输入、输出假设理论视阈下独立学院英语写作模式研究

笔者在对Krashvn的“语言输入假设”和Swain的“语言输出假设”理论进行简要阐述的基础上,结合对独立学院学生写作现状的分析,提出构建一种基于“输入、输出假设”理论的写前“窄读”和读后“写长”的英语写作模式,以期为独立学院摆脱英语写作教学困境,提高学生写作水平提供些许借鉴．     

浅谈英语阅读与写作教学的整合

英语写作是学生综合语言能力的重要方面,但由于学生的阅读量小和阅读面窄,写作语言素材贫乏,英语写作成为学生的一个“软肋”,很多学生都是谈“写”色变.本文通过分析英语阅读教学与写作之间的密切关系,把语言学习从语言输入到语言输出进行质的转变,从而提高学生的英语写作能力.     

大学英语写作教学方法探析

英语写作是学生综合应用能力的体现，也是英语教学的薄弱环节。文章结合大学英语教学的现状以及学生写作中存在的主要问题，在教学中实施了几种不同的教学方法。即：“说”、“写”结合；“读”与“写”结合；“写”与“语言知识复习”有机结合；积极推行写作以及合理改评”等，以促进大学英语才学。     

英语写作如何“仿”？

英语写作是语言逻辑、语言习惯、语法结构运用的综合体,是听、说、读、写四种技能考查中对学生要求最高的一环,也是教和学中最费力的一环。为了使学生不再畏惧写作,保持并提高学生的写作兴趣,笔者认为,学习英语写作,首先应该从“仿写”入手。     

浅谈艺术类研究生英语写作能力的培养

英语写作教学的重要性是外语教学界公认的,因为“写”是学好外语（这里指英语）的五个基本语言技能（即听、说、读、写、译）之一,同时也是外语教学中一个不可缺少的环节。而且随着学习者外语水平的提高,“写”的技能愈趋重要。英语写作作为一种书面形式的主动性技能．能够较客观地反映学生使用语言能力的高低．并折射出他们在语言学习过程中碰到的困难,所反馈的信息可以促进和指导英语教学。     

改进写作教学策路 提高英语写作能力

新课标中明确把“写”的要求列人了英语语言技能的目标中,它非常重视培养中学生在书面上运用英语的能力。许多教师对学生写作很重视．但大多停留在“纠错”层面．英语写作处在一种“学生写（练）,教师批改和评析”的教学模式中。那么。如何改变这种现状呢？     

由“学与作”引发的思考

从分析大学英语写作教学中存在的问题入手，提出改变“学写作”以应试的观念，把学生引向“在写作中学习”，以写带学，以学促写，提高学生的写作兴趣和语言能力，并就学生语言基础薄弱的问题，提出将写作融入阅读教学，以改进教学方法。     

大学英语写作教与学现状调查和对策研究

英语写作是一项重要的语言输出技能,能促进英语语言技能的全面发展,但英语写作教学一直“费时低效”.该文对武汉科技大学1200名学生进行问卷调查和访谈,分析调查数据以了解大学英语写作教与写的现状,并在调查分析的基础上,提出一些大学英语写作教学的改进意见.     

英语写作教学策略新探

《英语课程标准》明确地把对“写”的要求列入了英语语言技能的目标中．非常重视培养中学生在书面上运用英语的能力。然而,当前仍有部分英语教师对“写”没有引起足够重视。不少教师没有专门开设过英语写作课．更谈不上进行专项的训练和指导：也有许多教师对此虽很重视,但大多停留在“纠错”层面上,英语写作教学始终处于一种“学生写（练）,教师批改和评析”的教学模式中。那么,如何改变这种写作教学现状呢？     

提高初中生英语写作能力的策略

说到书面表达,很多初中生觉得难以下笔,或者脑海中构思了漂亮的文章却苦于无法用文字表达出来。初中生在英语写作中也常出现用汉语的思维写作英语,语法漏洞百出、时态前后不搭配等情况也经常出现。而在英语学习中,“写”又是语言学习“听、说、读、写”四项基本技能中最高的一环,也是中考的必考题目。所以提高初中生英语写作能力势在必行。     

