研究性学习课程实施过程中的几个误区

<正>研究性学习作为基础教育课程体系的重要组成部分,引起了教育领域乃至全社会的极大关注。作为一种新型的学习方式,研究性学习为学生构建了开放的学习环境,提供了多渠道获取知识的机会,尤其在培养创新精神和实践能力方面弥补了传统课程的许多不足。但由于认识上的肤浅和理解上的偏差,许多基层学     

研究性学习课程实施过程中的几个误区

自2001年6月<基础教育课程改革纲要(试行)>颁布以来,研究性学习作为基础教育课程体系的重要组成部分,引起了教育领域乃至全社会的极大关注.许多教育工作者以研究性学习的实施为突破口和切人点,积极开展新一轮课程改革,探索和积累了不少经验,取得了一定的阶段性成果.但由于认识上的肤浅和理解上的偏差,许多基层学校在研究性学习课程的设置、操作等方面存在一些误区.这在一定程度上背离了研究性学习的价值取向,影响了研究性学习功能的发挥,阻碍了研究性学习深入、健康地发展.     

试论研究性学习中的七个误区

研究性学习作为一种新的学习方式实施已有一年多的时间 ,不少学校在这方面已经积累了一些经验 ,有的已经得到了推广。但是仍有一些学校不能有效地开展这项活动 ,部分师生对研究性学习还存在一种误解 ,阻碍了素质教育的发展。误区一 :性质定位的片面性目前组织开展研究性学习的教师中 ,不少人认为研究性学习仅是一种教育思想、教育理念 ,它渗透贯穿于课堂教学中 ,而不是一门课程 ;也有的教师持相反意见 ,认为它是一门课程 ,而不是一种教育理念。其实研究性学习既是一门课程 ,也是一种教育思想、教育理念。研究性学习与传统学习方式的区别 ,不…     

研究性学习中的几个误区

研究性学习是学生在教师的指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它是知识经济的产物,是素质教育的必然要求。它对于培养学生的创新思维、创新意识、创新能力,培养学生的合作意识和能力具有重要意义。因此,近年来,研究性学     

研究性学习中的几个误区

开设各种类型的专题讲座．确立宽泛空洞．不切实际的课题和单纯加深知识难度这三个方面．是我们在开设“研究性学习”课程时所常见的几个误区．应当加以避免．还“研究性学习”的本来面目。     

研究性学习实施的误区与对策

研究性学习作为课程改革的切入点 ,对变革学生的学习方式、发展学生的创新精神和提高学生的实践能力具有奠基性的价值。但由于诸种原因 ,在当前研究性学习实施的过程中 ,尚存在一些问题。本文从实施对策入手 ,为研究性学习的实施提供理性参考和操作思路 ,以期促进研究性学习的理论研究和改革实践的深入发展     

走出研究性学习的误区

开设研究性学习课程是素质教育的需要,是社会发展的需要,也是培养具有创新精神和实践能力人才的需要。但是,在研究性学习的理论和实践中存在着一些误区,有必要给予澄清以正视听。误区一:认为研究性学习就是学科活动课就研究性学习内容而言,它没有特定的知识体系,其内容来源于学生的学习生活和社会     

“研究性学习”课程的内涵及有效实施

“研究性学习”对于我国的课程改革是一个全新的领域。在实践中,“研究性学习”课程的有效实施需处理好这样一些关系：研究性学习与学科课程的关系、研究性学习与科学研究的关系,研究性学习中直接经验与间接经验的关系以及研究性学习的课程资源与地域性差异的关系等,以确保“研究性学习”课程目标的有效达成。     

谈研究性学习中的几个问题

目前，在开展研究性学习的过程中还存在着诸多的问题。教育部制定的《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》颁布，使得研究性学习课程成为“综合社会实践活动”的核心课程。但由于研究性学习的课程形态、课程实施、课程评价等仍在探索阶段，在开设研究性学习课程的过程中难免存在这样或那样的问题，若不及时纠正，很可能影响研究性学习全面深入地开展。     

