远程教育质量保证:永恒主题的多重视角——"2007国际远程教育高端论坛"看点综述

学生:强化自主学习能力完善学习支持服务 在今天的远程教育领域,"以学习者为中心"已经成为共识,各项研究与探索也越来越多地考虑到学习者这一核心要素.本次论坛的一个突出聚焦点就是学习者,一些专家从学习者的自主学习能力和学生学习支持服务等方面,提出了各自的看法与建议.     

校外学习中心学习支持服务满意度调查分析

校外学习中心是远程开放教育的产物,是远程教育院校在各地建设的保障学生学习支持服务的基础组织机构,而以学习者为中心是学习支持服务系统建设的核心。据此理念设计了本次调查问卷。调查结果显示,徐州市校外学习中心学生对学习支持服务的需求,与提供的学习支持服务之间存在显著的差异。在"以学习者为中心"、"以学习者需求为导向"、"以学习者满意度为宗旨"方面,需要继续努力,以便更好地提高远程教学质量。     

现代远程教育学习支持服务现状研究

现代远程教育的服务性能与以生为本的教育改革理念都要求远程教育机构积极构建科学完备的学习支持服务系统。学习支持服务为现代远程教育的重要要素,利于为学习者搭建自主学习平台,提高学习者自主学习能力,满足学习者学历提升需求。     

远程教育基层教学点学习者个别化自主学习研究

远程教育的重要特征之一是学习者个别化自主学习,加强远程教育学习者个别化自主学习及其策略研究,对激发远程教育学习者自主学习兴趣,提高学习的成功率具有重要意义。本研究以基层教学点(县级电大教学点)远程教育学习者为研究对象,通过对远程学习的认知度、学习媒体、学习策略及各种网上学习活动的评价和要求进行实证分析,提出重视入学教育,强化个别化自主学习能力培养;建立完善的导学教师制度,提高学习支持服务的能力与水平;加强个性化学习资源建设,提高学习资源的适用性;重视网络交互,构建自主学习环境等较有针对性的具体建议,对进一步完善远程教育基层教学点"导学"过程管理,加强并构建具有地方特色的远程教育学习支持服务体系提供对策与建议。     

构建网络英语统考辅导中的非学科性学习支持服务

网络英语统考辅导中,远程教育机构主要关注的是学科性学习支持服务建设,对非学科性学习支持服务的重视不足。文章以学生为中心,构建适合网络英语统考辅导的非学科性学习支持服务体系,为远程学习者提供个性化的学习服务,以期指导、帮助和促进远程学习者自主学习,提高学习效率和质量。     

试论现代远程教育学习支持服务系统建设

本文阐述了在我国现有条件下建立现代远程教育学习支持服务系统的重要性与必要性,着重论述了建构在学习中心、教师、学生三因素学习链基础上的学习支持服务系统建设问题。建立较完善的学习支持服务系统是实现远程开放学习、提高远程教育质量的关键;一方面,远程学习中心和教师要强化对远程学习者的服务,另一方面,远程学习者要主动利用学习中心和教师提供的服务开展自主学习。     

关于远程教育学习支持服务系统构成的思考

远程教育以学生的自主学习为主要特征,但在现实中,有不少学习者限于多年接受灌输式传统学习惯性和自身工作生活处境,对＂求何知、如何学＂的认识不够充分,导致面对浩瀚如烟的网上学习资源,在短期内难以找到适合自己的学习目标和坐标,严重影响了学习质量。因此,需要建立高效、完善的学习支持服务系统,为学生提供个性化学习帮助,使学习者实现有效学习。目前设立学习中心,构建网络学习环境,已经成为远程教育学习过程支持服务的重要工作,这在客观上对学习者支持服务的产生提供了可能性。     

构建远程教育校外学习中心教学支持服务体系

教学支持服务是远程教育的重要构成因素,是远程教育为解决学习者学习困难而提供的各种类型的支持活动。其目的在于指导、帮助和促进学生的自主学习,它是确保远程教育质量的关键。校外学习中心是开展现代远程教育的支持服务机构,是实现远程教学过程的重要保证,是远程教育学院和学生连接的纽带。     

以学习者为中心的远程学习支持系统研究——以徐州地区为例

校外学习中心是远程开放教育的产物,是远程教育院校在各地建设的保障学生学习支持服务的基础组织机构.本文通过调查分析校外学习中心学生对学习支持服务的需求,以及校外学习中心教师提供的学习支持服务,发现两者存在显著的差异;并接着以学习者为中心调查学生对于学习支持服务的满意程度,切实做到“以学习者为中心”、“以学习者需求为导向”、“以学习者满意度为宗旨”,以便更好地提高远程教学质量.     

管理学视野下的学习中心支持服务规范研究

对学习者的学习支持服务是远程教育的重要组成部分。我们研究远程教育学习中心支持服务过程的质量管理,其目的是加强学习中心服务质量体系的建设,让学习者得到优质的服务,提高学习者远程学习需求的满意度。本文主要研究内容是建立学习中心支持服务管理规范,按远程教育支持服务的目的、范围、职责和流程等规范操作,实行合理、科学的服务过程的质量监控。其中重点研究了支持服务与教学管理的融合构建、工作流程的细化与呈现和支持服务质量监控与评价等内容。通过研究和实践,追求学习中心的优质服务、精细服务,提高远程教育学习者的学习成功率。     