活跃语文课堂教学激发学生学习兴趣

英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一,英语写作能有效地促进语言知识的内化,Swain曾于1985年提出“可理解输出”假设,认为包括写在内的语言产生性运用有助于学、说、读、写四种基本能力学习,促进语言运用的自动化,有效地达到了语言习得的目的。     

浅谈如何让学生写出准确地道的句子——通过语法知识训练提高英语写作能力

英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一,和口语表达一样,英语写作能有效地促进语言知识的吸收和内化。Swain（1985）提出了“可理解性输出”的假设,认为包括写作在内的“语言产生性运用”有助于学习者检验目的语中词汇和句法结构的准确使用,促进语言运用自动化,从而有效达到语言习得的目的。     

初中英语写作教学中合作学习的几种互动形式

在英语学习中，听说读写作为语言的四项基本技能，一直为广大英语教师所关注。这其中写的能力的培养难度最大，往往是“投入多、成效低”。写是一项综合能力，它需要善于观察、勤于积累、准确运用语言等方面的能力。许多学生们在写作训练中常常会出现五花八门的错误，或是用汉语表达方式写英语，或是不顾语言规则“尽情发挥”。     

大学英语写作的要求、问题和对策

“写”是英语语言学习的一个重要能力，通过分析大学英语写作的问题与困境，提出改进英语写作教学，提高学生写作能力的方法与策略。     

基于核心素养导向的初中英语“以读优写”教学实践——以教学“I’d like some noodles.”为例

新课程要求初中英语教师以核心素养为导向,培养学生综合运用语言的能力。英语写作教学是英语教学中的重点,具有培养学生英语能力的重要作用。阅读与写作是学习语言的两大要素,二者相辅相成。文章基于新课标理念,坚持“源于情境,思于问题,动于任务,达于素养”的设计思路,落实以读为本、以写为核心的教学理念,让学生通过阅读提高英语语言应用能力和思维能力,使学生在读中学写、读中悟写,实现“以读优写”。     

浅谈怎样提高中学生英语听力水平

英语是一种语言,学习英语的关键是培养和提高“听、说、读、写”四种基本能力。“听”是“说”“读”“写”的先决条件,是进行语言交流的首要保障,它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高,也是能否完成中学英语教学任务的关键。从我近几年的中学英语教学中看到,在听力、词汇、阅读、写作等项目中,听力仍属弱项。     

如何有效提高学生的英语写作能力

在英语教学过程中,教师要培养学生听、说、读、写的能力,英语写作是语言交流的重要形式之一。本文从让学生阅读英语文章,增加其词汇量、克服“中国式英语”写作、掌握写作技巧、坚持进行写作训练等方面探究了提高学生英语写作能力的有效策略。     

初中英语写作指导技巧

英语书面表达是评价学生综合运用语言能力的重要手段,是英语学习的重点,也是难点。《英语课程标准》对初中各阶段英语写作提出了明确而具体的要求,但在初中英语教学实践中,我发现不少学生对英语写作怀有惧怕心理,“谈写色变”,不写、怕写、应付写的现象比较普遍,严重影响了英语写作水平的提高。如何消除学生惧怕英语写作的心理,如何激发学生英语写作的兴趣,如何科学指导学生英语写作,这不仅是一个现实问题,而且是英语教师共同关注,想方设法破解的难题。     

如何指导学生英语写作

英语教学的目标是使学生通过英语学习,形成初步的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,是语言运用能力的重要组成部分。语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能,它们在语言学习和交际中相辅相成,相互促进。但在实际英语教学中,由于大部分教师极其重视“听、说、读”的训练,忽视“写”的教学,所以写作就成了大部分学生的一个难点。如何指导学生英语写作呢？我根据自己多年的英语教学实践,浅谈一下自己的几点做法。     

农村小学生英语写作教学初探

新颁布的《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求,其中在语言技能（听说读写）二级“写”的目标描述明确要求“小学生能模仿范例写句子;能写出简单的问候语;能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”我认为英语写作能唤起学生对所学或所掌握的语言的感觉;其次,每一次单元测试和期末考试,写作（写话）也占了一定的比例。因此,在小学高年级,英语的写作训练与听、说、读的训练同等重要。如何指导小学生写好英语作文,是值得我们共同探讨的话题。