《现代少年》教育课程实验——青春期教育的新探索

一、《现代少年》教育课程实验目的《现代少年》教育课程,是以青春期初中学生为对象,从他们身心发展的特殊需求出发,从他们生活中最敏感的问题入手,进行专门的青春期教育,帮助学生了解这一时期发生在他们身上的各种变化,接受这些变化并形成正确的态度,掌握有助于他们顺利渡过青春期并有助于今后生活的各种技能,为进入青年期、成年期作好准备。实验从     

“新学期”撞上了“青春期”——谈“青春期”的学校教育

青春期中学生有着非常显着的时代特征,根据他们独特的心理素质和行为特点,有针对性的教育对策才能更好地帮助＂青春期＂中学生成才。     

现代教育理念新探

树立现代教育理念，就是树立教育发展改革观．教育创新观、新的教育体制观、宏观的教育时空观、教育服务产业观、适应性的质量观、德育为先的育人观、以人为本的人才观、以能力为重点的素质观、多维度的教育质量评价观。     

论“精神青春期教育”

＂精神青春期＂和＂精神更年期＂概念,是两个标志着人的精神生命发展的具有关节点意义的重要概念,特别是＂精神青春期＂概念,它与人的创造力直接相关;＂精神青春期＂的阙如,意味着人的理性精神文明的创造力的匮乏。面对当下中国年轻人普遍缺乏创造性这一现实,彻底反思和改革我们的中小学（包括幼儿）教育和大学教育,把＂精神青春期教育＂纳入我们的基础教育和高等教育之中,十分必要,刻不容缓。     

家庭青春期教育与少年性道德的养成——广州市508例初中生家庭青春期教育调查评述

现代初中生性成熟提前是一个不应忽视的现实问题。据报道,“我省少儿生长发育期加速了,1952年男女学生发育平均年龄最大分别为15.51岁和13.57岁,1985年则提前到13.85岁和11.38岁。女学生月经初潮期也从14.38岁提前到12.51岁。(1987年2月《广东卫生报》)广东省青春期教育研究课题组曾于1988年对广州市少管所100名有性错误或性犯罪的学生进行统计,发现年龄在11～15岁的占被调查对象的89％,犯罪高峰年龄为13～15岁。此年龄阶段正值少年男女进入初二、初三年级,性萌动最为活跃。     

华东师范大学“现代教育技术培训”课程调研

高等师范院校在教师教育体系日益开放、自身学科建设不断向综合化发展的形势下,教师教育发展的生存空间越来越受到挤压,为此,各高师院校不断在人才培养模式上进行创新,以提高他们在教师教育行业的竞争优势。华东师范大学就通过师范生全员现代教育技术培训,着眼于提高未来教师的信息化教学素养,取得了一些成果和经验,并对未来发展的思路进行了探讨,以资同行借鉴。     

“现代光学实验”课程教学模式改革探讨

文章通过分析当前"现代光学实验"教学中存在的问题,提出围绕"三个导向"的教学模式改革思路,并从四个方面详细阐述了教学模式改革的主要内容,最后对教学改革预期效果进行了展望。     

现代职业教育课程改革理念新探

职业教育课程改革,必须把转变教育观念贯穿于整个课改的进程中.综合国内外职业教育课程改革发展的基本理念,我国职业教育课程改革应树立以市场为导向,以素质为本位,以学生为主体,以探究与实践为主要课程形式,以终身学习为目标几个方面的新理念.     

摸清情况、搞好“试点”——蛟河十中施行青春期教育实验

蛟河第十中学于1989年3月开始施行青春期教育实验。开展青春期教育,面临来自两个方面的阻力,一是我国传统的封建意识在性问题上根深蒂固,视性教育为禁区,束缚了教育者的手脚;二是“文化市场”形形色色性信息流毒很广.学生正是在这样的氛围里有意无意接受性教育,形成不良的性意识、性观念.因此,必须摸清学生生理发育、心理发展及与之有关的情况,然后施以有的放矢的青春期教育.     

