活用历史图表 培养历史素养

历史图表是历史教学的重要辅助工具和课程资源。在日常教学中恰当地运用历史图表,挖掘其历史价值,有利于培养学生的历史学科素养,提高学生的历史学科能力。文章结合教学实例,论述如何利用历史图表资源,培养学生的历史学科素养与能力。     

元历史比较语言学导言

经典历史比较是以“一维度词源学”为核心、以“对应同构考证”为方法的历史比较.而“元历史比较”则是以“二维度词源学”为核心、以“相似同构考证”为方法的历史比较,它是笔者在博士论文中率先建构的.“元历史比较”较之于“经典历史比较”,有较大的普适性.     

Studies in Historical Replication in Psychology I: Introduction

This special issue reports a project in which the replication of historically meaningful studies was carried out by graduate students in a history of psychology course. In this introduction, I outline the nature of the project and its rationale, and briefly sketch the results. The subsequent five papers represent scholarly presentations of five selected replications written by students in the course. These are followed by a commentary on the project by an educational psychologist.

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Using Dialogic Writing Assessment to Support the Development of Historical Literacy

Though discipline-specific approaches to literacy instruction can support adolescents' academic literacy and identity development, scant attention has been paid to ways of targeting such instruction to address individual student needs. Dialogic writing assessment is an approach to conducting writing conferences that foregrounds students' composing process so that teachers can assess and support that process with instructional feedback. Because such feedback is immediate, teachers can observe how students take it up. While dialogic assessment has shown promise as an approach to revealing and supporting students' writing processes in English Language Arts classrooms, it remains to be explored how this approach can support developing writers in other subject areas. This paper offers an analytic narrative account of how a high school social studies teacher used this method to support the writing process of one student, exploring what the method revealed about the challenges the student faced in writing about history, the gaps and misconceptions in their understanding of history and the intersection between the two. We discuss how certain ‘mediational moves’ the teacher employed enabled the student to compose collaboratively with the teacher, and in this collaborative composing, to capture ideas that she later used in her independent writing.     

高师《地球概论》课程教学中地理素养培养探究

2003年颁布的高中地理课程标准明确提出地理教育的基本理念之一是培养未来公民的地理素养.地理素养培养是高师《地球概论》课程的主要教学目标.该文从地理知识、地理技能、地理情感与态度三方面分析《地球概论》课程教学地理素养内涵,并结合教学实践提出了培养地理素养策略.     

九十自我学术评述

我的史学研究主要集中在中国社会史 (周到隋唐 )、汉唐佛教寺院经济和汉唐兵制三个领域 ,用力最多的是中国社会史。 2 0世纪 30年代 ,运用马克思主义唯物史观 ,研究中国古代社会经济形态 ,提出了魏晋之际 (或汉魏之际 )封建说 ,后来 ,不断丰富、发展 ,到今天还在坚持。此外 ,对有关中国古代社会发展道路的其他一些重大问题 ,也提出了自己独到的见解。如 :殷周时代 (盘庚到春秋 )是氏族部落向国家的过渡阶段 ,可称为部落国家或早期国家 ;战国秦汉时期是古代社会 ,是城市支配农村的时代 ;魏晋南北朝隋唐时代社会的显著特征是自然经济、依附关系和户口分割 ,等等。在近 70年的学术生涯里 ,形成了自己的学术风格 :宏观、微观并重 ,理论、材料并重     

《史记》研究的新创获——评张新科教授的《史记学概论》

《史记学概论》是“史记学”建立的标志性论著和奠基之作。《史记学概论》有宏阔而严密的理论构架，开放又切实的学术视野，精细和准确的成果清理，积极且有效的指导性价值，将对《史记》研究的深入发展产生重要影响。     

李则纲《史学通论》的史学方法论思想

李则纲的《史学通论》是20世纪30年代中国史学理论研究高潮中出版的一本史学理论研究著作,新史学和马克思主义史学理论在该作中都有所体现。在上个世纪30年代两种史学形态并存的时代背景下,李则纲“纂述群言”,在一定程度上为两种史学的学术谱系整合做出了贡献,也总结了不少历史研究的具体方法。     

