时间贫穷对高中生情绪体验的影响

从情绪体验的视角来探讨时间贫穷对高中生的影响,利用特里尔社会应激测试的变式来对时间贫穷进行操纵,采用正负情绪核检表对212名高中生进行问卷调查.结果表明:时间贫穷组高中生的负性情绪更多,正性情绪更少,与非时间贫穷组差异显著.     

浅析情绪体验对学生道德自我的影响

道德自我和情绪体验在个体发展和道德教育中的作用日益受到重视.以往的研究较多关注认知因素对道德自我的影响,较为忽视情绪因素对道德自我的影响.情绪心理学和品德心理学的新近研究表明,情绪体验对学生的道德自我认知、道德自我情感和道德自我调控具有重要影响.这对于我国中小学的德育实践很有启发意义.     

过去情绪体验对自尊影响的实验研究

过去情绪体验是过去时间洞察力的基本维度之一,指个体在过去时间认知的基础上对自己的过去（或过去时间）所持有的一种独特的态度和主观的情感体验。本实验以184名大学生为被试,采用2×2混合设计考察了过去情绪体验对自尊的影响。结果表明：过去正面情绪体验者倾向于高自尊,过去负面情绪体验者倾向于低自尊。对于高自尊词的回忆量,正面情绪组显著高于负面情绪组;对于低自尊词的回忆量,正面情绪组显著低于负面情绪组。在正面情绪组,高自尊词的回忆量显著高于低自尊词的回忆量;在负面情绪组,高自尊词的回忆量与低自尊词的回忆量无显著差异。     

论人生体验对张爱玲小说创作的影响

张爱玲的童年时代失爱于父母,青年时代失意于爱情,正是这种缺失性的人生体验使得她作品中的家庭总是残缺不全的。这些人生体验不仅对张爱玲的作品产生了深刻的影响,同时,也奠定了张爱玲一生的悲观情绪,使她的作品始终弥漫着浓郁的孤独气氛。     

体验人生

<正>今年秋游,我们决定去欢乐谷玩一玩。到了欢乐谷,大家都朝着“太空飞梭”“海盗船”“勇敢者转盘”冲过去。我想,这些项目要排很久的队,不如我换个花样,玩点儿别的。我兜兜转转,发现草地上有一个我从来没见过的建筑。这建筑气派雄伟,高处赫然写着四个大字：体验人生。体验人生？这是个什么东西？怎么玩的？不管怎样,我一定要进去试一下。     

体验人生

只有经历过地狱般的磨练,才能练出创造天堂的力量,只有流过血的手指,才能弹出世间的绝唱。———(印度)泰戈尔我很喜欢泰戈尔的这句话,这位伟大的印度诗人将人生的体验诠释得如此形象,这句话是我的座右铭。人们常常抱怨生活、工作太累了,整日忙忙碌碌,没有一点闲暇的时间。其实不然,正因为工作,人们的生活才会变得充实,在整个生活过程中,你每天都在工作中体验着成功、失败、愉悦、颓然,这是人生的必修课。有一位青年,他的性格桀骜不驯,他离家出走,到大戈壁去。许多年过去了,当青年感觉青春已逝,他回来了。回来后,他仿佛变了一个人,先是到人…     

人生体验

一艘海轮触礁沉没,船上的两个旅客幸运地抱着同一块木板,漂到一块礁石上。清点身上的物品,一个人口袋里有一袋用塑料袋包着的饼干,另一个人身上揣着一壶淡水。这可是救命的东西啊!在这茫茫大海上,谁知道什么时候才能获救呢?有矿泉水的人感到肚子很饿,他眼巴巴地看着同伴手中的饼干。有饼干的人连忙把饼干紧紧地抱在怀里。有饼干的人感到口里很渴,他眼馋地瞅了瞅同伴手里的水壶。有淡水的人慌忙把水壶攥得更紧。就这样,两天过去了,有饼干的人因为没有水,渴得喉咙冒火,浑身发软,瘫倒在地。有淡水的人因为没吃一点儿东西,饿得两眼发花,四肢无力…     

情绪体验对道德学习的影响及其德育启示

情绪体验对道德学习的影响，表现在内在动力、学习倾向和内容接受三方面。情绪体验对道德学习具有重要的促进作用。它给德育以深刻的启示，在观念上应切实树立情感培养意识、情绪教育意识和知情并举德育理念，在方法上应从情绪体验入手，提高道德学习效果。     

