中职生学业情绪与人格特征的关系研究

采用学业情绪问卷与艾森克人格问卷,对随机挑选的500名中职学生进行测查,结果发现:中职生各维度学业情绪分布依次为:厌倦、高兴、焦虑、沮丧、恼火、希望、放松、无助等,表现出消极与积极情绪交织,厌倦、焦虑占优,自豪、满足感比较低;中职生学业情绪与其人格特征密切相关,表现为:神经质(N)与消极学业情绪显著正相关;内外向(E)与积极学业情绪显著正相关,与消极学业情绪存在显著负相关。以上表明E和N是中职生学业情绪有效的预测变量。     

大学新生情绪智力与心理健康的关系研究

为了解情绪智力对心理健康的影响,运用特质元情绪量表和症状自评量表对310名大学新生进行问卷调查。结果发现:(1)大学新生的情绪智力得分较高。女生在情绪修复、情绪辨别和整体上均显著高于男生;农村学生情绪修复得分显著高于城镇学生。(2)大学新生心理健康水平较理想。在敌对和偏执因子上,性别差异显著,女生的心理健康程度明显优于男生。(3)情绪智力与心理健康间存在显著负相关,情绪智力越高的个体,心理健康水平越高。情绪修复能够有效预测心理健康,情绪修复得分越高,心理越健康。     

初中生学业自我概念、学业情绪与学业成绩的关系

对500名初中生施测学业自我概念问卷、青少年学业情绪问卷,以探讨初中生学业自我概念、学业情绪对其学业成绩的影响模式。结果发现：（1）除了语文自我概念与消极高、低学业情绪以及学业成绩相关不显著外,其他变量之间都显著相关;（2）学业情绪和学业自我概念各维度都能够显著预测学业成绩;（3）学业自我概念的各维度能够显著预测积极高、低唤醒度学业情绪,但语文自我概念并不能显著预测消极高、低唤醒度学业情绪。因此研究得出结论：学业自我概念和学业情绪是影响学业成绩的重要因素,数学和英语学业自我概念对学业情绪的影响需要获得更多关注。     

高中生学业情绪与心理健康关系的研究

为探讨高中生学业情绪与心理健康的关系,显示通过青少年学业情绪问卷和中学生心理健康量表对辽宁省3所高中一二年级学生共750人的学业情绪和心理健康状况进行测评。结果:高中生的学业情绪和心理健康具有显著的性别、年级的差异;学业情绪对心理健康具有预测作用。最后得出结论:高中生的学业情绪能影响心理健康。     

大学生学业情绪与学业拖延关系研究

以505名大学生为研究对象,通过问卷调查,运用相关分析及多元回归分析等统计方法,考察大学生学业情绪与学业拖延的关系。结果发现,大学生学业拖延不存在性别、年级、文理科差异,学业情绪的4个维度与学业拖延存在显著相关,学业情绪维度中的消极低唤醒情绪和积极低唤醒情绪对学业拖延有显著预测作用。学业情绪与大学生学业拖延有密切关系,大学生应增加积极情绪体验,以减少学业拖延现象。     

小学生学业情绪与学业拖延的关系研究

本研究以500名小学生为研究对象,通过问卷调查考察了小学生学业情绪与学业拖延的关系,发现两者相互影响,不良的学业情绪会导致学业拖延,学业拖延也会诱发消极的学业情绪.基于研究结果,提出了具体的教育建议.     

初中生学业情绪的现状、问题及对策研究

通过对510名初中生进行问卷调查以及对8名初中教师进行访谈,发现初中生的学业情绪以积极为主,排在前3位的学业情绪是希望、高兴、平静,且初中生的学业情绪存在显著的年级、性别和成绩差异;教师认为初中生最严重的学业情绪问题是部分学生存在厌倦情绪。基于此,提出了做好初一学生的情绪疏导与教育引导工作、为学生提供专业的心理咨询以及为学生创设良好情绪氛围三方面的建议。     

初中生学业情绪实证研究

学业情绪是影响初中生学习状态的重要因素。通过整群抽样,以问卷调查的方式发现初中生的学业情绪在性别、年级等方面均存在差异,调控情绪的方式也不尽相同。基于研究,提出帮助初中生调控学业情绪的几点建议：引导朋辈互助,搭建沟通桥梁;关注群体差异,提供正向引导;组织丰富活动,营造积极环境。     

师专生心理健康状况分析研究

采用症状自评量表（SCL－90）,对师专一、二年级不同专业的学生进行心理健康状况调查。结果表明：心理健康（基本正常,倾向正常）占85．6％;心理问题（轻度异常,明显异常）占14．4％。10项因子分均显高于常模;二年级学生总均分显高于一年级。     

幼儿教师心理健康状况的调查研究

通过运用SCL-90症状自评量表，对武汉市102名一线幼儿教师进行调查和分析，发现当前我国幼儿教师总体心理健康形势相当严峻。这一情况应当引起有关部门的重视，并应针对幼儿教师职业的特殊性，综合考虑幼儿教师的正常需求和由于职业特殊性带来的特殊需求，建立合理的制度，从物质和精神上对幼儿教师给予更多的关爱，从而从根本上解决幼儿教师的心理健康问题，以促进我国幼儿教育事业的持续健康发展。     