基于知识论坛的建构学习实证研究

知识建构作为一种创新教育理论,强调“对等的知识发展”和“民主化的知识”,重视学生提出的真实观点和现实问题,认为知识建构不应局限于特定的场合。这种理念非常符合我国《综合实践活动课程指导纲要》的要旨,并为弥补当前我国综合实践活动课开展过程中遇到的诸多不足提供了指导。以知识建构理论为指导,探究其应用于综合实践活动课程的核心目标有两个：一是探究学生问题的深度、理解的深度等课程内容方面的学习成效,二是探究学生参与度、合作度（交互程度）、创造性等活动品质方面的发展。在研究“交通”这一现实问题的过程中,学生们经历了“个人观点的提出”、“小组知识的讨论”、“班级社区知识的形成”三个阶段的知识建构过程。对基于知识论坛的建构学习效果采用问题深度量表、解释深度量表、创造性行为量表以及知识论坛自带的ATK分析工具进行综合分析。结果表明：基于知识论坛的知识建构学习,有助于提高学生的参与广度与深度;学生多层面的交互合作,促使问题深度、解释深度由低等级转向高等级;不断反思研究过程,有助于实现学生观点的升华。     

远程开放教育“文学英语赏析”课程导学刍议

在远程开放教育英语本科课程＂文学英语赏析＂的学习中,存在学员学习观念落后,没有良好的学习习惯,自信心不足,学习能力欠缺,学习方法不科学等问题。做好本课程的导学,对提高学员＂文学英语赏析＂能力具有重要意义。     

论开放教育印刷教材的编写逻辑——兼论以学习者为中心的教材呈现

印刷教材是开放教育学生进行自主学习的保障,也是最为重要的学习资源。现行开放教育印刷教材存在学生自主性体现不足、学习活动缺乏等缺陷,脱离教育要以学习者为中心的要求。通过分析开放教育学习者学习特点和调查学习者对教材编写的需要,提出了以学习者为中心的教材编写需要关注的要素,并阐述了该如何体现这些要素。     

“用之则行,舍之则藏”非孔子之说考

孔子无言"用之则行,舍之则藏"之现实条件。"用之则行,舍之则藏"实脱胎于孟子之"穷则独善其身,达则兼善天下"。孔子欲人人能行禅让,绝不会言"用之则行,舍之则藏"只有孔颜能够达到。颜渊从来没有被"用"过、"行"过。     

自媒体时代极端维权的法社会学分析--以冀中星案为例

冀中星案是当下中国极端维权事件的缩影。极端维权反映出我国正规性传统维权渠道的失灵和制度缺陷,以及广大底层群体维权需求长期得不到满足而被迫选择其他非正规性维权渠道的现状。而在自媒体时代下,极端维权在网络和自媒体的广泛传播和影响下,显示明显的扩大效应和示范作用,对个体维权者的行动选择有着潜移默化的影响。极端维权在自媒体时代的负面社会效果凸显我国社会救济机制仍有很大不足。极端维权会降低正规维权渠道的公信力,因此,应当采取有效措施加以防范。     

校外学习中心全过程导学模式探索

导学作为远程教育学习支持服务的重要环节,一直是校外学习中心管理实践的重点。本文以源自多年校外学习中心服务的管理经验,探究非学科课程类导学如何在主办院校导学的基础上,利用面授机会实施"全过程导学"操作模式。该模式针对学员入学到毕业以不同的侧重内容与功能指向,规范完善导学体系,可以积极有效地促进学员顺利完成学业,提升中心服务效率。     

信息化学习视域中的开放学习质量框架

开放学习与开放教育是信息时代人才培养模式改革的主流发展方向。开放学习理念的产生、发展与技术发展以及信息化程度密切相关。从学习者角度看,开放学习是技术促进学习的一种主要组织形式,信息化学习是开放学习的典型特征。早期的远程教育和校园教育各有其教育与学习质量保障体系,但是遵循开放学习理念的教学过程将颠覆传统课堂教学过程,单纯以学生自学为主的活动单元或任务组织形式难以达到预期的学习目标。因此,基于开放学习的"技术促进学习"特性,探讨影响开放学习质量的要素并建立质量框架,是当前网络与远程教育研究与实践的难点问题。从质量保障的相关因素来看,课程设置、资源开发、学习能力、学习支持、生源质量、教学管理、教学过程、信息化基础设施、学习氛围、实践条件、教师队伍和教学研究是影响开放学习的12个质量要素。这些质量要素按照开放学习系统的组成要素与发展水平,可以形成四个部分(环境与设施、学习与支持、教学与资源、教师与课程)和三个层次(业务基础层、教学支撑层、持续发展层)组成的开放学习系统质量框架。基于该质量框架,我国开放大学建设可以从加强学科建设、健全教学环节、共享优质资源、优化学习环境、提升学习能力和建设学分银行6个方面提升开放学习质量。     

无线传感器网络实验教学研究

本文主要是研究无线传感器网络实验的教学方式,提出了实验模式的层次划分,配合相应的层次化教学方法,循序渐进的指导学生进行实践学习,培养学生的自主学习能力和创新意识,达到"学以致用"的目的。     

与企业对接 培养“双高”特色高端技能人才

职业教育必须实行工学结合的人才培养模式,校企合作是实施工学结合人才培养模式的必由之路。"校中厂、厂中校"的办学模式实现了真正的校企对接,它能构建工学结合良性运行机制。人的全面发展是职业教育的核心培养目标,在加强学生专业技术能力培养的基础上,构建"高信息技术应用能力和高职业素质培养"的学分制管理架构,充分体现职业教育办学特色。     

高职学生幸福能力培养的“四维模式”

幸福是一种能力,可以通过教育来培养。而一个人是否幸福关系到他的生活质量,关系到为社会所作贡献的大小。社会应通过各种努力来提高人们的幸福能力。对于高职学生来说,通过爱国主义教育、理想信念教育、人生观教育和道德观教育这"四维模式"来培养他们的幸福能力是一种有益的探索。