场独立/依存认知风格在听力教学中的运用

正一、场独立/场依存认知风格的定义上世纪四十年代,美国心理学家Witkin在研究空间个体能力差异时发现,个体在知觉活动中对外界参照表现出不同的依赖程度,当外在参照与内在参照发生冲突时,是依靠外在参照还是内在参照进行垂直判断存在着明显的个体差异。据此,Witkin等人提出了场独立/依存认知维度的构想。"场"是指周围环境,它对人的知觉有不同程度的影响。场独立和场依存是一对连续体,位于连续体一端的是场独立,另一端的则是场依存。Witkin指出:"当呈现一个具有支配作用的场的时候,比较独立的个体倾向于克服场的组织,或重新构建它;而场依存的个体倾向于依附于给定的场的组织。"也就是说,场独立认知风格的个体认识事物时,很少受环境和他人的影响;而场依存认知风格的个体在认识事物时易受环境和他人的影响,尤其喜欢参照他人的意见和行为。场依存的人通常以整体或全局的眼光看待问题,而场独立的人则倾向于以分析的方式看待问题。     

场独立/场依存与监察假设

本文通过探讨场独立/场依存认知方式、监察假设以及它们之间的关系,试图揭示场独立者比场依存者在SLA中更善于运用语言监察机制的现象,从而说明和场独立/场依存相关的第二条L2认知假设不能成立的原因.     

场依存/场独立认知风格与第二语言学习

随着学习者个体差异研究成为外语教学与研究的焦点,人们对认知风格的研究越来越深入。认知风格反映了个体学习者对信息处理的倾向,场依存/场独立作为认知风格的核心,对第二语言学习有着重要的影响作用,鉴于两者体现的显著不同认知特点,通过对其比较分析,探讨其对外语教学的意义,并提出相应的教学策略。     

场独立——场依存认知风格与高中英语阅读指导

场独立——场依存两种认知风格在外语学习和教学的多个方面被广泛地探讨,认知风格研究对改善英语教学有一定的指导作用。文章从场独立——依存认知风格的定义、特征以及相关研究成果出发,分析了场独立—依存型学生的学习行为差异,探讨了场独立——依存认知风格分别与英语教学、高中英语阅读的关系,并从宏观和微观角度,论述这两种认知风格对提高高中英语阅读技能的指导作用。     

场依存/场独立认知风格与第二语言学习

随着学习者个体差异研究成为外语教学与研究的焦点,人们对认知风格的研究越来越深入。认知风格反映了个体学习者对信息处理的倾向,场依存/场独立作为认知风格的核心,对第二语言学习有着重要的影响作用,鉴于两者体现的显著不同认知特点,通过对其比较分析,探讨其对外语教学的意义,并提出相应的教学策略。     

不同场认知方式维汉个体面孔识别异族效应的研究

本研究旨在利用新疆多元文化背景的优势研究面孔识别领域中的异族效应,选取不同场认知方式的维汉大学生,以维汉面孔图片作为研究材料。根据被试的族别与场认知方式的不同,验证个体在识别面孔是场独立个体成绩比场依存个体好的理论,验证异族效应是一种稳定的现象。     

场依存/场独立与英语学习策略选择的相关性研究

英语专业学生场独立/场依存的认知方式与学习策略选择的相关性研究结果表明,场独立的学生较多地选择形式操练策略更有利于英语的学习,而场依存的学生较多地选择功能操练策略更有利于英语的学习。因此,教师应区别对待不同认知方式的学生,引导其选择适合自己的学习策略,从而提高学习效率,培养其对英语学习的兴趣。     

国内场独立/场依存认知风格研究与思考

本文对场独立/场依存认知风格研究的现状进行了梳理与分析,从研究方法、研究对象和研究内容三方面探讨了国内认知风格研究的特点和存在问题,研究发现：场独立/场依存是认知风格领域的研究热点呈现出上升的发展趋势,但其中仍存在研究方法不够完善、研究对象分布不平衡、研究内容的深度和广度还不够等问题,最后提出了相关的思考及对今后研究的建议。     

场独立、场依存和第二外语学习的关系

场独立、场依存是认知方式中的一种，场独立把整体分成部分来认识，场独立学习者具有很强的分析能力，这类学习者擅长于课堂中的第二外语学习。而场依存看事物具有整体性，此类学习者社交能力强，善于在自然的学习环境中学习第二外语。     

