浅谈二语习得理论与英语教学

本文从克拉申的二语习得理论出发探讨该理论对我国英语教学的指导意义     

浅谈二语习得理论与英语教学

本文从克拉申的二语习得理论出发探讨该理论对我国英语教学的指导意义     

克拉申二语习得理论与高职英语教学

语言学习与教学都应遵循语言习得的自然规律。克拉申的二语习得理论对外语教学有着重要的启示。本文主要探讨了克拉申的二语习得理论对高职英语教学的启示。     

克拉申二语习得理论对我国英语教学的启示

语言学家克拉申的二语习得理论在第二语言教学中产生了深远影响,为我国英语教学提供了切实可行的理论指导.英语教师对克拉申相关理论的理解与运用直接关系到其日常教学质量.我国英语教学应开展以学生为中心的英语教学实践,妥善处理语法在英语教学中的地位,重视"可理解输入"在英语教学中的作用,尊重"语言沉默期",了解学生的学习情绪.     

克拉申第二语言习得监察模式理论综述

针对克拉申提出的第二语言习得监察模式理论的五个假设进行综合评述,通过阐释克拉申的二语习得过程,希望加深对二语习得过程和机制的认识,为当前英语教学的实践和改革提供理论依据和启迪。     

克拉申假说对高职英语教学的启示

本文从美国著名语言学家克拉申倡导的二语言习得理论出发,探讨二语习得理论的"输入假说"、"情感过滤假说"对我国高职英语教学的启示与指导,提出一些提高英语教学的方法和建议。     

探讨大学生英语学习动机的激发

本文运用克拉申的二语习得理论,结合大学英语教学实践和我国大学生英语学习现状,探讨如何激发大学生英语学习动机.笔者认为大学英语教学应在先进理论的指导下,遵循英语教学规律,激发学生学习英语的兴趣及其动机,来更好的促进大学生的英语学习.     

克拉申二语习得理论下的英语专业生对精读课看法研究——以某理工高校英语专业生为例

克拉申二语习得理论对于二语教学有着相当大的影响力,民间不乏有人运用其理论制订出行之有效的英语学习流程。然而,其在我国主流的英语教学中没有得到应有的重视,尤其在精读课当中。本文根据此理论和笔者的理论创新,提出精读课程的几大问题,并通过问卷调查某理工高校从大一到大四的英语专业生对这些问题的同意程度及自我阅读能力的提高方法,并将调查结果结合克拉申及其相关二语习得理论进行研究,得出一些对我国英语教学有益的启示。     

第二语言习得与英语教学

第二语言习得理论对英语教学具有积极的指导意义,二语习得理论是英语教师教学实践的重要理论基础.乔姆斯基的语言内在天赋理论、克拉申的监控理论都对英语教学产生了重要的影响.在英语教学过程中,借助于第二语言习得或模式来指导英语教学,这对改革英语教学方法、提高英语教学质量具有极其重要的意义.     

谈英语教学中的语言"习得"和"学得"

本文首先指出现阶段的大学英语教学是外语教学,而不是二语教学。接着在克拉申理论中的语言"习得"和"学得"的基础上,就如何把语言习得的许多经验转移到外语教学活动中,改良外语教学的模式,提高我国大学英语教学水平等一系列问题进行了讨论。     

克拉申的二语习得理论及对高职英语教学的启示

第二语言习得指的是在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程。克拉申的第二语言习得理论是现代语言习得和教学中影响深远的理论,激发了人们对语言习得规律及语言教学方法的广泛而深入的研究。本文探讨克拉申的二语习得理论中关于习得、输入、情感等的假设及其对高职英语教学的启示,探索英语教学的方法,从而提高高职英语教学的效果。     

