如何让学生主动学数学

数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向,使教学本身不仅要向学生传授知识,而且更重要在于使学生主动获取知识.解决问题的过程中积极思考,使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学;使学生在概念、法则、公式的推导过程中,体会数学知识的来龙去脉,从而培养其主动获取数学知识的能力.     

基于建构主义理论的高中英语阅读教学研究

将建构主义理论应用到高中英语阅读的教学过程中,就是在阅读的过程中注重学生已学知识以及他人所提供的知识对学生新的阅读能力的辅助作用,使学生在一种良好的阅读情境中进行阅读,最终完成新的阅读能力的建构.建构主义理论要求将学生当作学习的主体,但是教师在这个过程中也要做好辅助作用.教师是阅读教学建构过程的帮助者和促进者,并不是知识的强行灌输者,而学生是信息的主动建构者,并不是知识的被动接受者.将建构主义理论应用到高中英语阅读教学过程中能够使学生主动地进行学习,使学生真正把握文章的内涵,最终不断提高学生的阅读水平.     

复习中的心理因素

复习是不断地同遗忘进行斗争的有效手段,是使学生获得巩固的知识、技能的基本方法.从心理学的角度来看,学生学习和掌握知识的过程,是大脑皮层上的暂时神经联系形成和巩固的过程.不论是掌握新知识还是巩固已有知识,都需要不断地强化这种联系.只有这样,才能较长时间地将所学知识保留在记忆里.而复习正是强化这种联系,使其巩固的过程.     

浅谈小学数学教学中培养学生的动手操作能力

在小学数学教学中,对学生实施素质教育教学活动,加强学生动手操作能力培养,不仅可以使学生获得知识,更能提升学生的学习兴趣.在知识记忆过程中,教师可以让学生观察熟悉的事物,进而引导学生动手操作,最终达到掌握知识、运用知识的目的.在此过程中,学生参与的积极性、创新思维的发展都可以得到提高,将学生的学习状态由学会某一课程转化为会学某一类课程,从而使他们的思维能力得到有效提升.     

夯实基础培养能力提高素质--初中化学总复习的几点建议

复习过程是教学过程的一个重要环节.通过复习可使分课时分单元学习的知识进一步系统化,使学生的薄弱知识环节得以加强,错误理解的概念得到纠正.因此,复习过程不是将学生学过的知识简单重复,也不是老师划定内容让学生死记硬背.下面就此结合教学实践谈几点建议.……     

默会知识在初中英语教学中的应用

默会知识相对于明确知识而言.要发展英语语言的实践能力,光靠掌握明确知识是不行的,还必须掌握相应的"个人实践知识"即默会知识才行.初中英语教学过程不仅包括教师传授明确知识的过程,而且包括学生通过实践活动领悟和获取必要的默会知识或直接体验的过程.这个过程可以提高学生英语学习效率、发展学生自主学习的能力,使学生在掌握一定的英语基础知识和语言技能上形成较好的综合语言运用能力.     

生物课程改革--强化探究性学习

探究性学习是学生通过实验获取知识的动力,是学生对所学知识的巩固和发展的手段.在生物教学活动中,教师应积极采用探究性学习,激发学生的探究精神,鼓舞学生的探究勇气,使学生在探究的过程中,学习到新的知识和能力,使学生得到全面的发展.     

科学运用多媒体深化语文课改

中学语文教学是学生、教师、教材文本之间对话的过程.目的是使学生通过学习来汲取知识,掌握读书的方法,培养其高尚的道德情操和健康的审美情趣.那么教学过程也就是学生主体性推陈出新、灵活主动获得知识的过程.     

夯实基础培养能力提高素质——初中化学总复习的几点建议

复习过程是教学过程的一个重要环节.通过复习可使分课时分单元学习的知识进一步系统化,使学生的薄弱知识环节得以加强,错误理解的概念得到纠正.因此,复习过程不是将学生学过的知识简单重复,也不是老师划定内容让学生死记硬背.下面就此结合教学实践谈几点建议.……     

初中思想品德“情感教学”的实施策略

学生的发展包括知识、情感、人生观.教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素,而且要关注学生接受信息过程中的情感体验,这样才能使知识通过情感这个媒介更好地为学生所接纳和内化.     

