各个方面,是全国功能最健全的省级教育学院。为了充分利用现有条件,整合优质资源,突出发展特色,2009年黑龙江省教育学院进行了机构人事制度改革,改革后研培一体体制特色突出,研培工作绩效显著,为谋求新时期省级教育学院发展之路进行了有益的探索。     

基于“研培一体”的中职专业课教学调研活动探索

为有效解决中职专业课教学调研和教师培训的专业化问题,本文介绍了金华市教研室创新开展的基于研培一体的系列教学调研活动,构建了以骨干教师听看动说为主要内容的集讲座、诊断、互动、反馈于一体的调研模式,取得了较好的效果。     

区(县)级研培中心研培模式探究

新的课程改革不仅带来了全新的教育理念、课程、教材,也促进了教师培训与教学研究力量的整合。因此,区(县)级教研员既成了教学的研究者、指导者,也成了教师继续教育的培训者。这就需要把三种角色进行有机整合,以发挥教研员的最大作用,提高教研员的工作效率。调研、研究、培训三环节研培模式统筹了教研与培训工作,有利于实现教研员工作效率的最优化。     

研培人员研培价值观探析

研培人员的价值观直接影响着研培工作职能和方式的转变,影响着研培工作实施的效果,我们必须更关注研培人员的价值观,关注研培人员的专业成长。良好的研培价值观能够指导研培人员的实践,从一线教师、教育行政部门和研培人员三个视角,窥探研培人员具备的研培价值观。     

运用建构主义理论探索中小学骨干教师继续教育的模式

随着中小学教师学历达标任务的基本完成，教师培训工作的重点已经转向继续教育。21世纪是科技迅猛发展的世纪，是知识经济的世纪，也是人才经济的世纪，这些都对继续教育提出新的要求。如何使继续教育适应21世纪的需要，提高继续教育的质量，办出特色和水平，是教师培训部门得以生存和发展的基础，必须抓住机遇，迎接挑战，适应新形势的需求。     

“研培结合”模式在“国培计划”实施中的实践与探索

“研培结合”是把教研、培训有机整合,以促进教师素质提高的一种培训方式。“国培计划”采用“研培结合”模式,优势在于多层面组织专家、教研员、一线教师从理论、实践两方面促进教师专业发展,培训形式更加注重行动研究、教师参与和教学问题解决,大大增强培训的针对性和实效性。“研培结合”有效整合资源,形成合力,使培训的人力、物力、财力资源的综合效益达到最大化,提高教育行政管理的效率与质量。     

论高师在中小学教师继续教育中的优势

对中小学教师继续教育，是科学知识发展的需要，是实施素质教育的需要，也是教师人事制度改革和发展的需要，高师有优秀的教师队伍，有先进的教育理论和科研基础，有现代化教学设备和技术，高师在中小学教师培训中具有重要的地位。     

探信息技术教师实效研培之路,促信息技术教师专业快速发展

加强教师研培是提高教师素质,实现教育全面、快速、均衡、和谐发展的需要.探索卓有成效的教师研培之路,建设高素质的教师队伍,是教育成功的前提.本文从什么是教师研培、信息技术教师研培的重要性以及怎样搞好信息技术教师实效性研培等几个方面进行探讨,为信息技术教师研培有效实施、促进信息技术教师专业快速发展提供参考.     

对中学教师研培方式的思考

在全国范围内组织实施新一轮中小学教师全员培训，全面提高广大教师的师德水平和业务素质，是教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》提出的一项战略性举措，是关系教育改革发展全局的一项紧迫任务，是广大培训者面临的新的挑战。     

中小学教师继续教育五级培训模式探析

中小学教师的继续教育是对取得教师资格的在职教师进行以提高政治思想、师德修养、教育理论、教育教学能力为主要目标的培训.如何从中小学教师的实际出发,为其不同的成长时期提供不同层级的培训,建构起科学系统的培训模式,从而使总体要求得以具体落实,是一个重要的研究课题.     

新时期中小学教师继续教育发展途径探析

为加强教师队伍建设,提高教师素质,新时期中小学教师继续教育应进一步改革与完善各项制度措施,保障继续教育的全面实施;立足校本培训,创新培训模式,突出教师学习主体性、反思性、交互性特点;丰富培训形式,满足教师多元化需求;灵活安排课程计划,缓解教师压力;运用各种激励手段,激发教师学习热情;加强培训实效;构建完备的培训内容体系,突出继续教育实践性、广博性和前瞻性特点。通过不断探索继续教育发展途径,使中小学教师继续教育更加适应时代的要求,基础教育改革更加健康发展。