哲学常识中的五个“不等于”

在高二哲学常识的学习中,学生对一些概念易混淆使用。这里将易混淆的五个概念进行归纳比较。1.具体问题具体分析不等于一切从实际出发不同点:①含义不同。具体问题具体分析是指在矛盾的普遍性指导下,具体分析矛盾的特殊性,并找出解决矛盾的正确方法;一切从实际出发是指我们想问题、办事情要把客观存在的实际事物作为根本出发点。它要求我们一定要根据客观存在的事实,来决定我们的主观思想和行动。②原理依据不同。具体问题具体分析是矛盾特殊性原理的方法论要求;一切从实际出发是物质决定意识以及规律客观性原理的基本要求。③范畴不同。具…     

课堂教学中的几个“不等于”

《基础教育课程改革纲要(试行)》和《全 日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下 简称《语文课程标准》)对中小学语文教学来 说,无疑是一场深刻的变革,对教师的教学观 念、教学手段、教学策略、教学内容、教学过 程、教学目标、课堂教学的组织形式、教学评 价等都提出了明确的要求,符合与时俱进的精 神,有利于学生的成长和发展。教师们也积极 投身到教育教学改革中,不断探索、大胆实 践。然而,在实践的过程中,由于没有准确地 把握《语文课程标准》的内涵和实质,时常会 跳动一些不和谐的"音符",从而奏出了一些 不完美的乐章。因此,在语文课堂教学改革 中,我们应清醒地认识以下几个"不等式"。     

新课程教学中的四个“不等于”

新一轮基础教育课程改革是教育领域的一次深层次的革命。虽然教师教学观念的转变给课堂带来了许多可喜的变化，但也依然存在将新理念、新行为引向极端的现象。某些“新”做法与教学客观规律相去甚远，以下四种情形应该引起重视。     

常规管理中的几个“不等于”

教学常规管理是学校管理、课程实施、教育评价的重要组成部分。通常情况下,它是将教学管理中,的一些基本要求、基本做法制度化、明确化、具体化和可操作化。当前,一些学校常规管理的异化现象较为严重。学校实行的“规范化管理”把充满个性的教师群体看成了“物”,一味强调制度制约,忽视了人本因素,下面笔者就当前常规管理中普遍存在的几个问题谈谈看法。     

语文课堂教学中的“几个不等于”

新课程改革已经在九年制义务教育阶段推行了几年,尽管“教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、合作伙伴”“教师应培养学生自主、合作、探究的学习方式”“学生是课堂学习的主人”等教学理念教师都耳熟能详,但如何运用新的理念指导教学是深化课堂教学改革的关键,经过几年的实践和观察,笔者认为语文课堂教学中以下几点值得思考:     

社会主义市场经济中的几个“不等于”

社会主义市场经济是建设有中国特色社会主义经济的重要内容，是高一新教材中的重点，为了全面准确理解社会主义市场经济，在教学中需要注意和区分以下十二个“不等于”：     

“哲学常识”中的六个“不等于”

一、客观≠第一性首先,二者的对立面不同,客观与主观是一对范畴,第一性与第二性是一对范畴。其次,二者的使用条件不同,第一性与第二性只在说明物质和意识何者是世界的本原这个问题上使用,认为物质第一性,意识第二性的是唯物主义,反之是唯心主义。客观与主观这对范畴有两个使用条件,且在不同条件下,含义略有不同:当把人类的思想作为整体与外部世界相比较时,客观与主观等于物质和意识,即,主观指人的思想、精神、认识,客观指在意识之外不依赖于主观意识而存在的物质世界。当把个人的思想认识作为研究对象时,客观指认识的对象,此时,除物质世界之外,客观还包括别人的思想、认识。     

刍议“减负”中的几个“不等于”

把学生从沉重的课业负担、心理负担中解放出来,给他们创造一种良好的成长环境,拓展发展的时空,促进其生动活泼主动地发展,从而提高民族的整体素质,提高人才创新精神和实践能力,增强我国在下一个世纪的竞争能力,提高“普九”水平和质量,巩固“普九”成果,这是“减负”的目的和意义所在,已经得到全社会的共同认可。但是,随着“减负”热点的形成,     

认清五个『不等于』

你是不是有过这样的困惑?自己费了不少精力花了不少时间,但成绩的曲线仍是稳稳当当地在水平线上延伸.焦急、无奈、疑惑……不知如何是好.当你遇到这样的学习瓶颈,很可能是进入了一些认识上的误区.     

