从让·皮亚杰的“适应”理论看中学生物理学习中思维定势的形成及其作用

本文根据让·皮亚杰《发生认识论原理》中的“适应”理论 ,探讨中学生物理学习中思维定势的形成和思维定势在中学生物理学习中的作用 ,希望对思维定势有更深刻的认识。儿童智力发展的过程就是一个不断适应的过程。同化和顺应是适应的两个方面。学生在物理学习过程中 ,通过同化并不断巩固 ,形成思维定势 ;通过顺应 ,突破原有思维定势 ,形成新的思维定势。思维定势是同化不断成功达到平衡而形成的图式。学生在面临新的问题和情景时 ,总是试图用原有图式同化 ,也就是利用自己的思维定势试图去解决问题。如果成功 ,则获得暂时的认识上的平衡。如果不成功 ,便导致认知上的冲突和不平衡 ,或说产生思维障碍。此时 ,或者改造原有的图式 ,进一步完善自己的思维定势 ;或者产生认知上的顺应 ,建构起新的图式 ,即建立起更高水平的思维定势。思维定势在学生解决物理问题、深入理解掌握物理知识和学习新的物理知识的过程中都起着重要的作用。     

论英语学习中的"思维定势"作用

本文主要从心理学的角度分析在英语学习中,学生经常被思维定势的作用所左右的现象.虽然思维定势的积极作用要大干消极作用,但是学生由于思维单纯,缺乏经验,在英语学习中随时都会陷入思维定势的弊端中.本文用一些英语学习中常见的思维定势的考题,来警示英语学习者注意思维定势的作用.     

思维定势对大学英语书面表达的影响分析

语言学习是一种思维活动,已有的思维模式会对语言的学习产生定势影响。在外语学习中思维定势的影响主要体现为母语图示的横向迁移和已习得的外语语言结构图示的纵向迁移,对大学生英语书面表达有积极的也有消极的影响。在课堂教学中,教师可以设计有效的活动帮助学生突破消极定势,形成积极定势,最终达到英语语言运用的自动化。     

都是思维定势惹的祸

思维定势,是指人们在长期的思维过程中所形成的一种固定的思维模式。它常常有助于人们的学习和工作。但如有不慎,它也会使人们作出错误的判断。在我们的英语学习中也不例外。思维定势的原因可归纳为以下几类:     

思维定势与物理教学

心理学研究认为,思维定势是人们对学习活动的心理准备状态,是思维的定向预备阶段。人们头脑中原有的生活经验、认知结构都是产生思维定势的重要源泉,在学习与接受新事物的过程中,又会不断地形成新的思维定势,而新知识的产生又是建立在新的思维定势之上的。思维定势对物理知识的学习与思维能力的发展起着十分重要的作用,这种作用既有正向的促进作用,也有反向的消极作用。如何充分发挥其正向作用,限制其消极作用,是物理教学面临的一个重要课题。     

英语语法学习思维定势成因分析及突围路径

中学生倾向于以偏概全、简单化认知英语语法规则,不能区别语言现象的共性与个性,容易受汉语负迁移影响,缺乏语言探究能力及多样化句式表达,导致他们形成英语语法学习思维定势。总结归纳中学生英语习得过程中出现的易错点与易混淆点,透过错误表象分析错误形成的深层原因并及时纠错,能够帮助他们突破思维定势带来的负面影响。     

阅读对英语学习中母语负迁移的影响

一、引言 由于英语的思维与汉语的思维存在着本质差异。因此,学习者在英语的学习及运用过程中往往随着母语的思维习惯而犯这样或那样的错误,这是母语的思维定势对英语的学习所造成的负迁移所致。     

引领学生走出思维定势形成的负迁移

思维定势又称学习定势或学习心向,是指学习过程中学生思维活动所具有的心理准备状态。在小学数学学习中,学生的思维定势常常表现为按照某种习惯的思路去进行思考,当这种习惯思路与具体问题的实际解决途径不一致或相悖时,定势往往形成负迁移,使学生的思维受到束缚,不利于形成正确的、积极的、活跃的数学认知。教学中充分调动学生学习的积极性,着眼整体,厘清关键,让认知聚焦知识的核心,是引领学生走出思维定势形成的负迁移的有效途径。     

小学数学教学中思维定势的作用、形成及其对策

思维定势又称学习定势或学习心向 ,是指学习过程中学生的思维活动所具有的心理准备状态。这种由学生先前的活动和知识经验、思维方式和习惯等构成的心理准备状态。对后继思维产生倾向性影响 ,从而使思维活动趋于一定的方向。作为一种心理准备状态 ,思维定势人皆有之 ,任何解决问题的过程或多或少总是在某种思维定势的影响下展开的。本文主要从小学数学教与学的角度 ,对思维定势的作用、形成及其相应的教学对策作初步的探讨。　　一、思维定势作用的双重性　　在小学数学学习中 ,学生的思维定势常常表现为应用知识解决问题时按照某种习惯的思…     

初中物理教学中学生思维能力的培养策略

<正>一、打破思维定势建立物理学习需要的基本思维在传统的学习过程中,人们已经形成了一种思维定势,这里所说的思维定势,主要是指人们在进行某一项事物活动以前,就在心理上形成的准备状态。而这些思维定势,虽然有部分是和物理学习相适应的,但大部分是不相符合的,是与科学理论相违背的,从而对学生物理科学概念的吸收产生了制约     

