加强对小学生简单记叙文写作的指导

国家教委对全日制中小学的课程(教学)计划作了调整,调整意见就《全日制小学语文教学大纲》中有关作文的要求,将“会写简短的记叙文”改为“能写简单的记叙文”;将“中心明确”改为“有中心”,将“条理清楚”改为“有条理”,不再提“详略得当”。调整后     

准确把握“能写” 切实做到“简单”

九年义务教育小学《语文教学大纲(试用)》关于小学作文的要求比过去有了明显的改变:过去要求“会写简短的记叙文”,新“大纲”要求“能写简单的记叙文”。“能写”与“会写”虽一字之差,内涵上却有诸多不同。某人会做某事,说明他不仅能做成功,而且做得好做得巧;某人能做某事,说明他能     

初中议论文写作指导的一点体会

作文教学是语文教学的一个重要组成部分。新的中小学《语文课程标准》对写作的要求是：能写记叙文、简单的说明文、简单的议论文和一般的应用文。这“能写简单的议论文，”其一是要求会写议论文；其二是不写复杂的议论文。所以，不少教师的潜意识里总认为议论文不重要，有的甚至片面地认为让学生写议论文，那是高中老师的事，     

准确把握“能写”切实做到“简单”

准确把握“能写”切实做到“简单”郝名军（江苏省淮安市新安小学）《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》关于小学作文的要求比之过去有了明显的改变：过去要求“会写简短的记叙文”，新大纲强调“能写简单的记叙文”。这里只改动了两个字，其要求却相差甚远。“能写...     

烘云托月法作用例说

古人云:“山之精神写不出,以烟雾写之;春之精神写不出,以草树写之”,(刘熙载《艺概·诗概》)这说的就是烘托法,即烘云托月之法。此法具有迂回、间接性,它通过对与描写对象有关的人、事、物的描写,达到更好地表现对象的目的。因此,许多作品中运用它,起到很好的艺     

提升情境描写的意义——关于记叙文升格的课堂讨论

一线教师之所以认为记叙文写作难教难学,一则早先“大纲”要求高中生写复杂记叙文,而何谓“复杂”却没有说明;二则从应试看,记叙文写作容易偏离材料核心,同时形象丰富、意境深远、构思新巧等发展等级要求似乎太过高远.能不能找到记叙文导学的落脚点,让一批缺乏思辨能力却善于描摹生活抒写感受的同学得到有针对性的指导呢？本文试对此作一探讨.     

尺水兴波 曲折有致——从相机穿插到波澜起伏

[升格导语]清代学者评论《聊斋志异》时说:“文忌直,转则曲。”意思是文章忌讳平铺直叙,转折跌宕才能曲折有致。刘熙载在《艺概》中说:“短至绝句,亦未尝无尺水兴波之法。”记叙文一般是800字左右,文章并不长,所写的事情也不太复杂;但如果处理得好,借助情节的运行、发展及陡转,或叠加使用误会和悬念等手段来兴起波澜,就能使这种“绝句”类文章产生出波澜起伏而又耐人寻味的变化美。     

谈小学毕业班的作文复习

小学生经过六年的学习,将从小学毕业。为了使学生的写作能力进一步提高,达到《小学语文教学大纲》的要求,在总复习中需要注意以下几点。一、要明确《大纲》要求,突出复习重点《小学语文教学大纲》对作文放学提出“小学以学写记叙文为主,也要会写常用的应用文”。对记叙文的写作,提出“能写简短的记叙文,要求思想健康,中心明确,内容具体,条理清楚,语句通顺,书写工整,注意不写错别字,会用常用的十种标点符号”。这是小学作文教学必须完成的任务,也是每一个小学毕业生应该达到的水平。     

作文人称变换四法

写作文,尤其是写作记叙文,不仅要求文章前后内容贯通,意思表达清楚,还应当做到行文生动活泼,叙写具体形象,更要求以情动人,感人至深。怎样写才能达到这样理想的抒情效果呢?变换人称不失为一种很好的写作方法。文章中,人称运用得当,写起来就会顺畅,表达就会明白。一般地说,在一篇文章中,运用第一人称“我”和第三人称“他”,便于叙述、描写;运用第一人称“我”和第二人称“你”,便于议论、抒情。如果能够根据表达的需要,灵活地运用人称,变化地运用人称,那么,抒情效果就会得到显著提高。下面,我们以现行的“义务教育课程标准实验教科书”《语…     

怎样教学应用文

应用文是人们实际生活中应用最广泛的一种文体。小学语文教学大纲指出:“小学以学写记叙文为主,也要会写常用的应用文。”五年制教材从低年级开始就安排了《通知》、《申请书》等应用文,并要求学生掌握运用。但是,教材中出现的应用文与实际生活中的应用文在形式上有很大区别。为了让学生牢固地掌握这种文体,又能灵活地运用到实际生活中去,下面以“海报”的写法为例来说说我是怎样教学的。     

中考议论文拟题方法

在中考作文中,写议论文虽不及写记叙文多,但考查议论文时要求自拟题目的形式却比记叙文复杂得多。全命题的议论文不太多,如《谈“比”》(1994年云南省)、《在错误挫折     

