给习题加点“佐料”

在数学教学中,学生知识的掌握、技能的培养离不开习题;另一方面习题也是检测我们教学效果的重要载体。高效的课堂总是伴随着高质量的习题。教学中,教师可以适时恰当地给习题加点佐料,让习题更有味,更具价值。     

给历史课堂加点“佐料”——历史3第一单元教学案例随笔

任何一堂课的准备和教学都是教师对教材的再创造过程。新课程背景下的历史课文理论性强，可读性小。要很好地完成课堂教学的三维目标，教师还要对教材进行创造性的改造与整合。这种整合不仅仅是教材、教参的现有资源的合理配置，它还需要你通过其他途径获取的相关资源的合理补充和适时应用，以保证课堂新鲜感和新奇感，添加课堂教学以外的“佐料”资源就是必不可少的了。     

给课堂教学加点“佐料”

平时做菜,常常要加佐料,即使放上一点熟油辣子或花椒面吧,那味道也大不一样。我们上好一堂课,若打个通俗的比方,就是做好一盘菜,难道不也需要加点“佐料”吗?     

给家庭作业加点佐料

家庭作业是学生学习生活中不可缺少的环节 ,它可以收到巩固课堂所学、弥补课堂训练之不足、预习新课等功效。然而 ,这么重要的作业 ,却受到不少同学乃至家长的不理解 :“训练 ,训练 ,老师的宝剑 ,学生的深渊 !”“哇噻 ,这么多作业 ,惨毙了 !”“真幸运 ,老师请假了 ,今天没有作业 ,爽极了 !”……原因何在呢 ?稍稍分析一下 ,我们便能发现个中玄机 :一是作业过量 ,引起学生和家长的反感 ,此属“减负”之列 ,不是本文议论的重点 ;二是作业方式陈旧 ,令人生厌。如每日一读 ,每日一记 ,每日一背等 ,乍一看 ,这些作业绝对无可厚非 ,只要坚持下去…     

给思想品德课教学加点“糖”

糖的热量很高,适当地摄入糖分会满足人体各方面机能的需要。给思想品德课教学加点糖,能最大限度地调动学生学习思想品德课的兴趣,满足学生的心理需要,激发学生的情感,在教学中引发学生共鸣。满足学生的需之切,学生必会乐其业。     

利用乡土民俗资料给历史课堂教学加点“盐”

<正>在新课程的背景下,历史如何在小学科的境地中创造独特的天地?中学历史面临前所未有的挑战。青年教师必须在教育观念、教学模式、教学内容和教学方法等方面展开积极探索。而课堂则是实施历史教育的主要阵地,如何在课堂上吸引每个学生的注意力,激发、提高学生全心全意学习历史的兴趣,实施历史素质教育,从而向课堂要效率,这是每位历史教师孜孜以求的头等大事。本文试结合扬州地方民俗,谈谈笔者利用乡土民俗资料给历史课堂教学加点盐的教学实践探索。     

不妨给计算教学加点“甜味”

计算教学在小学阶段占有十分重要的地位,也是数学教学的一个重要的领域,新课程降低了学生在计算难度和速度上的要求,新增了估算的内容,并且教科书上也没有出现计算法则以及对四则运算意义的叙述,对于这些变化,我们怎么去正确地理解这些变化并很好地实施教学呢？下面是我在教学中通过不断的实践和探索中形成的一些有效的策略,在这里与同行们共勉。＂甜味＂1：基本口算经常练,打好     

试论非专业历史教学中的教材整合与“教学做合一”

教学做要求教师在做中教,学生在做中学,教师的教和学生的学都是为做而服务。教学做已经受到了教育界的高度关注,如何在高校非专业历史教学中贯彻教学做合一思想,将教学做有机地融为一体,培养学生运用历史知识解决现实问题的能力,成为高校非专业历史教学中亟待解决的问题之一。大胆整合教材是解决该问题的途径之一。     

给阅读教学加点“史”料

笔者多年从事中专（中职）语文教学,却常常遇到学生＂不知有汉,无论魏晋＂的情况,朝代更替,茫然无知,作家作品,张冠李戴,学生由于缺乏历史知识,而造成理解文章困难或错误的现象更是屡见不鲜。常言道＂文史不分家＂,语文是一门工具学科,     