留守少年青春期生理、情感教育现状及对策

在当前社会的逐渐发展过程中,留守少年已经成为一个特殊群体而受到人们的广泛关注。随着社会进程的不断推进,留守少年的相关教育问题逐渐凸显。社会与政府正在逐渐对此群体中的各种问题进行有效的解决措施建设,尤其是在教育范围内的相关问题已经得到了一定的解决。但是在实际发展的过程中,留守少年的青春期生理教育与情感教育等方面的实际教育却不容乐观。     

浅谈生物课程中的青春期教育

青春期是指儿童逐渐转变为成年人的一个过渡期，是第二性征出现和生殖器官逐渐成熟的特定阶段．伴随生理上的变化，心理也发生了很大的变化．常表现有强烈的独立意识，但遇到挫折又有一定的依赖性，渴望得到家长和老师的关怀，内心世界也逐渐复杂．若能适时地对初中生进行青春期教育，有利于学生形成健康的心理．     

“生活教育”含义新探

"生活教育"是广大陶研工作者耳熟能详的一个名词,它是陶行知教育思想中的核心概念,不明确"生活教育"的含义,就难以真正理解陶行知的全部教育学说。然而,对"生活教育"至今为止还没有一个大家公认的、科学规范的概念界定,这不利于准确理解、深入研究和学习实践陶行知先生的教育思想。为     

“生活教育”含义新探

＂生活教育＂是广大陶研工作者耳熟能详的一个名词,它是陶行知教育思想中的核心概念,不明确＂生活教育＂的含义,就难以真正理解陶行知的全部教育学说。然而,对＂生活教育＂至今为止还没有一个大家公认的、科学规范的概念界定,这不利于准确理解、深入研究和学习实践陶行知先生的教育思想。为     

从“青春期教育”概念谈起

在国外,性教育的概念使用,由于施教对象、施教者、教育内容的侧重不同,提法是五花八门的:青少年性教育——强调的是施教对象的年龄段,同类概念有幼儿性教     

“情书”引出的青春期教育

近来,从各种渠道得知,班上一些女生不断收到外班一些男生传来的纸条,即同学们私下所说的“情书”。这一现象有增无减,引起班上女生心烦意乱,议论纷纷。还有两位女生愤然将“情书”交给了我,要求严惩这些陌生的单思“情人”……面对花季少年的情海微澜和困惑,我有意...     

迈开“实验”脚步 共建“成长之家”——山东省青岛市实验小学家长参与学校教育工作新探

正2012年2月24日,山东省青岛市实验小学校园里,以"感恩·合作·共赢"为主题的首届家长节隆重开幕。在各年级家长们的积极参与、推选下,新一届的班级、年级、校级家长委员会成立。丰富的家校交流活动正式启动!家长与老师组成"合作成长共同体",同心同德,为孩子们建立了一个温暖、快乐的"成长之家"。     

杜威的教育目的论——“教育即生活”新探

本文通过探讨杜威＂教育即生活＂的教育思想及其对儿童教育的启示,提出＂教育即生活＂理论思想为儿童的正确价值取向及现代素质教育提供了有用的材料,对今天的教育改革有着重要的现实意义。     

高职高专“现代教育技术”课程改革探索

随着社会信息化程度的不断提高,"现代教育技术"逐渐成了高职高专开设的必修公共课程。然而,"现代教育技术"公共课的发展状况却不尽人意,课程定位不准,教学内容陈旧,内涵建设迟缓,逐渐成为制约高职高专"现代教育技术"发展的重要因素。如何解决"现代教育技术"课程中出现的问题,是教育技术教师必须解决的重要课题。     

石家庄谈固小学——校本课程育“阳光少年”

足球故事石家庄市谈固小学位于城乡结合部,是一所百年农村老校,也是国家体育总局和教育部联合推出的首批足球进校园活动校。2010年4月,正式成为石家庄市少体校足球训练基地,双方开始合作培养足球小将,让更多的孩子参与到足球运动中来;2011年,成为“河北省足球体育传统项目学校”。学校与足球结上了缘,与老校长郭凤英的倾心支持有着很大的关系。郭凤英曾在谈固小学当了22年的校长,可以说是看着足球运动在这所学校慢慢成长的。在她的倡导下,谈固小学形成了“以球健体,以球育德,以球益智,以球交友”的足球教育理念,开展“足球校本课程”,