农村初中生考试焦虑症与学业情绪研究

当前初中青少年经常出现考试焦虑症及学业情绪等现象,主要表现为一些消极的情绪。而这些情绪对学生的学习及生活成长都是非常不利的。因此重视初中学生考试焦虑与学业情绪是当前乡村学校应该重视的问题。本文将对农村初中生的考试焦虑症进行判断,分析其原因,找到有效的应对对策。     

英语特色学校初中生学业情绪调查研究

研究采用董妍、俞国良等编制的《青少年学业情绪问卷》对英语特色初中学校学生共556人进行问卷调查,调查方法采用抽样问卷调查和典型问卷调查。通过问卷分析可知学生学业情绪基本情况;将英语特色班级学生和非英语特色班级学生比较,不同性别对于学业情绪的变化有一定影响;不同班级学生的学业情绪有差异。研究对教学实践有指导作用,经过数据分析,让教师对学生学习情绪进行科学的了解,从而调整教师的教学方式。     

粤川渝三省市幼儿教师心理健康状况与对策研究

本研究运用症状自评量表(SCL-90)和自编反映个体工作环境和社会经济状况问卷对幼儿教师进行测试,分析811份有效问卷,结果表明,14.8%的幼儿教师有明显心理障碍,主要表现在强迫症状、躯体化症状、焦虑和敌对等方面。     

初中生家长参与和学业投入的关系：学业情绪的中介作用

学业投入不仅影响着学生的学习效果,而且与学生的身心健康密切相关。家长参与不仅影响学生的学习行为,同样也能影响学生的情绪状态。了解初中生家长参与、学业情绪和学业投入之间的关系及其作用机制,对提升初中生良好的学业情绪,提高其学业投入,促进其身心的健康成长具有重要意义。研究使用中学生感知到的家长参与、青少年学业情绪问卷和青少年学业投入问卷对福建省厦门市1031名初中生进行研究,研究发现：初中生的家长参与可以直接预测初中生的学业投入,初中生的积极高唤醒学业情绪、积极低唤醒学业情绪和消极低唤醒学业情绪在家长参与和学业投入之间分别起到部分中介作用。     

小学高年级学生学业情绪与学业拖延关系研究

为探索小学生学业情绪与学业拖延的关系,使用《小学生学业情绪问卷》和《学业拖延量表(学生版)》,对河南省新乡市小学高年级学生进行调查,并运用SPSS21.0对回收的有效问卷进行统计分析。结果表明,小学生学业情绪各维度在年级上均存在显著差异;积极低唤醒、消极高唤醒和消极低唤醒三个维度在性别上存在显著差异;小学生学业拖延在年级和性别上均存在显著差异;小学生学业情绪和学业拖延之间呈现显著相关,且学业情绪在一定程度上可以预测学业拖延。     

初中生学业情绪现状、影响因素及对策研究

为了解初中生学业情绪现状及其影响因素,为学生的健康发展及学校的有效教学提供参考。本研究采用青少年学业情绪问卷,对新疆地区两所初中共660名初中生的学业情绪进行调查研究。结果显示:初中生体验到的积极学业情绪高于消极学业情绪;女生在高兴、希望、焦虑、沮丧和消极高唤醒上的得分显著高于男生;独生子女与非独生子女在自豪、希望、焦虑、羞愧、无助、沮丧、消极高唤醒及消极低唤醒9项上存在显著差异;父亲及母亲文化程度对学生的满足、焦虑、羞愧、厌倦、无助、沮丧、心烦——疲乏、积极低唤醒、消极高唤醒及消极低唤醒均有显著性影响。学校和家长应运用多种手段,提高学生的学生情绪。     

研究生新生心理健康状况研究

目的:了解硕士研究生新生的心理健康状况,为后续的心理健康教育提供建议。方法:采用症状自评量表(SCL-90)对某高校642名研究生新生进行调查。结果:(1)研究生新生SCL-90总分大于160分的人数为70人,占总人数比例为10.9%;(2)在阳性症状中,出现最多的是强迫症状,比例达到20.72%;其次是人际关系敏感,比例为11.68%;(3)研究生新生中大部分心理问题的产生没有明显的性别倾向,应该普遍关注;(4)独立样本t检验发现,大部分因子得分显著低于其他相关群体常模。结论某高校研究生新生入学之初的整体心理健康状况相对要优于其他相关群体。     

山东省高校教职工心理健康状况调查与对策研究

采用《症状自评量表（Symptom Check-List90,SCL-90）》,对山东省高校教职工的心理健康状况进行抽样调查,发现山东省高校教职工在总体心理健康水平以及躯体化、强迫症状、抑郁、焦虑、恐惧、精神病性、其他因子上较国内正常水平更差,且在不同年龄段、学历、工作时间、岗位、婚姻状况、生育状况等方面心理健康水平均存在差异。必须针对性地改善高校教职工心理健康水平。     

学业优秀与不良的初中生心理健康状况研究

运用“中小学生心理健康量表(MHT)”对大连市普通中学的260名学业优秀与学业不良学生进行了测验和比较。结果表明：(1)总体比较，学业不良学生的心理健康水平明显低于学业优秀学生；(2)学业优秀和学业不良男女生之间总体上和各年级之间不存在显性差异。学业不良学生心理健康状况令人担忧，应给予足够的重视。