场认知方式与高中生学习成绩的相关性

本研究探讨了场独立、场依存型认知方式与高中生学习成绩的关系。采用镶嵌图形测验对昆明市某高中260名高三学生的认知方式进行测量,并结合其语文、数学、外语三门成绩及总成绩进行分析。结果表明,高中男生比女生更偏向于场独立性;理科生更倾向于场独立型的认知方式,文科生更倾向于场依存型的认知方式;高中生的场认知方式与总成绩和数学成绩呈显著的正相关,与英语、语文成绩的相关性较弱;场独立者的语文、数学、英语成绩与总成绩均高于场依存者。     

大学生场独立／依存认知风格与英语教学的调查研究

认知风格是认知语言学中的重要论题之一，是个体认知活动中偏爱的信息加工处理方式。而场独立/依存认知风格则是认知风格的核心，它构成了认知风格的理论框架，是教学成功与否的关键因素，且场独立性认知风格与学生的英语学习成绩呈有意义的正相关。     

场独立——场依存认知风格指导下的少数民族学生英语阅读教学

本文通过对场独立——场依存两种认知风格的讨论,结合少数民族学生的英语阅读教学,分析了场独立和场依存型学生的学习行为的差异性及这两种认知风格与少数民族学生英语阅读教学的关系和指导作用。     

刍议“场”认知风格与外语习得认知活动优化分析

场依存/场独立认知风格的差异性,为人们研究学习者认知特点提供了空间。文章从微观世界里的“场”出发,剖析场存在的偶然性与必然性、稳定性与转换性,提出优化场维度的必要性,并以外语习得认知活动为例,探讨如何利用场依存及场独立认知风格特点,实施策略,提高外语习得认知活动质量。     

基于场独立、场依存的批判思维培养研究

场独立和场依存是两类不同的认知风格,各自体现了不同的思维方式,场独立有利于培养批判思维。依据两种认知风格的可转变性,在教学中,可通过培养独立思考能力、推行批判思维课程化的具体措施,帮助场依存者自觉求助于场独立认知风格,培养批判思维。     

场独立与场依存的认知风格对外语教学的启示

认知风格是学习者在学习一种语言中,对语言信息的理解、转换、存储并利用过程中的形成的比较稳定的学习方式和态度,认知风格直接影响着一种语言学习的基本过程。对于中国学生学习英语来说,有不同的认知风格,而二语习得中最为常见的是场独立和场依存型认知风格。对于外语教学来说,教师要充分掌握住学生在英语学习的认知风格方面的差异,并针对不同学生的学习特点,制定相应的教学策略,因材施教,才能真正提高英语教学的效果。因此,本文主要对场独立与场依存型认知风格进行深入分析,并探讨场独立与场依存的认知风格对外语学习的影响,从而得到其对外语教学的一些启示。     

场依存-独立型认知方式与大学英语阅读指导

本文根据场依存和场独立型认知方式的定义及其基本特点、场依存-独立型学生学习行为的差异、以及场依存或场独立认知风格与语言学习的关系,探讨了场依存—独立型认知方式与学生阅读的关系,并从三个方面提出英语阅读指导建议。     

场独立和场依存性的认知风格对外语教学的意义及局限性

从认知风格的核心场独立和场依存的含义入手,结合国内外学者就场依存和场独立对外语关系的研究,提出场依存和场独立对外语教学策略的意义,并指出这两种教学风格对外语教学的局限性,以期为外语教学提供一定的参考和借鉴。     

场独立、场依存认知风格对英语教学的启示

中学英语学习者的场独立、场依存认知风格与外语学习的关系一直是研究者们研究的一个热点.目前,尚没有证据证明某一种认知风格在二语学习上具有绝对的优势.但因认知风格不同导致的学习偏好是明显的.本文通过对场独立、场依存认知风格的介绍提出外语教师在教学时应综合考虑学生的认知风格差异,在鼓励学生发展自己首先的认知方式的同时整合发展另一种认知方式,以达到学习效果的最优化.     

场认知风格与高职生英语阅读的相关性研究

场独立／场依存认知风格是指人在知觉活动中表现出的对外界参照所依赖的不同程度。场认知风格对英语阅读有着重要的影响。大多数高职学生具有场依存性倾向,而场独立型学生的英语阅读能力好于场依存型学生。通过有意识地培养和转换这两种认知风格,采取匹配的教学策略,对提高高职生的英语阅读成绩具有一定的帮助。     

场独立、场依存认知方式与外语教学的相关性

本文首先对场独立和场依存两种认知方式的概念、特征以及它们两者之间的差异进行阐述和分析,然后就如何看待外语教学中场独立和场依存认知方式之间的差异,并借助这种差异提高外语教学质量的具体策略以及需要注意的问题进行详细阐述。其中,特别注意利用信息技术进行教学。