孟子与史学

孟子与史学的关系非常密切。他对古史进行过整理以及多方面的研究工作,他重视对历史知识的运用,基于一定的诠释立场对历史进行诠释,以史论政,史论一体,构成其学说的一大特色。孟子的历史理念和史学思想在当时处于先进水平,在我国史学的创立与发展过程中起了重要的促进作用。     

论中央苏区扫盲教育的历史经验

中央苏区时期,以工农群众为主体的扫盲教育成绩显著,并创造积累了十分宝贵的经验。中国共产党的高度重视,是中央苏区扫盲教育成功的前提;正确的教育方针,行之有效的思想政治教育是中央苏区扫盲教育成功的保障;灵活多样的教育方式,是中央苏区扫盲教育成功的关键;发动群众、自力更生、艰苦奋斗、勤俭办学是中央苏区扫盲教育成功的捷径。     

From Science Studies to Scientific Literacy: A View from the Classroom

The prospective virtues of using history and philosophy of science in science teaching have been pronounced for decades. Recently, a role for nature of science in supporting scientific literacy has become widely institutionalized in curriculum standards internationally. This short review addresses these current needs, highlighting the concrete views of teachers in the classroom, eschewing ideological ideals and abstract theory. A practical perspective highlights further the roles of history and philosophy—and of sociology, too—and even broadens their importance. It also indicates the relevance of a wide range of topics and work in Science Studies now generally absent from science educational discourse. An extensive reference list is provided.     

聋盲智障识字入门课本的统筹考虑

许多地方是聋、盲、智障少儿共校,这种布局有它的优点,可以避开混在普通学校的一些矛盾与压力,又比盲聋智障生各自单一学校有更广的交流面。这里不打算全面地去探讨这问题,只考虑三类生共校的识字入门课本,可以作一些尽可能的统筹安排,以利于三类生的相互交流互助。     

简论高职“概论”教学中的历史教育

高职思想政治理论课应当承担历史教育的任务,“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程”是承担这一任务的合适载体。概论课教学中开展历史教育,有助于培养学生的唯物史观,学生把握理论发展脉络,以及培养学生的爱国主义精神和历史使命感。概论课教学中开展历史教育,可以采用横向联系、纵向联系以及对同一理论进行多角度历史论证等方法实现。     

毕节地区彝族土司历史文化研究导论

毕节地区彝族土司主要是指历史上形成的水西土司、乌撒土司、扯勒土司,其形成、发展、终结是一个相当复杂而又漫长的历史过程,除与彝族社会历史发展和彝族迁入贵州的历史有密不可分的联系外,更为重要的是,它是历史发展的必然产物,是历代中央王朝,尤其是元明清三代为维护封建专治统治而建立的一种特殊政治制度。历史上毕节地区彝族土司共经历了历史铺垫、形成、发展、终结四个阶段,对其进行研究,旨在以史为镜、加强民族团结、振奋民族精神,构建和谐毕节,达到在中国共产党的领导下各个民族和睦相处、共同繁荣、共同进步。     

创新历史教学方式,提高历史文化素养

中学生历史文化素养的养成与提高的途径：一是更新教学理念,正确引导发展;二是加强自主学习,提高文化素养;三是拓展课堂教学,强化知识联系;四是创新课堂模式,培养实际能力;五是研究高考改革,强化解题指导。在大力倡导素质教育的今天,要端正教育方向,明确教育思想,推进素质教育,努力提高学生的历史文化素养。     

试论陈垣对历史文献学的建基性贡献

作为"民国以来史学的开山大师",陈垣为中国历史文献学的研究奠定了一定的基础.目录学是陈垣进入历史学研究领域的一把钥匙.但与其他学者不同的是,他把目录学作为自己的研究方向,并在目录学领域有所建树.陈垣很注重校勘方法的理论总结和提升.所校典籍甚多.辨误是正无数,撰写了校勘著作,创立了校勘方法论,尤其是校勘学名著<校勘学释例>的出版.结束了古藉校勘自然、随意的状态,使古籍校勘有了科学的理论指导,有力地推动了中国古籍校勘工作.陈垣非常注意中外纪年问题的研究.他在继承前人成果的基础上,编纂了<二十史朔闰表>和<中西回史日历>等年代学名著,创立了历史年代学.陈垣的史学研究中,古代的避讳现象是其考史的重要途径,还专门撰写了相关著作,对中国古代的避讳进行总结.