人性人格人生

一、关于人性的认识自古以来 ,人性问题几乎是所有人文社会科学关注的一个首要问题。人性究竟是善的还是恶的 ,古人有两种对立的看法 ,一些人认为是善的 ,比如孟子、陆九渊、黄宗羲等 ;有人认为是恶的 ,比如荀子、韩非子等。更多的学者坚持人性二元论和人性三品论或者性情学说。判断善恶的标准有千万条 ,但归根到底只有一条 ,即凡利他者即为善 ,利己者即为恶。与此同时 ,还可引出一对人生哲学的范畴 ,那就是人的自然性与社会性。自然性说的通俗一点就是人的生物性或者动物性。马克思主义的人性学认为 ,人是自然性与社会性的统一。在数百年的…     

张爱玲的人生体验对其小说创作的影响

每个作家的人生体验必定或多或少的对其作品的创作产生影响,本文通过分析张爱玲的家庭成长经历、社会生存经历和爱情婚姻经历,总结这种缺失性的人生体验对其小说的创作产生了怎样的影响。     

对凡俗人生的体验——对张爱玲体验的体会

在对当下张爱玲研究的一些评论中,笔者发现了一个问题,那就是总是把张爱玲对现人生的体认纳人到一个既成的理论框架之中。这种理论框架多是从西方直接引进,而现代性是这种理论的主干。本文试图从作家所处的时代环境,从上海这座都市的特色出发,以此作为作家体验的一个起点,来体验这位女性作家的体验,把张爱玲及其作品从理论框架中解脱出来。     

论童年经验对陶渊明人生体验生成的影响

陶渊明的诗文是他人生体验的再现。陶渊明以他不凡的智慧、独特的思维、细腻的情感诠释着他的人生,他把对人生的感悟、思考以朴实平淡的语言展现在世人面前。本文尝试从文学和心理学相结合的角度,通过挖掘作品和潜意识之间的内在关系,并结合分析他的人生经历再现陶渊明的内心世界,主要论述了陶渊明童年经验对他人生体验形成的影响。童年经验为他的整个人生定下了基调,并使他在战祸频繁、朝政败坏、生民涂炭的时代里选择了平淡宁静的田园生活。     

体验歌曲的情绪

教学内容：2002年义务教育小学音乐第十一册第十页教学目标： 1．聆听不同体裁、不同情绪的音乐（雄壮有力、欢快活泼、优美抒情）,能用语言作简单描述。能够通过律动或打击乐对所听音乐做出反应。     

人生需要体验

曾经有这样一位作家。 他出生于一个官宦之家,他的祖父很受当时皇帝的信任．所以他们家一连几代担任着江宁织造这个美差,他的生活是富裕的,无忧无虑的。然而,一场巨大的政治风暴波及了他的家族。他的生活一下子跌入了另一种境地。     

创新与人格体验

创新是知识经济时代人类最重要的活动,创新是我国实现历史性跨越的关键,创新的萋础在于教育。随着新课程改革的深入,对于“创新”的认识是很有必要的。本人基于马斯洛的人本主义哲学,认为创新是一种人格体验,具体体现为：一、创新与自我实现的需要。二、创新与创造力。即创新表现在一个人的创造力上,创造力表现为“原初创造力”与“二级创造力”两个阶段。它们是一个实现自我价值的精神愉悦的体现。三、创新与人格体验。即创新是人自我实现过程中的人格体验。通常表现为：情感体验和认知体验。（一）创新与情感体验。（二）创新与认知体验。四、创新与新课程。     

情绪调节教学模式与课堂教学情绪体验

＂情绪调节教学模式＂,旨在通过课堂教学中,教师与学生之间的相互作用,调动学生的认知和情感因素,以情感促进认知,以求最大限度的激发学生的学习动机,促使学生主动学习,提高课堂教学效率。     

情绪与决策的交互作用及人格因素的影响

目的:早期决策理论一直忽视情绪的影响作用,本文对情绪与决策之问的关系做了进一步探索性研究.方法:使用电影片段诱发情绪,采用通牒游戏探索情绪与决策的交互作用以及16PF中部分人格因素对情绪与决策关系的影响.结论:首次决策时,人们在积极情绪下比在消极情绪下更倾向冒险;而首次决策引发的新的情绪又会影响下面的决策:若引发的是消极情绪,则后续决策倾向于冒险;若引发的是积极情绪,则倾向于保守.最后,发现16PF中的F兴奋性人格因素对情绪与决策的关系起到调节作用.