谈数学课堂教学的基本意识

"授之以鱼,不如授之以渔."传统的教学理论把传授知识当做首要任务,这使学生对教师讲授的知识体会不深,理解不透,随着时间的推移,会使学生逐渐失去学习信心.而新课程理念认为,数学的根本任务在于发展学生的数学思维,注重知识的形成、发展过程、解题思路的探索过程,解题方法和规律的概括过程,使学生在这些过程中开拓思维,从而发展他们的能力.基于以上的认识,教师不能只是知识的传播者,而要成为学习者、指导者、研究者.教师是学生学习过程的指导者,他不仅要使学生积极地参与学习,而且要使他们学会学习,成为学习的主体.在学生学习的过程中,教师要激发学生的积极性和主动性,实现由学生适应教师的教,到教师适应学生的学的观念转变.教师要研究每名学生的学习规律,从而改进学生的学习方法,引导学生探究、总结学习规律.     

关注数学过程 引导自主探究

数学是一个不断发现和应用的过程,在这个过程中,要设计符合学生认知过程的活动,要让学生亲身经历知识的形成和发展过程,知识的应用过程,知识的反思和重组过程,使学生在经历数学过程中主动探究,感受智慧、实践智慧、体现智慧.     

对提高复习课课堂效率的思考

随着课改实验的深入推进,学生在学习中的主体地位进一步确认,促进学生自主创新学习的理念进一步确立.教师必须明确:复习不再仅仅是旧知识的回忆和再现的过程,而是引导学生自主整理、促其知识系统化的过程.应当倡导:学生自主梳理知识点,主动建构知识网,促进学生对所学知识全面理解与融会贯通,真正使复习成为充满趣味的再学习、再提高的过程.     

注重数学过程教学,提高课堂教学质量

随着课程改革的进一步深入,课堂教学中学生能力的提高已经成为教学工作的首要任务.而知识的形成和发展过程包含了众多的数学思想和数学方法,它是学生能力提高所必须经历的过程.因此,我们应该在课堂教学中充分展示这些过程,让学生亲身经历从实际问题抽象为数学问题的过程,经历知识形成的探究过程,经历知识的应用过程,经历对所学知识进行系统整理的过程.使学生在学习知识的同时,提高自己的能力。     

历史知识建构的实践路径

历史知识的存在意义,在于如何运用历史知识达到历史理解和使学生拥有历史知识.由此,现代的历史教育强调历史知识的人文性、探究性、建构性.中学历史课堂的知识学习过程,是学生有效获得知识和技能的过程,是一种可探寻、可分析、可切磋的动态探究过程,也是一种借助反思性实践来建构人生意义的活动过程.只有历史知识作用于学生的历史思维和批...     

高中物理主动探究式学法探讨

在实施素质教育过程中,教学过程由过去面向结论的学习模式,转变成在教师引导下学生主动探究知识的模式.物理教师的首要任务是通过创设与教材内容有关的物理情境,利用各种条件把学生带入情境,让学生感到物理知识就在身边.鼓励学生亲自体验,激发探求知识的热情,开发潜能,培养创造力.在探究知识的过程中,使自身综合素质得到全面提高.     

设置多元情境 引发认知冲突

建构主义学习理论中的认知学习理论,提倡知识的意义建构的过程,新知识不断被同化到已有的知识结构中去.学习是从问题开始的.而在学生学习过程中,新的知识和旧的知识之间常会产生矛盾冲突,从而使学生困惑,形成认知冲突.数学教学中教师应设置多元化问题情境,引发学生认知冲突,促使学生集中注意力,调动学生学习的积极性,提高学生的思维能力.     

数学思想及教学方法探讨

教师必须在讲授表层知识的过程中不断地渗透相关的深层知识,让学生在掌握表层知识的同时,领悟到深层知识,才能使学生的表层知识达到一个质的"飞跃",从而使数学教学超脱"题海"之苦,使其更富有朝气和创造性.     

语文学习能力的培养

语文是一门实用性很强的学科,与学生的学习生活密切联系.听说读写的过程,不仅是学习的过程,也是运用语文知识进行语文实践的过程.在这个实践过程中,使学生认识、体会到语文知识的实用性,使语文学习成为其成长的需要,语文学习的兴趣也就成为成长的兴趣.     

思维可视化:学生学习几何知识的根本着力点 ——小学数学"图形与几何"教学实践策略

在数学"图形与几何"教学中,教师要引导学生把主要的思维力量聚焦于过程探究、方法思考等层面上来,以发散学生思维,促进学生思维发展.要积极实施物图沟通,使图形表象更明确;图文并行,使探索过程更明晰;看思交融,使问题研究更简明;具象活动,使知识学习更深刻.这样能使知识建构更完美,让学生思维"可视",促进他们对几何知识理解的深...