对中国革命史课程改革若干问题的探讨

中国革命史课程改革要以教学内容改革为核心，以教学模式与方法的改革为手段，勇于突破，创新。注重教材与师资队伍建设是课程改革的重要一环。中国革命史课程改革的趋势是进行毛泽东思想内容的教学，其中要做到理论与历史的统一，理论与现实的统一，进行精练化、专题化教     

思想品德课教学方法改革中的五个关系

改革思想品德课的教学方法必须正确处理好5个关系，即教学方法的改革与思想品德课性质的关系，教学方法改革与教学内容的关系，教师为主导与学生为主体的关系，第一课堂与第二课堂的关系及教学方法的改革与提高教师业务素质的关系，只有正确处理好这5个关系，思想品德课教学方法的改革才能成功。     

对中专学校后勤改革的几点认识

中专学校后勤工作的改革，要从对改革方向、管理体制等方面的正确理解和认识入手，同时要处理好改革与管理、效益与服务等五种关系；以市场为导向，以转换机制为重点，以提高效率为中心，以保证服务为前提。     

对西方国家公共服务市场化改革的反思

20世纪80年代，西方发达国家以公共服务市场化为主要内容的行政改革在有效改善了公共服务的同时，为世界各国政府的改革提供了新的视野。西方国家公共服务市场化改革是时代变迁的产物，有着深厚的实践背景与理论支持，借鉴西方公共服务市场化改革的主要做法，对我国公共服务市场化改革，将公共职能与市场机制有机结合，从而实现公共服务的最佳供给与公共资源的优化配置具有重要的现实意义。     

基于物种生存效率最优理论的高职特色课程内容改革

以高职道路桥梁工程技术专业为依托，讨论与物种生存效率最优理论契合的高职特色课程内容改革，探索高职课程内容改革与实践的有效途径，为高职课程改革提供新的思维方式和具体措施。     

深化职教课程改革的策略研究

课程改革是教育改革的核心内容，职业教育课程改革方兴未艾。课程改革会碰到许多具体的问题与矛盾，正确处理与解决各种矛盾与问题，将有助于职业教育教学改革的成功，促进职业教育功能的发挥。为此，必须树立以能力为本位的课程观，确立以市场为导向的课程内容，设置多元化的课程结构。     

教育信息港

沈丘师范附小“减负”有方 　　（杨雪岭） 　　沈师附小近年来以素质教育为先导，以教研教改为重点，以现代教学技术为手段，全面提高了学生素质，使“减负”工作向纵深推进，取得良好成效。 　　该校建立起适应素质教育要求的管理模式，制定了《沈师附小关于进一步深化“减负”工作的实施计划》与《奖惩规定》，全面深化教育教学改革。他们采取单项改革与整体改革共进、课内改革与课外改革并举、教法改革与学法改革同步、经验总结与经验推广兼顾的办法，取得了较好的效果。他们通过开设体现科学性、趣味性、广泛性、实效性的活动课等教育…     

建设创新型的工科技术基础课实验室的构想与实践

本以公差仪器零件实验室改革为例，讨论了工科技术基础类实验课实验室改革与建设的构思，介绍了改革方案和实施方法。建设效果表明，改革与建设的目标定位准确，改革方案与实施方法可行。     

课程方案比较:小学与初中教师教育一体化可行性分析

时代发展呼唤小学与初中教师教育一体化。通过对中外小学教师教育课程方案与初中教师教育课程方案的比较分析，无论从培养机构、培养模式，还是从课程设置来看，实行小学与初中教师教育一体化改革都是完全可行的。它反映出我国教师教育体制改革和高等师范院校改革的基本趋势，适应我国教师培养模式和教师教育课程改革的需要，为教师职业发展奠定了坚实的基础。改革的总体思路是：以小学教师教育高等教育化为契机，以小学与初中教师教育培养机构一体化为平台，以教师教育课程体系改革为重点，重新厘定人才培养目标，调整课程结构，改革课程内容，培养九年一贯制义务教育的合格师资。     

整体创新--实现经济体制改革的合理预期

基于改革背景的复杂化与改革聚合的矛盾，使得我们日益深化的体制创新过程充满着风险与挑战性。深化体制改革的重点不仅是企业、市场，而且更重要的是政府职能的转变与意识形态的调整。体制改革作为一项复杂的系统工程，为实现改革的合理预期，必须构筑改革链，进行整体制度创新，即在继续深化经济体制改革的同时，还要加快政治体制改革步伐，并构建与社会主义市场经济相适应的以意识形态为核心内容的非正式制度规则。     

The potential of teaching schools in enabling student teacher learning for the teaching profession

In 2011 the Integrated Strategic Planning Framework for Teacher Education and Development in South Africa was promulgated. This framework proposes the establishment of teaching schools to strengthen pre-service teacher education. This study arises from this initiative. A generic qualitative study was undertaken to explore the views of research participants from selected teacher education institutions and schools in South Africa on the potential of teaching schools to enable student teacher learning for the teaching profession. The key findings are that teaching schools can potentially make a distinctive contribution towards enabling student teacher learning for the teaching profession through student teachers experiencing good teaching in a model environment and through coordinating experiences in coursework and at the school. The discussion of the findings points to the distinctive potentialities of teaching schools for strengthening teacher education. The notion of hybridity and third space is invoked as a heuristic to shed light on the developing of a true collaborative relationship between the teacher education institution and the teaching school for enabling student teacher learning for the teaching profession.     