尊重语言学习规律重视英语习得模式

我国目前中学英语教学普遍运用语言知识传授教学法,制约了中学生英语水平的发展。美国语言学家克拉申认为只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展,克拉申语言习得理论深刻揭示了人类语言学习的机制,对我国英语语教学具有指导意义。中学英语教学应尊重语言学习规律,重视在英语教学中运用习得学习模式。     

浅析基于二语习得理论下,英语教学中运用多媒体技术的利弊及对策

二语习得理论自从被提出以来,就受到了众多语言学家和语言爱好者的关注,尤其是克拉申提出的语言学习模式：监察模式（Monitor model）对外语教学产生了深远的影响,引发了语言界的广泛讨论。本文就试从一名大学英语老师的视野出发,结合目前我国大学英语教学现状和自身的教学体会,深入探讨该模式中的“输入假说”和“情感过滤假说”对外语教学的影响和启示,来分析在二语习得理论下,在英语教学中运用多媒体技术的利弊以及对策。     

情感过滤假说在英语教学中的应用

情感过滤假说是克拉申监控理论的五个假设之一,在外语教学以及二语习得中起着重要作用。文章分析了当前中国英语教学的现状,指出英语学习者存在的问题,提出了应用情感过滤假说以改进英语教学的建议。     

大学英语教学中二语习得理论的应用

在20世纪70年代末期,美国语言学家克拉申提出第二语言习得模式,即:二语习得模式。从80年代初期开始,二语习得理论研究正式全面的进入我国,为我国的外语教学提供了良好的依据。无论是哪个阶段的学生,英语作为第二种语言在中国的教育和学习中备受重视。在大学英语教学中,教师要重视二语习得方法和理论的重要性,并熟悉英语二语习得的理论和方法,帮助学生提高学习效果。     

"二语习得"研究对小学英语教学的启示

在二语习得的理论体系中,以克拉申的"五个假说"影响力最大。本文从他的二语习得理论,尤其是其中的"输入假说"和"情感过滤假说"出发,探讨了该理论对新课程标准下的小学英语教学的指导意义和借鉴作用。     

克拉申的二语习得理论对儿童英语词汇教学的指导

中国加入世贸组织,与世界经济往来日益密切,英语的学习越来越重要。因此我国儿童很早就进入英语培训学校学习。因而对于影响儿童二语习得因素的研究就至关重要。而克拉申的二语习得理论对少儿英语的学习起着重大作用。这里我们用克拉申的假说谈谈如何促进儿童快速有效的记忆单词。     

克拉申“语言输入假设理论”对高中英语教学的启示

根据对语言学习者认知过程和心理过程的长期研究,美国著名的语言学家克拉申(Stephen D.Krashen)对二语习得过程的本质进行了深入的分析,提出了一系列的第二语言习得假设,系统地阐述了第二语言习得的过程和二语习得的机制。克拉申的二语习得理论主要包括五个部分——习得学得假说,监控假说,情感过滤假说,输入假说以及自然顺序假说。(D.Krashen 1982)本文通过以克拉申输入假设理论为理论依据,结合当前我国高中英语教学的基本现状,深入讨论该假设理论对我国高中英语教学的启示,切实提高我国高中英语的教学水平。     

二语习得理论对大学英语教学的启示

本文从克拉申的二语习得理论出发,浅析该理论对我国大学英语教学的指导意义。二语习得理论是在对第二语言习得过程及其规律的研究的基础上提出来的,它与语言教学有着直接、密切的关系,其习得理论对大学英语教学具有一定的启发:(1)习得与学习相结合;(2)提高语言输入的数量与质量;(3)重视调动学生的学习积极性;(4)营造现实的学习环境。     

改革课堂教学模式提高英语教学效率

我国的英语教学存在严重的“高耗低效”现象。本运用克拉申的二语习得理论对造成“高耗低效”的原因进行了分析，认为，注重语言知识轻视语言运用的传统教学思想、缺乏语言习得的环境、学生情感过滤程度高等是制约英语教学效果的因素。然后在此基础上提出了相应的对策。