专家对话：当前研究性学习的几个误区

研究性学习作为必修课程中的一项重要内容,是澡程改革的亮点和新的生长点。也许正是由于其课程理念、实施方式等都与传统课程存在很大差别。在学校实践中,很多教师对研究性学习的认识仍存在一些疑惑。比如,为什么要将研究性学习放存独立的课程中来设置？研究性学习没有教材,教师该怎么教？研究性学习是不是一定要形成完整的科学报告？等等。为帮助教师们获得对研究性学习的正确认识,走出研究性学习认识上的误区,本刊特邀请华东师范大学课程与教学研究所张华教授、北京师范大学教育学院杨明全博士就研究性学习中教师们比较关注的几个问题做专业解读。同时．我们摘编了全国几个地区与学校开展研究性学习的案例,望教师们能从中有所借鉴和启迪。     

正确理解研究性学习中的几个关系

语文研究性学习作为一门新兴的“社会实践”课程，基本没有现存的模式可供借鉴。正确处理研究性学习当中的几个关系，有助于我们进一步加深对研究性学习的认识与理解，有助于我们正确开展研究性学习这门课程的教学。     

当前语文研究性学习的误区

语文研究性学习作为一个全新的学习方式,现已全面走进我们的课堂。可是一些学校的语文学科在开展“研究性学习”时,未能考虑到学科的自身特点,对“研究性学习”还缺乏理性的认识,说搞研究性学习,就如过江之鲫,趋之若鹜,蜂拥而上,千文一面,千篇一律,如追赶时髦,追求时尚一般,在实施过程中还存在一些误区。     

浅谈研究性学习在地理课程改革过程中的应用

研究性地理教学和传统的地理教学差异很大,它不仅能提高学生的课堂参与意识,而且能培养学生的学习积极性,它凸显了地理知识的综合性、过程性、创新性和实践性,从而使每位学生都能实现自身素质的提高。     

当前开展研究性学习过程中的八大误区

在开展研究性学习的过程中,存在着课程开设上的形式化,在指导或教学上的专人化,在学习方式上的排斥化,实施过程中的结果化,在实施过程中的“放羊”化,在研究成果上追求高深化,研究课题求大化,在作用评价上的片面化等八大误区,从而使这项活动难以发挥预期的效果,阻碍了学生的健康发展。因此,我们需要更新育人观念,走出教育教学的误区,积极探索开展研究性学习的正确途径,使其能有序、健康地发展,真正有利于素质教育的落实。     

研究性学习设计与实施的反思

研究性学习是在教师指导下,学生从感兴趣的且有意义的问题出发,在文献分析和讨论后形成基本假设,然后制订计划,收集与分析资料,再形成结论的学习活动过程;可以通过个别学科、跨学科和专门课程的形式进行。研究性学习的开展在准备阶段需要做好思想动员、组织体系和制度规范的建设;实施阶段在加强教师指导的同时应充分发挥学生的主体性;在评价阶段注重从课程、教师和学生三个层面进行形成性评价和总结性评价。     

走出研究性学习的误区

研究性学习是一种为培养学生创新精神、全面推行素质教育而开设的新型课程。由于尚处于探索实施阶段，一些学校的研究性学习走入了误区。教师应积极探索研性学习的规律，努力适应时代的要求和学校课程改革的需要，使研究性学习走上正道并收到实效。     

关于研究性学习几个关系的探讨

近年来，研究性学习作为一种学习方式越来越受到教育者关注。本文尝试从阐述研究性学习与几个相关概念的联系与区别，分析研究性学习与其实施影响因素的关系出发，廓清对“研究性学习”基本认识，希望时研究性学习及其课程的教学实践提供参考。     

研究性学习的误区分析

研究性学习无论是作为一种学习方式，还是作为一种课程形态，在新一轮基础教育课程改革中都有着独特的、不可替代的价值和作用。它能够使学生亲历科学过程，获得解决问题和探究的体验；养成科学精神、科学态度和科学品德，养成自主探究、求真求实、积极创新的意识和习惯；了解科学研究方法，形成和发展创新能力、独立获取知识的能力、信息搜集加工和应用能力；学会沟通和合作，形成社会责任感；获得跟课题有关的知识，促进知识的迁移和应用等等。但我们也应该清醒地认识到，在各地各校如火如荼地进行研究性学习的同时，许多教师对研究性学习还有不少误解，研究性学习活动还存在着一些误区。     

研究性学习课程的价值与实施方略

研究性学习的开设原因、课程性质、施教对象、评价方式及具体实施方法。