浅谈政治教学中的几个“不等于”

面对新的形势和要求,我们政治教师以积极的心态、极大的热情投入到教育教学改革的浪潮中去,积极探索新的教学思路和模式,成绩是喜人的。但在我们的思想政治教学中,仍存在许多认识和实践上的误区,这影响和制约着教学效果的进一步提高,甚至影响着对未来人才的培养。本文试就思想政治教学中的几个“不等于”谈点看法。     

政治常识第一课中的四个“不等于”

一、民主不等于专政民主制国家是民主和专政的统一体。民主与专政密不可分,二者相辅相成、互为前提。民主是专政的基础,专政是民主的保障,一定阶级的民主就是一定阶级的专政。但二者又有区别,不能等同。①含义不同。民主是在一定阶级范围内按平等的原则和少数服从多数的原则来共同管理国家事务的国家制度。专政主要是依靠暴力实行统治。②产生的时间先后不同。专政是与国家同时产生的,任何国家都具有专政的职能。而民主是国家发展到一定阶段的产物,它虽早就存在于个别奴隶制城邦国家和个别封建制城市共和国,但古代社会普遍实行的却是君主专…     

中学班主任工作中的几个“不等于”

班级管理是以人为中心的管理,是学校管理的基本管理要素.如何增强班级管理工作的实效性是我们迫切需要解决的问题.本文作者基于班级管理工作的实践和对现代教育学的认识,就此问题论述了班主任工作中的五个"不等于".     

支票的“三个不等于”

<正>现行《经济生活》教材在第一课第二框第一目介绍了有关支票的内容。笔者认为,该内容有三处表述欠妥。一、付款单位不等于出票人教材在介绍我国支票的主要种类——现金支票和转账支票时,对支票的开出表述为"付款单位开出转账支票""现金支票由付款单位开出"。显然,教材编者认为,不论是转账或是现金支票都是由付款单位开出的。事实上真是如此吗?根据我国现行票据法的规定,支票是由出票人签发的票据。凡是在银行开立支票存款账户的     

试论我国社会分配中的按“资”分配方式

个人收益分配中包含按生产要素分配或按“资”分配的内容是我国分配制度改革的重大理论突破和理论创新。物化资本和人力资本是“资”所内含的两大主要和本质构成要素。社会财富分配方式中引入按“资”分配因素对我国现阶段有效利用社会经济资源、推动经济发展和科技进步具有不可估量的积极效用。在重新审视社会财富公平分配含义的同时,应关注按“资”分配的消极成分并进行制度化的政策调探。     

课堂教学中的几个不等于

随着新一轮基础教育课程改革的不断推进,教师的思想观念、教学方式、教学手段等方面均发生了重要的变化。广大教师更清楚地意识到实施新课程改革的必要性与重要性,在课堂教学中都能较自觉、积极地尝试渗透新课改的教学理念。但是综观一线的教学,却出现了一些片面的、偏激的现象。主     

关注听的三个“不等于”

期中测试结束了,可是测试的结果对我无疑是当头的棒喝。及格率的下降让我不得不认真反思自己半学期以来教学工作的各个方面,从备课到上课再到课后的复习工作,我都能认真对待,力求学生做到知识与能力并重。即使学生的基础差了一点,考卷的难度大了一些,也不至于出现这么多没能考好的学生。思量许久,我发现问题的根本在自己,因为我没能关注学生在课堂上“听”的三个“不等于”。美国语文教学研究会会长丹尼斯说过:“从小学到大学,大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的,教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听。”然而,在我看来,学生的…     

“文本细读”中的“不等于”……

在课程改革的潮流中,许多新名词的出现并不是一件坏事。它总是从某个层面拓宽着我们的研究视野和思维空间。“文本细读”便是一个介入教师“钻研教材”领域里的新词。“文本细读”源于文学研究的文本理论,是宣称作品的现实存在就是一切的一种泛形式主义理论。     

语文综合性学习中的“不等于”

综合性学习是《语文课程标准》提出的一种新的学习方式，目标多元整合、内容多项融合、方法多种组合是其主要特征：语文教学开展综合性学习，只有充分体现这些特征才能获得应有的效能然而，由于对综合性学习缺乏认识研究，教学中出现了许多认识偏差和形似神非的现象。对此，应予以纠正。     

语文综合性学习中的“不等于”

综合性学习是《语文课程标准》提出的一种新的学习方式,目标多元整合、内容多项融合、方法多种组合是其主要特征。语文教学开展综合性学习,只有充分体现这