论研究型课程与学生发展的关系

围绕面向21世纪中学教育改革主线：以学生发展为本，实现“以德育为核心，创新精神和实践能力为重点”的素质教育目标，课程改革势在必行。作为体现“以学生为主体”和以“培养能力”为中心的一种新的研究型课程，对学生的全面发展有密切关系。从研究型课程产生背景、特点以及与学生素质发展的关系作一论述。     

谈教师在课程改革中的角色转变

新的课程改革突出了以学生为本，并重视学生主动参与和积极探究的学习态度以及学习能力的培养。因此。对教师也提出了更高的要求：教师的课堂角色必须转变；教师的教学方式必须改变；教师的学生观必须改变：教师对学生的评价观必须改变。课程改革的主阵地在课堂，主要的实施者是教师，课程改革能否不断深入。取决于我们广大教师的努力。那么，教师在课程改革中如何转变自己的角色呢？     

研究性学习与研究型教师

本刊从2000年起开辟了"基础教育教学改革论坛"栏目,旨在为探讨基础教育和高等教育之间的内在联系搭建一个研究平台。几年来,从丰富的稿源中遴选刊载了百余篇高质量的稿件,虽然产生了较好的效果,但我们认为还有许多问题值得研究,比如:如何突破应试制度与素质教育的瓶颈、基础教育与高等教育知识结构的有机联系、学习素质的养成及有关培养创造性人才的教育模式等问题。     

解析研究型课程形态下的学生评价

旨在培养学生创新精神和实践能力的研究型课程在实施过程中遭遇评价的困惑和瓶颈。人们对于研究型课程学生评价的理解在实践中参差百态，有些做法可能与研究型课程的价值追求相去甚远。本文试图结合笔者在与实验学校合作过程中的现场参与和反思，分析研究型课程探究过程中对学生观念和创造的评价之应然状态。     

研究型课程实施过程中若干问题的思考

目前，研究型课程的构建、实施和研究性学习的推进，成了各所普通中学课程改革的一个重要内容。但是，随着研究性学习的深入，我们发现，在研究型课程的实施过程中，出现了一些应该引起我们更多关注、并须加以认真研讨的问题，如：研究型课程的实施途径问题、网络背景下学生的自主学习与研究、课题的指导问题、对教师、学校的要求问题等。     

研究型教学模式在控制理论课程实践教学中的应用

在控制理论的实践教学中,尝试采用研究型的实践教学模式,并根据研究型实践教学的需求对实践教学的内容、考核方式进行改革。实践证明研究型实践教学模式对于学生分析问题、解决问题能力的提高,对于创新人才的培养,对于教师科研、教学水平的提升均有较好的作用。     

研究型课程与学生全面发展

教育就是要促进学生全面发展，研究型课程的设置有助于开发和释放学生的潜能，培养学生的创新精神和实践能力，能较早地树立科学研究的观念；有利于促进学生全面发展与多样化发展的各谐统一。研究课程的设置是推进素质教育的重大举措。     

试论研究型课程

随着知识经济和信息科技时代的到来，研究型课程应运而生，而它的应运而生，引起了不同层面的关注，变成了当念教育的热点，正因为如此，笔想略谈一些粗见。     

如何应用计算机网络开展研究型课程教学

一、研究型课程的目标和特色 开展研究型课程学习是课程教材改革试验的一个重要内容，研究型课程，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和实践能力的一种课程。它的目的是激发学生的好奇心、求知欲和想像力，培养学生创新性的思维品质和科学精神，发展学生的发现、探究和初步的创造能力。其最重要的特征是坚持以学生为中心．在课程实施过程中“自南选题．自主研究和自南创造”，主要表现为：     

研究型课程与学生全面发展

教育就是要促进学生全面发展.研究型课程的设置有助于开发和释放学生的潜能,培养学生的创新精神和实践能力,能较早地树立科学研究的观念;有利于促进学生全面发展与多样化发展的和谐统一.研究型课程的设置是推进素质教育的重大举措.     

转变教学方式—培养创新精神与实践能力—研究型课程的开发利用

素质教育的主阵地是课堂教学。课堂教学如何发挥主阵地的作用,进行课堂教学改革，是广大奢天实施素质教育过程中，不可避免的课题。课堂教学改革，应以培养学生创新精神与实践能力为核心，注重学生整体素质的提高，突破传统的“教师教－学生学、的模式，实现教学方式，用至学习方式的根本转变，为学生的全面发展提供充足的空间与机会。而这样的空间和机会，还必须通过课程改革，来为学生创造更好的条件。     

研究型课程要解决的几个根本问题

随着教育改革的深入和发展，研究性学习作为一种全新的教育理念，正受到各地教育工作者越来越多的重视。相对于传统课堂教学中常见的接受式学习来说，研究性学习十分重视学生个体自觉主动地对问题的发现、分析和解决，因而在培养学生的实践能力和创新能力方面有着很大的优势。     

论课程改革的教师发展功能

课程改革与教师发展是整合一致的，课程改革是在教师发展中推进的，教师发展是在课程改革中达成的。课程改革可以不断更新教师的专业知能结构，培养其课程意识和开发技能，创造与课程改革一致的新型教师文化。应确立以校为本的教师发展观，通过课程与教学改革实验、校本课程开发、课程行动研究和教师自主发展等方式，在学校课程改革中促进教师发展。     

基础教育课程改革呼唤研究型教师

基础教育课程改革是否成功，教师是关键性的影响因素。基础教育课程改革要求教师实现从知识传授到学生学习促进的角色转换，教师必须从“教书匠”的角色中挣脱出来，成为研究型的教师。笔从学生研究型学习，校本课程开发，教师专业发展三个角度论述了教师成为研究型教师的必要性。     

新书新时期下教师如何对待学生

新一轮课程改革是紧紧围绕着“以人为本”的发展思路展开的。教师能否贯彻“以学生为本”的理念是新课程改革成功与否的关键。那么新时期教师应如何对待学生呢？下面结合本人的教学实践谈几点看法。[第一段]     

“研究型课程”没那么简单

有人以为,研究型课程就是做课题,研究性学习就是写论文;有的学校夸大学生的研究成果,把一些初步的探索进展当成重大成果,这都是有失偏颇的     

教师与学生

关注理由 “以学生发展为本”,这是教师教学的核心精神。学生本身不断在变化,学生与学生之间有着千差万别,需要教师花更多的时间和精力去思考,去研究,从而让“以学生发展为本”不再只是停留于一个模糊的概念或者一句空洞的话语。     

浅谈高中环境化学研究型课程的设计

当前，以培养学生创新精神和实践能力为主要内容的素质教育已受到广泛重视。以下是笔者对于化学研究型课程一些粗略的想法和设计。     

地理课程资源的开发与利用

新课程理念下的地理教学应充分体现“以学生发展为本”的思想,以培养学生的创新精神和实践能力为核心,但是如果没有课程资源的广泛支持,则再美好的课程改革设想也很难变成实际的教育成果。如何因地制宜有效地开发、组合、利用这些资源,让教学真正做到与时俱进,与时代同步,与社会融洽,在教学实践中我做了以下尝试。