广积素材,勤拟提纲——高中议论文写作有效教学之我见

一、高中议论文写作有效教学的实施背景1.在高中重视议论文教学是《新课程标准》的必然要求。《高中语文新课程标准》中明确要求学生“根据表达的需要,展开丰富的联想和想象,恰当运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式。”这就暗含了要求学生能写几种基本文体的意思。按照人类思维发展的一般规律,在小学初中阶段,学生的感性思维较发达,所以这两个阶段,写作教学以训练学生写以写景叙事抒情为主的记叙文或散文为主;而到了高中,     

说解“七字诀”学习《新大纲》所想到的

（接第二期）即作文 ,修订版《大纲》改称为“习作”。如果用修订版《大纲》与试用版《大纲》（以下简称原《大纲》）相比 ,作文这一部分恐怕是变更最大的一部分。具体地说 ,修订版《大纲》较原《大纲》作了如下“修订” :第一 ,淡化了文体。首先 ,修订版《大纲》将“作文”改定为“习作” ,就明确地告诉我们 ,小学生的习作 ,既不是成人的写作 ,更不是文学创作 ,只是一种书面表达的练习 ;其次 ,修订版《大纲》不再提“以学写记叙文为主” ,只是要求小学生“能把自己的见闻、感受和想象写出来” ;另外 ,修订版《大纲》对学写应用文的要求 ,只…     

一般记叙文写作

考测点导航记叙文是叙述描写人物、事件、景物来表达一定主题的文章。要求学生写记叙文要看清题目，明确写作内容；主题要明确，立意要新；材料新颖、真实；合理地组织材料，巧妙地安排结构；善于描写。写记叙文是对学生正确运用语言文字，反映生活表达感情的一种基本训练。典型题点击一、有人说，花季少年爱做“梦”。其实，梦既可以是一种理想或追求，也可以是对生活的思考与希望……“梦”中有“我”及与“我”相关的人和事……人人都盼望“梦”在“那一天”能成真。请以“我最盼望的那一天”为题，写一篇记叙文。要求：（１）内容积极具…     

初中作文结构框架式教学浅尝

首先是记叙文的结构框架。由于小学阶段学生已会写内容比较单一的记叙文,然而,如何在原有基础上提高呢?我结合相关的课文,与学生一道逐一归纳出各种结构框架。如根据《荔枝蜜》归纳出“叙转情式”,具体指导学生,怎样布局是复杂记叙,什么叫跌宕起伏,怎样使文章能跌宕起伏;根据《听潮》等课文归纳出“景转情式”,具体指导学生写景物时如何抓特点去写,抒情与写景怎样结合才算情景交融;根据《白杨礼赞》等课文归纳出“物言志式”,     

减小坡度 循序渐进——学习《大纲·作文要求》的体会

小学作文教学存在“教师难教、学生学得苦、教学效果低”的弊端。原因之一是1986年起实施的大纲作文要求偏高。86年的大纲要求“会写简短的记叙文和常用的应用文”,具体要求“思想健康、中心明确、内容具体、条理清楚、详略得当、语句通顺”。93年秋开始在全国实施的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(以下简称九义大纲)中作文要求是:“能写简单的记叙文,做到有中心,有条理,     

强化写作训练的目的性

《中语教学大纲》对写作能力作个明确阐述:初中阶段能写五六百字的记叙文、说明文、议论文;高一学习写比较复杂的记叙文、说明文,高二学习写比较复杂的议论文,继续学习写比较复杂的记叙文,练习写一般书评、影视评、剧评和计划、总结等,高三能比较熟练的运用记叙、说明、议论各种表达方式,写已学过的各种体裁的文章,继续练习     

让记叙文的构思更有张力

生活总是遵循着“平平淡淡才是真”的规则,在波澜不惊中悄无声息地上演着。如果我们直接将这样的生活搬进自己的记叙文,就只会有一种“情理之中”的自然惯性,而绝不会产生“意料之外”的心理冲击。 曾读过一则作文笑谈：一位同学写一篇《十八岁的天空》的记叙文,结果就写了十八段,     

写记叙文要以情感人

根据《语文课程标准》要求,初中作文教学要求学生“能写记叙文、简单的说明文、议论文和一般的应用文”。我认为,打好坚实的记叙文写作基础,是写好说明文、议论文的前提。鉴于上述原因,必须将初中记叙文的写作教学放在作文教学的重要位置上。     

重视叙事类记叙文的写作

近年来高考作文题已不是议论文一统天下了,越来越多地强调各种写作方法的运用。如1999年的高考作文,记叙文写得好往往容易得到青睐。因此,我们必须十分重视记叙文的写作。那么怎样才能写好叙事类的记叙文呢? 首先,叙事要具体,描写要生动。一篇记叙文如果叙事都运用概括性的语言,缺乏细致的描写,那么一定是干巴巴的,缺乏生气,不能令人卒渎的,如果能做到叙事具体,描写生动,那么也许会让人爱不释卷。例如,在鲁迅先生的《药》中,“老栓慌忙摸出