新课程学生体育学习的有效评价(续上期)

三、体育课堂学生体育学习提问方案的评价 提问式学习方案的评价是一个持续的过程，它需要通过学生本人、同伴评估和教师与学生协商确定的评价来执行．     

高中女生参与体育学习评价的实验研究

主要采用实验法随机抽取上海市延吉中学高一年级1-4班的73名女生进行为期13周的教学实验,得出以下结论：（1）学生参与体育学习评价方案能有效地提高高中女生体育学习兴趣、情意表现和合作精神及体育学习态度,对学生体育学习中的探究行为和体育关注行为方面效果不显著,在改善学生体育健康行为方面没有产生好的效果.（2）学生参与体育学习评价方案对学生的运动技能学习具有非常显著的促进作用;（3）学生参与体育学习评价方案对提高高中女生的评价能力具有非常显著的促进作用.     

《体育与健康课程》课堂教学评价嬗变反思

<正>在《体育与健康课程》(以下简称"体育课")课堂教学评价嬗变反思中,笔者认为体育课堂教学评价应包含三个方面。一是学生体育课堂学习评价;二是教师体育课堂教学评价;三是体育课堂教学课程教材建设方案和教学计划评价。本文以学生体育课堂学习     

提问法在体育教学中的运用

提问法是体育教学中常用的一种方法,教师通过对学生的提问不仅能检查学生的学习情况,同时也能检查教师的教学效果。在体育教学中恰当地提问,是促进学生端正学习态度、独立思考,培养学生分析解决问题的能力和语言表达能力的重要途径。因此,     

试论我国体育学习评价的改革

体育学习评价是指对学生从事体育学习的具体情况进行的一种评价，它既包括对学生体育学习过程的评价，又包括对学生体育学习结果的评价。体育学习评价是体育教学评价的一个重要方面，能反映学生体育学习的基本情况，为改进教学提供依据，并对学生的体育学习起到诊断、激励和教育的作用。     

普通高校体育课程学习评价操作方案的研究

本文在分析了普通高校体育课程学习评价现状的基础上，提出了体育课程学习评价的新构想和操作方案。新的操作方案取消现行每学期进行体育课考试的制度，而将大学两年4个学期的体育课程作通盘考虑，学期进行过程性学习评价和学期考核，对运动能力和生理指标等内容进行测定，只评不考，第4学期由学生任选一个项目进行运动技能和体育知识的考试。     

体育教师课堂提问的艺术

体育教学中适当灵活地进行课堂提问,对启发学生积极思维,开阔学生视野,促进学生体育“三基”知识的掌握,培养学生语言表达能力,是一种行之有效的方法。同时,课堂提问对集中学生注意力,提高学习积极性具有一定的促进作用;也是师生在课堂上加强信息交流,沟通师生关系的重要手段。1.课堂提问的原则1)目的性和计划性课堂提问需有一个良好的     

对体育与健康课程可操作性学习评价的设计

国家课程改革已实施多年,不论是课改前,还是课改后,课程中的学习评价都是至关重要的,整个教学过程既是起源于评价,也是终于评价。学生的学习评价不仅要有科学性、反馈性与激励性,还要有操作性。其中操作性的难与易、简与繁在很大程度上将决定一套评价方案生命力的持久与否。现根据体育与健康课程在学期学习过程的不同阶段,按照学习评价信息的收集、汇总、反馈的顺序,设计了《学生体育与健康课堂学习行为记录表》（表1）,《学生体育学习成绩评价表》（表2）,《班级体育与健康学习成绩总表》（表3）。具体如下：     

初中(水平四)学生体育学习评价的实验研究

实施新的体育课程标准,学生的体育学习评价问题,仍是目前各实验区所困惑的一个难题。在体育教学过程中,究竟要评什么?怎样评才有利于学生的进步与发展?带着这个问题,笔者从2001年9月开始,依托市属各实验校收集有关资料进行分析、探讨,逐步完善学习评价方案。一、实验设计1.实验     

浅谈课堂提问在体育教学中的作用

课堂提问,可以促进学生的学习积极性和检查学生的学习效果,增长知识,加深对体育“三基”的理解。同时帮助学生分析和体会动作,建立正确的动作概念,通过课堂提问,利于检查教师的教学水平与教学效果。但目前中学体育教学,学生只限于课堂的学习与锻炼,课后都很少进行复习与自我     

积极教育在中学体育教学中的运用研究

试图将积极教育的理念和方法运用到中学体育教学中,通过创造良好的体育教学环境,营造积极的体育学习氛围;通过激发学生的积极情绪、发掘学生的闪光点、帮助学生进行积极归因和对学生进行积极期待等方法来培养学生的积极人格,通过优化评价方案,发挥教学评价的激励功能,增进学生的积极体验。     

从不同学习环节体育学法表现看学法指导的针对性(九)

