初中文言文教学探析

文言文教学是语文教学的重要组成部分。笔者就初中语文教学作出如下探讨：激发学生学习文言文的兴趣,抓住学习文言文的关键——朗读,指导学生学习文言文的方法,培养语感。     

初中文言文教学的几点体会

2000年教育部对初中语文教材进行了改革，增加了古文的教学量。可见这次修订的指导思想是，联系生活，扎实、活泼、有序地全面提高学生的语文素养，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，发展学生的语感和思维，让学生广泛了解祖国上下五千年的灿烂文化，品味唐诗、宋词的绝妙     

《小动物过冬》第二课时教学设计

《小动物过冬》第二课时的教学重点是能有感情地朗读课文,并能分角色表演。通过学习,应使学生知道不同的小动物过冬的方式也不一样,并使学生能加上动作,把小动物过冬的方式表演出来。     

文言文教学,何妨小步慢行

正文言文的教学内容包含文字、文章、文化三个方面,早已是语文教学的共识。但对文字、文章、文化如何科学定位、有效达成,则在教学组织中各有差异。近日,笔者观摩了《烛之武退秦师》同课异构的六节教学评比课,获得了不少启发。而这组同课异构评比课,在教学内容、教学目标、教学环节、教学对象基本一致的情况下,每位教师的课堂教学推进节奏却快慢不一。对此,从"学生在学习中得到了什么"角度去观察、衡量各堂课教学节奏的恰切性,     

导向观与思 突出听与读——人教版三年级下册《惊弓之鸟》课文解读与教学设计

正《惊弓之鸟》是一则成语故事,叙述了古时候魏国有名的射手更羸不用射箭,只需拉弓弦,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。在教材多版本的当下,这篇文章被编入不同版本的教材,表明了其固有的文本价值与教学价值。一、《惊弓之鸟》的文本解读与教学解读1.《惊弓之鸟》的文本解读(1)文本思想内容的二元。《惊弓之鸟》是根据《战国策·楚策四》中的寓言改编的。文本本身存在二元价值:一是更羸的善于观察与推理能给人以启迪。更     

初中文言文教学探索与实践

初中文言文教学以新的教学思想指导强化学生自主学习的意识,培养学生敢于质疑,善于提出问题,分析问题,解决问题,大胆探索与实践的能力。学生的学习主动性得到了体现,个性得到了张扬,思维得到了发展,学习积极性得到了进一步的调动,真正做到以学生为主体,教师为主导,加强师生互动。     

文言文的悦读教学

在语文教学中,文言文教学方法上大多采用以下两种教学法:一种是教师唱独角戏,第二种是让学生自由学习、理解、翻译。这些陈旧的教学方式和死板的学习方法使学生谈古文色变,失去了学习文言诗文的积极性,大部分学生既不能举一反三,找到行之有效的学习方法,更不能触类旁通,活学活用。为了改变这样的教学状况,笔者尝试着对文言文进行悦读教学,以读作为最主要的语文教学方法,老师引导学生采用不同的方法自     

如何在高中文言文教学中凸显学生的主体性

文言文教学一直以来都是语文教学的难点,也是重点。但是,作为语文教师却一直没有找到更有效的教学方法来展现文言文的魅力,来让学生喜欢上文言文,而且,文言文教学还走进了一个固定的教学模式,即,教师逐字翻译——学生死记硬背。可见,在这样的被动学习状态中,即便是再有价值的文本也会失去兴趣,因为学习的目的只有一个——考试。所以,在新课程改革下,教师要转变传统的教学思想,引导学生主动地走进文言文教学之中,以确保文言文教学质量的大幅度提高。     

走出文言文教学的困境

<正>一、文言文教学的困境困境一:"现在学文言文有什么用?"文言文作为一种书面语言,它是由先秦口语演化而来的。因年代久远的关系,学生深感学习困难,且有的认为文言是与时代潮流相悖,与生活关系不大,学而无用。学生们经常会这样问老师:"现在学文言文有什么用?"困境二:"学文言文太费劲,没时间学。"文言文学习是个积累的过程,而扩大阅读面则是一个重要的环节,而且高考中,文言文占的比重也不     

浅谈新课程改革下的高中文言文教学

高中语文课程中文言文部分的教学,既是高中语文教学的重点,又是高中语文教学的难点,更是高中语文教师争论的焦点。尤其是新课程改革以后,如何落实新课标提出的文言文教学要求,成了高中语文教育者的亟需解决的一个重要问题。本文剖析当前高中文言文教学中存在的重＂文＂轻＂言＂和重＂言＂轻＂文＂两种现象,并根据新课改的要求浅谈了高中文言文教学中应做到＂言＂＂文＂并重。     