Decisions to enter and continue in the teaching profession: Evidence from a sample of U.S. secondary STEM teacher candidates

Given its prevalence and cost it is imperative to identify predictors of early career teacher turnover intentions and behavior. During their final year as education majors, 311 US, STEM Secondary Education students rated their student teaching experience, the strength of their teacher identity, and their intent to enter the teaching profession. Within 1–3 years after graduating 191 of them reported whether they remained in the teaching profession. One's identity as a teacher, as well as the perceived quality of student teaching experiences, predicted both intent and actual entry into the teaching profession. Furthermore, teacher identity mediated the relationship between student teaching satisfaction and outcomes.     

荷兰现实主义教师教育实习模式探究

教师的教育实习,作为联系教师教育中的理论学习与未来教学实践的重要纽带,是教师教育课程中的必要组成部分,也是教师的专业社会化与专业发展的关键阶段。荷兰乌特勒支大学的"现实主义"教师教育实习模式,以傅乐的教师关注理论为基础,重视教育实习与理论学习的紧密融合,大学与中小学指导教师的合作督导,以及实习教师的反思能力的培养等,这些对我国的教师教育实习都会有所启示与借鉴。     

教学活动中的主客体关系

教师和学生都是教学活动的主体 ,教师是“教”的主体 ,学生是“学”的主体 ;“教”的客体是所教的对象(学生 )和所教的内容 (知识 ) ,“学”的客体是所学的亦即教师所传播的知识内容。教学质量的提高 ,素质教育的实施 ,主要应靠教师的主观努力     

The edge of messy: interplays of daily storytelling and grand narratives in teacher learning

This paper examines the interplay of daily storytelling and societal narratives of teaching in one student teacher’s experience. Drawing on narrative and post-structural theories, I conducted a case study using narrative inquiry and ethnographic methods to examine the moment-to-moment storytelling of one student teacher across a range of teaching and learning contexts. Using student teacher blogs about pivotal events as a main source of data, findings demonstrate that initial story themes cohered around narratives of experimentation and adaptation as central to effective teaching, but were also complicated by pervasive societal storylines about traditional teacher authority. Implications for teacher educators are discussed.     

Unpacking personal identities for teaching mathematics within the context of prospective teacher education

This article explores the personal identities of two prospective elementary teachers as they progressed from mathematics methods coursework into their capstone student teaching semester. Results indicate that both prospective teachers perceived contrasting obligations of effective mathematics teaching in the teacher education and student teaching contexts, yet came to reconcile these differences in different ways. Whereas one prospective teacher was able to oppose the obligations set forth in the student teaching context, the other complied with obligations in both the teacher education and student teaching contexts. Implications for teacher education include differentiated experiences and placements, methods design, and explicit foci on students’ mathematical thinking.     

多媒体技术在数学课堂教学中的应用

讨论了在数学教学过程中应用多媒体技术的意义和范围。指出,多媒体技术为数学教学提供了强有力的技术支撑,数学教师必须从素质教育的立场出发,改变教育观念,改革教学方法,面向全体学生,把以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式。遵循人的认知规律,强调学生的认知过程,改变重视结论、忽视认知过程的传统教学习惯。     

论生态系统发展观下的师生关系

生态系统发展观认为在教育生态系统中,教师和学生是教学活动的主体,他们互为对方的外部环境,双方是相互依存、彼此影响的,要达到师生的均衡发展就必须改变以教师为中心的传统师生关系,建立民主平等、和谐信任、以学生为中心、有情感交流的新型师生关系,这种新型的关系能为师生双方提供和谐融洽的氛围,促进身心良好的发展。     

影响教育学教学策略的因素分析

本文通过探查影响教学策略的因素,揭示教育教学应以学生为主体的理据和方法。影响教学策略的主要因素有:教学目标、学习者特征、教学内容、教师、教学环境等,在分析影响教育学教学策略因素的基础上,得出教育学教学应以学生为主体,教师在教学中应充分研究教材、研究学生,并采取行之有效的方法引导学生积极主动的探索,追寻关系与意义的重建。     

网络环境下教育交互的研究

整个的教育过程只不过是学生和教育环境之间的交互过程。而对远程教育而言，教师和学生以及学生之间在空间和时间上的差异所带来的交互困难可以用科技的手段，即媒体来填补。网络教育通常被称为第三代远程教育，对于这种特殊的远程教育，存在四种教育交互形式，即学生和教师的交互，学生和教学资源的交互，学生之间的交互及学生和技术的交互。确保其交互程度，是远程教育健康发展的根本保证之一。