还给学生自习课

还给学生自习课荣辰有些教师总愿意占用学生的自习课，以讲课的方式进行补充教学或巩固课堂教学内容。更有甚者．随意将自习课变成自己所任学科讲课占用，这些做法都实在欠妥。学校的课程表是根据教学大纲的要求排列制定的，自习课是教学过程不可缺少的环节。在自习课上，...     

把自习课还给学生

自习，顾名思义，应是学生自己在学习，但是现在受应试教育的影响，学生的自习早已成为某些学校教师的可支配时间了。看看下面的课程表（一个文科班的，理科基本相同）就会发现这一现象已到了什么样的程度。     

自习课应给学生自习

自习课,应是由学生自己安排学习的课时。可是现在有些学校的自修课却名存实亡了,学生学习的自主权被剥夺殆尽。上课铃刚响,各科任课老师便争先恐后地向教室跑去,捷足先登者则占据讲台讲了起来,后来者没奈何只得在教室外等,一位老师刚走出教室,另一位老师又进入教室,……学生随着教师的指挥棒转,刚刚合上这本书,又催着拿出那本书,忙得不亦乐乎。为了提高教育质量,教师千方百计找时间给学生辅导、补课,这种精神实在可嘉。     

自习课,请还给学生

有些学校为了提高教学质量，每天晚自习安排教师下班辅导。而教师们心里都清楚，“考试成绩等于教     

请把自习课还给学生

想方设法提高学生的成绩是每个老师的共同心愿,是无可非议的。但是总有一些教师占用学生的自习课,以增加工作量来达目的,这是不切实际的。尤其是考试来临时,更是争先恐后,不仅造成教师与教师之间,班主任与课任教师之间的矛盾,也使学生失去了可自由支配的学习时间。更有甚者,对毕业班,把某节自习划归某学科所有。要知道,自习课是学生完成作业,进行课前预习、课后复习的时间,是沟通教与学的重要一环,教师不应随便占用。希望自己教的学生出类拔萃,希望自己所任学科的成绩名列前茅,是每个教师的共同愿望,每节课后”要按时完     

老师,您还上自习课吗?

上课铃响了,我随手拿了一本《读者》走进教室,因为这一堂课是自习课(新学年新班级的第一节自习课)。自习课,是学生自由学习、自主学习的时间,我总不至于剥夺学生的自由空间来讲语文课吧,也正好给了我自己一个难得的读书空间。行礼问好之后,我对同学们说:“这节课是自习课,你们自由学习吧。可以完成你没有做完的作业,可以向别人请教你学习上的一些难题,可以预习,可以练练字,也可以看看课外书,还可以下下象棋、围棋……不过,要遵守课堂纪律。好了,开始吧!”说完后,我坐下准备看书,忽然觉得气氛不对,抬头看看学生,学生们瞪着眼睛,一脸茫然。我…     

还尊重于学生留威信于自己

班主任每天都要和学生接触、交往。如何正确处理班主任与学生之间的关系是班主任工作中非常重要的一点。这种关系处理恰当,其它的工作就会顺利完成;反之,工作中只会处处受阻,使班主任工作一直处于被动之中。     

老师，您还占用自习课吗？

上课铃响了，我随手拿了一本《读者》走进教室，因为这一堂课是自习课（新学年新班级的第一节自习课）。自习课，是学生自由学习、自主学习的时间，我总不至于占用自习课来讲语文课吧，也正好给了我自己一个难得的读书时间。     

自习课

自习课上,老师不在,纵然有班长镇压着,但还是吵翻了天。     

还“主动”于学生

仔细研读《语文课程标准》,不难发现,新课程的改革,更进一步提倡解放思想,树立主体教育观念,力主将学习的“主动权”还于学生,让学生切切实实成为学习的主人。因此,面对改革,教师走下讲台,打破陈规,让学生自主、探索、学会学习实在是迫在眉睫,但是,要使自主学习真正发挥实效,避     

还“主动”于学生

仔细研读《语文课程标准》，不难发现，新课程的改革。更进一步提倡解放思想，树立主体教育观念，力主将学习的“主动权”还于学生，让学生切切实实成为学习的主人。因此，面对改革，教师走下讲台，打破陈规，让学生自主、探索、学会学习实在是迫在眉睫，但是，要使自主学习真正发挥实效，避免流于形式，必须要有切实可行的举措。     

自习课

今天第三节课是自习课．同学们欢呼着。老师让张杉杉、刘宇晴、何佳晴管我们。     

文言文,还课堂于学生

正在近二十年的教学生涯中,我不知道上了多少文言文课,也不知道听了多少文言文课。我最大的感受就是:在日益强调学生主体地位的情况下,我们的文言文课堂多是"死水一潭"。只有老师的讲,而无学生的活动——最多让学生解释几个字词抑或翻译几个句子,泛起了几点涟漪,又复归于平静。如此,何来的高效课堂?何谈课堂质量?为什么学生"一怕作文,二怕文言文"?我想多数原因     

激扬学生生命潜能 还课堂于学生

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的基本理念之一。让学生由被动地接受学习转变为主动地探究学习。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力是英语课程改革的重点。如何在英语课堂中培养学生的参与意识,来释放学生那些被压抑的潜意识,彻底地摆脱传统的“填鸭式”的教学呢？如何让学生体会到英语就在身边,激发学生参与意识,提供实践时空,展开自主探究,启发学生思维,鼓励学生勇于质疑,让学生在自主参与、合作探究中拓展实践思路,体验成功感受乐趣呢？本文从英语课堂教学的自主学习、合作学习、探究学习等方面,阐述了英语课堂教学中改变学生学习方式和教学模式给课堂教学带来的勃勃生机。     

自习课

今天全校老师又开会了,班主任在黑板上醒目地布置了一篇作文:题目自拟。我们的自习课就没老师啦!教室里顿时欢闹起来,本来鸦雀无声,现在却像是讨价还价的     

自习课

~~自习课@张彤     

自习课

自习课,班主任没来。嘿!您瞅瞅,说笑逗唱,百家争鸣。男低音,女高音此起彼伏,港台明星被侃得云天雾地。想学习的感叹道:"说声、笑声、读书声,声声入耳,小事、     

还课堂于学生的历史教学

长期以来,我国的历史教学模式主要是凯洛夫的“讲解——接受”模式,这种教学模式以教师的讲为主,或交待事件、人物、过程,或交待历史发展的演变,有时则布置一些枯燥的题目让学生思考、回答。在这一过程中,学生只是被动接受知识,以旁观者的心态了解历史,而不是以身临其境的态度去亲近历史。近年来,随着国家实施以课程标准为中心的改革,历史教学发生了质的变化。教师的主导性和学生的主动性得到了充分发挥,由授导式教学转变为鼓励学生开展探究式学习、合作式学习、自主学习。     

语文课堂教学要还权于学生

随着教育改革的不断深入,我们的教学模式也在潜移默化地发生着改变。为了满足新课改中提出的"学生是学习的主体,教师是学生学习的引导者"这一要求,教师在课堂教学中必须优化语文课堂的教学结构,充分尊重学生的主体地位,发挥学生的主观能动力。在课堂教学中真正地做到"还权于学生",为学生营造民主、和谐的学习环境,从而使学生积极主动地参与到课堂教学活动中。我们的课堂因有学生的积极参与而充满活力,有效地提高课堂的教学效果。