提高初中文言文教学的效能

新课程要求改变原有的单纯接受式的学习方式．建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。因此．笔者从学生的自主学习、合作学习、探究性学习三个方面来创设一种新的学习方式．以提高文言文教学效能。下面谈谈自己的一点看法和体会。     

文言文教学诵读之策

古文凝聚了我国传统文化的精华,语言内涵丰富、博大精深。所以,在小学阶段实行文言文教学,不仅可以促进学生语言的发展,还可以帮助他们陶冶情操、提高文化修养。     

“全程自主学习”方式下解读文本的有效策略——以《最后的姿势》教学为例

在小学高年级,学生应该形成一定的文本解读能力。教师应在教学实践中从"写什么""怎么写""为什么这样写""还可以怎么写"这四个方面给学生以文本解读的示范,让学生学习、领会文本解读的方法,从而实现对文本的自主解读。     

《我是什么》教学设计与评析

<正>【教材分析】《我是什么》是一篇拟人的科学短文,以朴实而生动的语言,讲述了水的变化及其利与害。在教学时我结合学生生活实际,设计了激趣导入、探究新知、反复朗读、实践运用、归纳拓展五个环节,让学生在参与中收获快乐、积累知识,在参与中领悟水是生命之源,没有水人类将不能存活,感悟珍惜每一滴水的重要性,树立环保意识。【教学目标】1.认识11个生字,会写其中的8个字。2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。3.知道云、雨、雹、雪等自然现象都是水变化形成的。     

浅谈新课程改革下的高中文言文教学

高中语文课程中文言文部分的教学,既是高中语文教学的重点,又是高中语文教学的难点,更是高中语文教师争论的焦点。尤其是新课程改革以后,如何落实新课标提出的文言文教学要求,成了高中语文教育者的亟需解决的一个重要问题。本文剖析当前高中文言文教学中存在的重文轻言和重言轻文两种现象,并根据新课改的要求浅谈了高中文言文教学中应做到言文并重。     

新课标下的初中文言文教学

语文教材里一篇课文的编排除了文本之外,总是配以“研讨与练习”栏目。文本是学生学习的载体,当前语文教学给予了越来越多的重视,可是课后的“研讨与练习”却逐渐沦为可有可无的内容一许多老师面对“研讨与练习”,要么是让学生自己思考,至于怎么思考往往没了下文,要么是老师拿着教参给学生念念答案.     

初中文言文教学的现状及其对策

文言文是语文课程标准中较为重要的学习内容。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生能借助工具书阅读浅易文言文。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语文学习的方法,为学生创设有利的自主、合作、探究学习的环境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。但是当今初中文言文教学却存“多教多学”的现象,值得深思。     

初中文言文教学艺术谈

正初中语文教学中,文言文所占的比重越来越大,而学生对文言文的学习却显得困难重重。教师的教学方法对于文言文的教学非常重要。因此,笔者对文言文教学谈谈自己一些看法。一、多种手段,营造氛围如导入,课堂提问,课堂结束语等都可以     

把握低年级拟人体童话的教学特质——人教版一年级上册《自己去吧》文本解读及片段设计

正拟人体童话、常人体童话、超人体童话是童话的基本类型,在小学语文教材中随处可见。相对而言,低年级多见拟人体童话,而且所占篇数不少。因此,教好此类课文显得十分重要。本文试以《自己去吧》为例,谈谈教师可如何把握低年级拟人体童话的特点,落实语言文字运用。一、低年级拟人体童话的主要特征拟人体童话,就是让大自然中的动物、植物或其他的物以人的姿态和语言生活,成为童话中的人物。拟人体童话之所以为儿童所喜爱,是因     

小学语文教学随笔

<正>1.教师要重视范读、领读,培养小学生的乐读能力心理学研究表明:初入学儿童自控能力差,注意力维持时间短,单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。我们要根据不同的训练内容和目的要求,有针对性地采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等,力求学生百读不厌,每读一次都有收获。儿童的模仿性很强,教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。范读时,我注意示范感情、语气和音调、速度。例如,我教《欢庆》一课时,是这样领读的,先用轻松的语气、节奏较慢的语调领读"田野献上金黄的果