干部要植根于教学实践

夜深人静的时候，我打开一张张荣誉证书，不禁陷入了沉思……我已经有很长时间没有在公开课的讲台前“抛头露面”了!为什么昵？是行政工作事务繁忙吗？这只是一个借口，真正的原因我心里明白，那就是我未能端正自己的心态!我已经习惯了“纸上谈兵”，总是将自己定位于“我是教科室主任990何谓“教科室主任”，即一个学校中教科研水平较高的人，也就是“高人”。于是乎，我的职责就是指出执教的不足之处，从而帮助他们进步，因为我是“高人”，所以，我只需动口就可以了，何需动手？再说了，“高处不胜寒”呀，“高手”开课时承担的压力是非常大的——公开课上好了，那是应该的；公开课上得砸锅了，就难免会成为教师们茶余饭后的笑料，为何？什么高手，也不过如此，泛泛之辈，别看他平时说起来天花乱坠，真正上起课来还不如我们，真不知道他平时怎么好意思指导我们的……[第一段]     

素质教育要植根于思想政治教学之中

素质教育重视学生的全面发展，体现了教育教学的本质，符合学生的身心发展规律和特点，是国家发展的迫切需要。根据原国家教育委员会颁布的《关于进一步加强和改进中学思想政治课教学的通知》《中学德育大纲》和《全日制普通高级中学思想政治课程标准》的规定，中学思想政治课主要培养学生的理论素质、能力素质、政治素质、思想素质和心理素质等。     

阅读教学要植根于情感

语文课应当充满人情趣味，语文教学应采用多种手段，创设情感氛围，建立起良好的师生、生生之间的情感网，让学生在理解与感悟语言中培育自己的情感因素；将课文朗读和积累结合起来，升华情感体验。使语文教学始终贯穿一个“情”字，进而提高学生的语文能力。     

语文教学要植根于母语教育的现实

面对新课改的空前挑战,多年来未能很好解决的语文课究竟应该＂教什么＂和＂怎样教＂的核心问题再次被提出。借鉴以往,反思得失,从母语教育的本旨出发,研究母语教育的规律和特征,探究语文教学内容的选择和施教策略,是解决这一根本问题的合理途径。母语教育的实用性和基础性在教学内容提炼与选择上具有重要的指导意义,关注学生母语自然习得的已有基础（鲜活的语感和亲历的人文背景）并充分发挥其潜质,遵循母语习得的规律将其（实用需求与语言实践）贯彻于教学实践之中,是语文教学设计及其实施的基本要素。     

植根于文有效教学

王大口认为,真正意义上的参与是学生在课堂上对任课教师的关注度,对。这节课”的投入度,对“这个问题”思考的深入度。这三度的形成是建立课堂有效的前提。这前提是教师不断的提高自己,以语文学科代言人的形象出现在学生面前。专业才为专家,专家就是权威,权威方能代言。能代语文言,就得知文,就得富有。语文的知识”。     

高考数学复习要植根于课本

近两年高考数学试题的难度比往年有所降低且背景大都熟悉。尤其是2001年的试题，运算量也小了，甚至某些试题的答案一望而知．尽管如此，在高考时的两个小时内，许多考生仍是“难题不会，简单题出错”，为什么?我认为有一个重要原因，那就是课本没有真正“啃”透，欠落实。     

数学实践题教学需植根于学生的生活经验

《小学数学新课程标准》中指出:"数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上"因此,在进行数学生活实践题的教学中,教师要从学生的生活实际出发,结合学生的生活经验进行教学。数学教学中,我充分运用小学生生活经验对生活实践题教学做了如下的探索。一、课前积累生活资源,使生活实践题的内容生活化现有的生活实践题内容过于简单,有的内容与学生实     

数学实践题教学需植根于学生的生活经验

《小学数学新课程标准》中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”因此,在进行数学生活实践题的教学中,教师要从学生的生活实际出发,结合学生的生活经验进行教学。数学教学中,我充分运用小学生生活经验对生活实践题教学做了如下的探索。     

语文教学应植根于现实生活

《语文课程标准》指出，语文是实践性很强的课程，语文教学应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，即现实生活。因而，语文教学应植根于现实生活，语文教师应将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让学生在生活中学习，从而实现语文的实践性和综合性。     

语文教学应植根于文本语言

新课程改革下的课堂教学如沐春风,老师们主动转变教学理念,改革教学方式。但部分教师忽视文本载体导致灵魂与载体的脱离,忽视文本重点导致教学的面面俱到,忽视文本意义导致对意思的过分追求,忽视文本导致语文教学高耗低效。我想,语文课堂只有植根于文本语言这块肥沃的土壤,孩子的语文素养才有可持续发展的空间,语文教学才会迎来艳阳天。有载体才能有灵魂每一篇课文都是载体与灵魂的统一。载体即实实在在看得见摸得着的文本语言。灵魂即透过语言文字所表达的思想精神。载体与灵魂相互依存,没有载体,也没有灵魂。文质兼美就是指灵魂与载体的和…     

语文教学应植根于多彩的生活

随着课程改革的不断深入，面向生活、面向社会的大语观已成为语教改的方向。学生的语言等各方面的积累不应该囿于课本，囿于课堂，而应面向生活、社会的各个领域。刘国正老师曾说过：“语跟生活结合，天地非常广阔，令人耳目一新。因为跟生活相结合，教师乐教，学生乐学。”实践证明，语教     

要重视教学实践

教师既要重视传统教学方法 ,更要运用科学的教学手段 ,集中到一点即多实践才能培养真本领。教师要利用课堂案例并引导学生多参加社会实践。完成教师预定的教学目标关键是提高教师自身的知识结构。     

把“课例研究”植根于教育教学的实践之中

课例研究之所以在校本教研中受到教师的欢迎和认可,并成为当今校本教研的热点,是因为它既切合学校和教师的实际,又便于操作和实施,是一个知行统一、理论联系实际的实践反思过程。在具体的推广应用中,学校应当构建什么样的教研平台,探索什么样的教研方式,才能使之植根于教师的教育教学实践之中呢?     

植根于民

当孟子“民为贵,君为轻” 的余音被嘈杂的马蹄声湮没在战国的硝烟里:当唐太宗“水能载舟,也能覆舟”的回忆被安史之乱的刀光剑影模糊得找不到痕迹;     

生活化思想应植根于数学教学之中

生活化教学就是教师在教学中把生活融入课堂,让数学走进生活,引导学生用数学眼光去观察和认识周围事物、认识生活、认识社会,将数学与学生的生活、学习联系起来。     

让数学教学植根于生活的土壤

<正>数学问题源于生活,又服务于生活。作为数学教师,我们应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性,并引导学生多到生活中去找数学、想数学、学数学,真切地感受数学与生活之间的密切关系,使学生轻松愉快地掌握数学。一、数学知识生活化数学教学生活化是指将教材中的数学知识转化为学生的实际生活情境,让学生在实际的生活情境中学习数学的一种方式。这样生动形象的课堂能激发学生的兴趣,鼓励学生积极思考,合作交     

传统文化应植根于语文教学中

传统文化是指内容丰富、博大精深的中华民族世代相传的优秀文化,包括睿智的哲学宗教思想、完善的道德伦理体系、辉煌的文学艺术成就、独特的语言文字形态、浩瀚的文化典籍等。目前,这些所谓的传统文化在我们的学校教育中日渐被啮噬,要扭转这种趋势,我们在教学中应该把语文文本与传统文化结合起来,把传统文化植根于语文教学中。