小学数学启发式课堂教学的策略

启发式教学思想是我国古代教育思想的精华。千百年来,启发式教学思想在世界各国广为流传,它同时也在不断地丰富、完善和发展之中。2005年9月,国务院总理温家宝在会见第一届高等教育国家级教学成果奖获奖代表,谈到提高高等教育质量时强调,要实行启发式教育,把学生作为教学的中心,使学生在学习的整个过程中,保持着主动性,主动地提出问题,主动地思考问题,主动去发现,主动去探索。温总理的这番讲话,对于正在如火如     

谈启发式教学

温家宝总理在接见第五届高等教育国家级教学成果获奖代表的讲话中指出,要把提高高等教育的质量列为中国教育面临的三大任务之一,要提倡大力推进启发式教育,把学生作为教育的中心,使学生在学习的整个过程中主动去提出问题、思考问题、发现问题和探索问题。本文将对启发式教育的特征和启发式教学中应注意哪些问题等进行初步的探讨。     

HPS教育与科学课程改革

科学史、科学哲学和科学社会学（HPS）在科学教育中的作用,是当前国际科学教育界十分关注的一个科学课程改革的热点问题。这个问题之所以重要,就因为它关系到科学教育中的一个关键问题：如何改进学生对科学本质的理解,培养其科学精神,提高其科学素养。本文首先从科学教育史的角度探讨了这个问题的来龙去脉,其次分析了当前国际科学教育界关注它的原因,最后考察了以往课程改革在这方面的经验教训。     

实施启发式教学 引导主动性学习

2005年．在我国第21个教师节来临之际,温家宝总理发表了关于启发式教育的重要讲话。温总理指出。提高高等教育质量,除了须要深化高等教育体制和方法的改革外,还要做三件具体的事情：第一件事是要贯彻启发式教育方针。孔子说：“不愤不启,不悱不发”,这八个字的意思就是要实行启发式教育,把学生作为教学的中心,     

提高高等教育质量关键在教师——在接见出席第五届高等教育国家级教学成果奖颁奖大会代表时讲话

在我国第21个教师节来临之际，中共中央政治局常委，国务院总理温家宝于2005年9月9日上午在人民大会堂接见了出席第五届高等教育国家级教学成果奖颁奖大会代表，代表党中央，国务院发表了既热情洋溢又语重心长的讲话，向全国教师表示热烈祝贺和亲切慰问。下面摘录的是温家宝总理的讲话要点，题目为编者加。[编者按]     

启发式教学在初中科学中的运用探究

《科学》这门课程,包含的内容丰富、范围广,探究性很强,适合使用启发式教学。下面以“声音的发生和传播”为例,运用正确的方法来进行启发式教学。     

运用启发式教学新探

在新课程改革背景下要继承与创新地运用好启发式教学，让新课程改革充满着生命力。其主要策略是运用启发式教学要赋予“生命教育”的意义；在课堂“师生积极互动”中运用启发式教学：在课堂教学与课外活动整合化中运用启发式教学。     

在科学教育发展观指导下推进课程改革

面对全新的课程，广大教师以空前的热情积极接受教育教学新理念，努力改善自己的教学行为，涌现出了生动活泼的教育景象。但是随着课程改革的逐步深入，有的教师却迷失了课改的方向，诸如误解师生“合作”弱化教师“主导”作用，教师“主导”僵化生硬；学生“探究”、“参与”被形式化、表面化；片面强调张扬学生个性，无味的表扬过多过滥；现代教育教学手段使用不当；对情感、态度、价值观理解偏差；错误地对待考试；学生分化等等问题。还有的教师面对新课程全新的理念，缺乏心理准     

启发式教学在《操作系统》课程改革中的应用研究

高校计算机专业课《操作系统》课程教学概念抽象难懂,对采用启发式教学法进行了研究,从课堂教学和实验教学两方面进行教学探索,探讨了启发式教学对激发学生的学习兴趣、培养学生思考问题与解决问题的能力起到的积极作用。     