让乡土历史成为高中历史教学的有效资源

针对一方面现在青年学生乡土知识缺乏，乡土史观淡漠，另一方面，由于乡土历史是发生在我们自己的家乡，特别是有的历史古迹、历史人物是学生所熟知的，一经提起，学生倍感亲切，但并不知道它的历史渊源。学生对此往往饶有兴趣。却没有学习机会的现状，提出把我们的乡土历史加以收榘和利用，成为高中历史教学的有效资源的思考，并通过自己的历史教学实践进行了尝试。     

给初中英语教学添些“情感佐料”

教育不仅需要科学性,艺术性,也同样需要情感。马克思说：“热情是打动人的心灵的秘诀,是打开人的心灵的佥钥匙,是人们行为的内在动因、驱动力。”爱是情感的基础与表现。没有情感的参与．其他非智力因素就不能很好地发挥效应。在学习过程中,情感虽不直接起作用。但间接影响却十分明显。因此,只有寓情感于英语教学之中,才会收到良好的教学效果。     

用邮票丰富历史教学

新中国成立以来，我国邮电部门发行的邮票，有许多都与历史有关，我在中学历史教学中，也经常使用邮票作为直观教具来辅助历史教学。经常地使用，促使我深层次思考，要以某一课为突破，把要讲授的历史知识与我收藏的邮票紧密结合起来，形成一堂用邮票来丰富历史教学的精品课。     

给思想品德课教学加点“糖”

糖的热量很高,适当地摄入糖分会满足人体各方面机能的需要。给思想品德课教学加点“糖”,能最大限度地调动学生学习思想品德课的兴趣,满足学生的心理需要,激发学生的情感,在教学中引发学生共鸣。满足学生的“需之切”,学生必会“乐其业”。     

给历史新课改浇冷水

新一轮课程改革实施已近两年的时间，历史课堂教学的策略和组织形式有了明显改变。然而，在历史课改中仍存在一些误区，需要给教师浇冷水，以促使自己在如火如荼的新课改中清醒并反思自我，让历史课改达到“改”的初衷。     

在历史教学中巧妙利用图片教学

历史教科书里配有丰富的图片,图片亦是历史学科丰富的教学资源。那么,在历史教学中如何搞好图片教学呢？笔者在此谈谈在历史教学中运用图片教学的一些体会：     

有效历史教学不可或缺的“七修炼”

新形势下,历史教师要进行有效历史教学,要使历史教学的有效性达到最高程度,要让更多的学生得到更高程度的发展,就要从切实转变教师角色、巧妙设计课堂导入、精心锤炼教学语言、注重加强学法指导、科学整合教学资源、高度关注社会现实、不断丰富自身内涵等方面加强自身的修炼。     

试析口述历史在中学历史教学中的运用

口述历史是以录音访谈的方式搜集口传记忆以及具有历史意义的个人观点。在中学历史课程改革中,口述历史不仅是一种教学资源,也是一种有效的教育手段。口述历史资源极大地补充丰富历史教科书,开阔学生的知识视野,活跃课堂的学习气氛;口述历史实践有利于培养学生多元化的学习方式,真正实现"在做中学",培养高尚的情感。同时,对于教师的指导作用以及口述史料的真实性等问题,也是不可忽视的。     

建构主义指导下的历史网络化教学初探

本文介绍了建构主义基本理论，研讨了在此理论指导下，信息技术与历史学科整合形成的“资源利用-主题探究-合作学习”网络化教学模式，含教学准备，结合实例的操作步骤和学习特点。     

对一次有关“信息技术与历史教学整合”问卷调查的思考

近期,笔者作了一次有关信息技术与历史课程整合的调查,调查内容涉及这些问题：你在历史课中主要使用哪些软件辅助教学？你一学期一般累计使用多少次多媒体辅助教学的历史课？你有自己的BIOG网页或其他网页吗？你认为你使用的效果如何？有哪些失误？你认为现在的信息技术与历史课程有效整合的最关键点是什么？……从调查结果来看,历史教师PPT软件的使用率最高,达96.2％,其他辅助软件使用率只有3.8％.历史教师一学期在课堂教学上使用多媒体辅助达10次以上的占75.4％,其中35岁以下的青年教师使用情况最好,高于35岁以上教师近40个百分点.     

谈历史教学中的“历史眼光”

历史教学中 ,应注意提高学生对史实的认识能力和对史实的理解和诠释能力 ,要注意培养学生的历史眼光。首先要遵循历史学科的科学性 ,实事求是地评价历史事件、人物 ,具体问题具体分析 ;要根据历史学科的整体性 ,培养学生的历史的宏观眼光 ;要根据历史学科的复杂性、多样性 ,引导学生深刻地理解历史知识和历史运动过程 ,揭示历史发展规律。