学生进行体育学习,主要是通过听、看、练等方式。实际上,基于要达到对动作的熟练掌握,在听、看、练之间还有一些其它的学习形式,如模仿、提问、讨论、展示等。本研究主要针对听讲、观察、提问、练习、讨论等学习环节的体育学法问题进行调查,而对模仿和展示进行了大量的观察,通过研究发现,学生在进行体育学习时有着不同的学法表现倾向性。     

中小学体育学习元评价指标体系的探索性研究

存新一轮基础教育体育课程改革中,<课程标准>将制定体育学习评价方案和标准的权利下放给了各地、各校,甚至是体育教师.然而,各地、各校的体育学习评价方案和标准是否合理与有效,需要主管部门对此进行再次的评价,即体育学习元评价.针对我国目前缺少体育学习元评价方面实证研究的现状,通过多种方法对中小学体育学习无评价进行探索性研究,明确"中小学体育学习元评价指标体系",并研制出具有一定信度和效度的"中小学体育学习元评价量表",为各地教育行政主管部门监控各校中小学体育学习评价的实施提供帮助,为进一步深人体育学习元评价方面的研究提供理论与实践支持.     

对学生学期体育学习评价的实践探索

<正>体育学习评价的多元化,即:内容的多元、方法的多样、评价标准、评价主体的多元等是义务教育《体育与健康课程标准》(2011年版)倡导的多元评价方式。它关系到教师的"教"、学生的"学"的"双边"效益,关系到学生体育学习的参与积极性和持续发展性。那么如何使学生学期体育学习评价的多元化,能更好的促进学生的体育学习呢?在长期的教学实践中笔者将单元学习评价、课内外体育锻炼评价、《国家学生体质健康标准》测试评价和学期体育学习终结评价进行有效结合,较好地促进了学生的体育学习。     

如何运用提问

<正> 提问对于完成体育教学任务,促进师生思想感情的交流,激发学生学习的热情和开发智力,及时了解学生的学习情况,从而使教师调整课堂教学,把体育课上得生动活泼,不断提高教学质量都会起到积极作用。我们认为,在体育教学中运用提问应做到:计划性、针对性、简洁性、系统性。计划性:提问要有计划性,应该结合学期、单元的教学任务和教学重点来考虑。提问是为教学任务、教学重点服务的。具体到每堂课的教案,应结合本堂课的教学重点计划安排     

过程性评价与终结性评价在高中足球课堂教学中的实践运用

随着体育与健康课程改革的不断深入,也势必带来学习评价的改革。如何科学合理地评价学生的体育与健康学习,发挥评价的反馈、导向、激励与改进等作用,促进学生更好地进行体育与健康学习和积极参与体育活动,是体育与健康课程改革过程中非常值得关注的重要问题。在体育与健康课堂教学中,运用过程性评价与终结性评价对学生进行课堂学习评价,既能关注到那些基础薄弱但学习态度认真的学生,又能调动基础好的学生的学习积极性,真正体现评价的激励和发展功能,从而增强学生对体育与健康学习的自信心和自尊心。     

关于构建体育学习评价体系的设想

传统体育教育中学生的学习评价是一,种甄别学生的过程。当前的体育课程改革提倡面向全体学生、充分发展学生个性,因此,新的学习评价体系应该是能促进学生全面发展的评价,而不是选拔式的评价。本文对新的体育学习评价指标体系的构建、评价指标权重的确立评价标准等级等问题做了初步分析,旨在探索新的符合时代要求的体育学习评价体系,使学习评价真正成为实现体育课程目标的“催化剂”。     

定性评价促进学生体育学习的实验研究

采用文献资料、访谈、实验研究、数理统计、个案研究等方法,对定性评价促进学生体育学习的效果进行了为期一年的研究,旨在验证定性评价是否对学生的体育学习具有显著的促进作用.研究发现:定性评价能够保护学生的学习积极性,激励学生从事体能学习,从而发展体能;定性评价具有发展性,能够引导学生更好地从事体育学习;定性评价可以拉近师生之间的关系,培养学生的体育学习兴趣.基于以上结论,进一步提出可行性的建议.     

浅谈体育课堂教学提问的策略

在体育教学中,提问不是一件简单的事情,它涉及到提问的设计、提问的时机、提问的技巧、听取学生回答的态度、如何对学生的回答给予正确的反应及提问时需注意的问题等.因此,为了在体育教学中充分有效地利用好提问并达到预想的目的,有必要对提问进行全面的研究,使其更好地为体育教学服务。     

高中体育与健康课程模块学习评价设计的基本思路与方法

<普通高中课程方案(实验)>提出了"领域--学科--模块"的高中总体课程结构及学分制的实施,使模块教学成为教学的基本单元,模块学习评价成为学习评价体系的重要组成部分.新课程提出的目标多元、方式多样、注重过程等新的评价理念,对以"结果规划过程"的传统体育学习评价提出了新的挑战,如何继承和发展传统体育学习评价,使过程评价得以完善,以促进学生的学习和帮助学生建立学习的自信心;使过程能够运用于结果,以促进结果更加公平、合理,并为学生指明前进的方向,是每一位体育教师不可回避的教学工作.