启发式教学的再思考

温家宝总理今年教师节期间在北京第35中学听课并座谈,在谈到提高教育质量和水平问题时强调说：“教育要符合自身发展规律的要求。陶行知先生说：‘教是为了不教。’就是说要注重启发式教育,激发学生的学习兴趣,创造自由的环境,培养学生创新的思维,教会学生如何学习,不仅学会书本的东西,特别要学会书本以外的知识。”由此引起我对启发式教学的再思考。     

美国科学课程改革百年回眸

探讨美国科学课程改革的百余年历程,了解其各阶段改革的特点与问题,对于我们深入认识制约科学课程改革的内外部因素有着重要的意义。百年美国科学课程改革经历了现代科学教育形成期、精英科学教育发展期和大众科学素养拓展期。国家层面的危机意识和新旧科学教育价值观的冲突是推动美国科学课程改革的主要因素。     

生物启发式教学与科学精神教育

新课程所倡导的“和谐发展”理念使教师由教学过程的主宰者，转变为教学过程中的启发者和引导者，形成师生互助合作式学习的和谐发展关系．目前学生学习生物课的兴趣不高．要大幅度提高教学质量，培养学生的创新能力，教学方法上就要由“注入式”转到“启发式”．教学过程中还要渗透科学精神教育．笔者根据生物学科的特点，谈点粗浅认识．[第一段]     

对我国高师教育科学课程改革的构想

我国高师教育科学课程存在着结构比例偏低，门类单一，内容陈旧、空泛，实践环节松散、低效等问题。因此，要提高教师教育专业化水平和师范生的职业专门化程度，应从四个方面对教育科学课程进行改革：一是深化传统理论课程；二是设置开放课程；三是拓展操作课程；四是整合实践课程，同时开发自助性课。     

我国高等师范院校应进行课程改革

一、必要性３月５日，教育部在武汉召开的国家课程标准改革征求意见会传出信息：国家课程标准框架已基本确定。预计２００２年９月，在各省市建立课程改革实验区，启动课程改革实验；２００５年开始在全国逐步推行。据该框架，小学阶段以综合课程为主，低年级设品德与生活、语文、数学、体育与健康、艺术（音乐、美术）；高年级设思想品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育与健康、艺术（音乐、美术）。初中阶段设分科与综合相结合的课程，主要包括思想政治、语、数、外、科学（理、化、生）、历史与社会（史、地）、体育…     

论改革师范教育科学课程设置的迫切性

加强我国师范院校教育科学课程设置的调整与改革，是基础教育发展与教师专业化综合素质提高的迫切要求。     

生物课程改革培养学生科学素质

生物课程改革强调提高全体学生的生物学素养，获得生物学的基础知识和基本技能，养成科学思维的习惯，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识，初步形成生物学基本观点和科学态度。所以重视对学生的科学素质培养是素质教育的一项基本要求。     

国际小学科学课程改革的历史与现状

通过对现代国际小学科学课程改革的历史回顾,可以看出。60年代课程改革失败的主要原因首先是未能充分考虑将教学内容与孩子们的认知特点相联系,其次是教师素质问题。然而。当时提出的课程编制的“探究”和“过程”思想,今天得到了重视和发展,它们被重新定义为以科学家的观念为基础的“科学的探究”和“科学的过程”。目前国际上对小学科学课程的性质、探究过程与课程内容的关系、教学目标和教学内容的细化程度以及教师培训的内客与方法等微观问题也都进行了较深入的研究和讨论,它们对我国目前的改革具有重要的借鉴意义。     

专业化视域下科学教师教育课程改革

"科学教师专业化"是科学教师教育的核心问题,是进行课程改革的路向和路径。科学教师专业化的内涵,应是一个涵盖四个基本范畴且呈"金字塔"的结构:科学教师专业知识是整个"塔基",通过科学教师专业技能逐步统一于科学教师专业观念,而科学教师专业情意则弥散在科学教师专业化过程之中。但当前课程改革现状严重偏离科学教师专业化,为此,基于科学教师专业化,对"学术性"和"教育性"两类课程按照一定比例和方式进行的有机组合,构建了突出科学教师"特质"(应具备分科领域知识间的相互渗透和联系的整合能力以及探究教学能力)的科学教师教育课程结构。