分享英语 快乐学习——积极心理健康教育浇灌出《空中英语》校本课程

在积极心理健康教育理念的指引下,泉州市鲤城区实验小学创建了与积极心理健康教育相结合的《空中英语》校本课程。《空中英语》的思路与举措有：（1）营造习得、浸润的环境,树立快乐的英语学习认知价值;（2）“面向全体,分层共进”,形成积极向上、敢说乐说的英语学习风貌;（3）教师乐学示范,发挥英语学习的动力效应;（4）开发多元智能活动,扬长补短,发展积极的英语学习态度;（5）评价注重过程性多元化,增强英语学习的自我效能感。积极心理健康教育理念的引入,不仅使学生在获得英语知识技能的同时发展了积极心理品质,也使《空中英语》校本课程的实施更加科学化。     

如何培养大学生英语自主学习能力

目前,大学生英语自主学习能力普遍较低。通过树立新的教育观念、增强英语自主学习意识、创建英语自主学习环境、教会学习策略、建立自主学习中心等途径可以提高大学生英语自主学习能力。     

英文写作教学改革新方法探索

作者根据长期英文写作教学的实践,结合中国学生的实际,运用语言学习中的认知理论及二语习得理论,探索出一套提高学生英文写作能力和水平的教学新的方法：教学内容上,抛弃传统的基础知识板块,确立写作方法和技能在教学中的核心地位;教学主体上,改以教师为中心为以学生为中心;教学过程中,坚持师生互动的原则;教学手段上,变单一语言交流为多媒质的集体介入.     

元认知策略在高职学生英语词汇自主学习中的运用

从教学实践看,英语词汇的学习和记忆是高职学生英语学习的主要障碍。引入自主学习理论中的元认知策略,建议学生通过词汇学习计划和目标的建立、学习过程的监控和学习结果的评价等方面进行词汇的自主学习。     

谈《新起点大学基础英语教程》的特色

《新起点大学基础英语教程》将基础知识学习、实用技能训练和文化背景介绍有机地融为一体,力求使英语学习做到学用结合、学以致用、学后会用。并针对学生实际水平和需要,寻求教与学之间的平衡。教材一方面内容新颖,富有时代气息,融知识性、趣味性和思想性于一体。另一方面文章长短适宜,简洁易懂,适合背诵,教材的编写合乎学习规律,适应和符合学习者的认知心理过程和特点,循序渐进。考虑到外语学习的语言环境,文化因素,在配套教材上及每个系列内部都有较好的完整性,在内容、目标、要求等方面,每含单元都对应地体现了知识和技能培养的系统性。     

大学英语课堂教学与网络自主学习的整合

大学英语课堂教学费时低效,传统教法无法满足学生语言需求、忽视对学生学习策略指导、师生交流不足、监督和测评体系不完善,学生缺乏输入与输出的量和自主学习能力。新教法为教学提供新平台、为学生提供良好的英语环境、实现学习个性化、提高学生自主、合作和终身学习的能力以收良好的教学效果;它有突破课堂教学的局限性,注重学生学习过程的特点。新教法包括Email写作训练和BBS主题讨论的大学英语学习网站内容及网上导学、网上问答、自学辅导和学习评价等步骤。     

自主学习模式下的大学英语测试

自主学习模式在大学英语教学中是更能激发学生学习兴趣,更有利于提高学生英语应用能力的一种教学方法,但它对学生的自主学习能力和学习自觉性也提出了更高的要求,这需要与之相适应的测试方式。过程性评价贯穿于整个教学过程,能够对学生们的学习起到促进、监督的作用,有助于教师及时改进教学并提高学生们自我效能感和学习能力。     

语音语调大赛在高校英语语音教学中的应用研究

本文通过介绍语音语调大赛的实施过程与方法,采用应用研究法分析和讨论了语音语调大赛对创新语音教学,促进学生英语语音学习方面的作用。提出语音教学与评价亟待改进的方面：1）强调学生认知能力的发展;2）体现语音评价的人文关怀3）重视对语音教、学的反拨作用4）培养和考查学生在真实、有意义的交际中运用语音知识和能力。 研究为新形势下我国的语音教学及评价体系的改革开拓了新思路,提供了新视角。     

基于网络的大学英语自主学习模式探索与实践

探索新的教学模式,培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力是大学英语教学改革的核心。网络环境下,大学英语自主学习将改变传统的大学英语学习方式,提高大学英语教与学的效果。本文在国内外自主学习研究成果的基础上,结合贵州大学开展的大学英语自主学习,提出了基于网络的大学英语自主学习新模式并在教学活动中进行了实践。实践结果表明,这一模式能有效激发学生的学习积极性,促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。     

教师心理诱导在英语小组学习中的运用

在英语小组合作学习情境中,教师对学生进行心理诱导,建立学习动机,对学习成效进行积极归因,并利用“教师期望效应”与“标签效应”引导学生增强学习积极性和主动性,对提高英语小组合作学习的效率具有实际意义。