课后习题——别有洞天的风景

课文是特殊的文本,课文的教学内容包括两部分文本与课后习题,应该说课后习题既在课文之中,又在课文之外。朱家珑说:"课后习题点明了应掌握的基础,或提示了教学的重点、难点,或提示了理解课文的思路,或体现了教学训练的重点,或渗透了教法和学法。"编者在选文时已经先对课文的文本作了研究,他们的研究     

备课要研究课后习题

课后习题一般都能体现课文的重点和教学要求,认真研究课后作业题,可以帮助教师提高备课效率。一、研究课后习题,明确教学目的要求。如《挑山工》一课安排了五道练习题,其中习题1提示了课文的重点。带着这个问题去阅读和思考,就能抓住课文的主要内容和中心思想。习题2体现了本组课文的读写训练重点,即怎样分析文章的层次,目的是培养学生划分层次的能力。习题3是启发学生进一步理解文章的中心思想。习题4、5     

小学语文课后习题训练“虚化”现象的思考

正许多教师备课时首先要考虑的是教参,却忽略了教材的重要组成部分——课后习题,要知道它们也是珍贵的教学资源。翻开苏教版小学语文教材,每篇课文后面都根据课标要求、文本特征等安排了4~5个课后习题,这些习题大体有下面几种类型:朗读背诵、描红、词语积累运用、对重点句的感悟及迁移运用等。仔细读这些课后习题,很多提示了本课教学的知识重点、学习方法等。如果我们在课堂预设时能借助这些课后习题,巧妙安排到学生的学习过程中,就可以让学生在感悟文本的同时完成自主训练,减轻教师、学生负担。     

让课后习题发挥最大作用——以统编教材二(上)第八单元为例

语文教材的课后习题体现了教材编写者选编该篇课文的初衷,与课文构成一个整体。在课堂教学中,教师应根据这些课后习题,迅速地抓住课文的重点内容并制定出明确的课堂教学目标,进行渐进的朗读训练,展开多样的字词教学,创设有趣的说写环境,从而优化教学过程,提高语文教学效率,让课后习题"大有作为"。     

紧扣课后习题 培养学习方法

<正>课文后面的习题是教学目标的具体化,它不仅提示了这篇课文的重点、难点和教学要求,还告诉我们应该先学什么、后学什么、重点学什么。因此,紧扣课后的习题,充分发挥课后习题的作用,可以教给学生多种好的学习方法。这里以看图学文教学为例,就此问题略谈几点看法。一、紧扣课后习题,教给学生学习课文的方法看图学文是低年级课文形式,由课文和图画配合而成,直观的图画有助于课文内容的理解,具体的文字又有利于图     

多维解读课后习题，统整优化教学设计——以《桥》为例

课后习题是教材体系中的重要一环,不仅与课文的内容密切相关,同时与单元所设置的人文主题、语文要素密切相关,是教学之教和学生之学的抓手。对课后习题的研究,可以精准把握文本内容和表达特点,最大限度彰显文本的教学价值。本文提出要洞察课后习题的训练目标,厘定教学方向;把握课后习题的训练内容,遴选教学策略;了解课后习题的编排体系,规整教学思路。     

课后练习,阅读教学的有力助推器

<正>很多教师备课时首先要借助的就是教师用书,常常忘却了教材自身携带的重要资源,即课后的习题。打开苏教版教材,每篇课文之后教材编著者都精心设置了4到5道课后思考题,包括朗诵积累、识字写字、词语的感悟与品味、文本核心语句的理解和迁移运用。这些习题不仅将本篇课文的核心价值与重点蕴含其中,更提示了学生学习的方法与策略。因此在阅读教学中,教师应该结合具体内容将这些课后思考题安排在学生的学习过程中,让学生在感悟文本的同时完成自主性     

用“尝试教学法”教二类课文

根据二类课文的特点,我们把数学教学中的“尝试教学法”用于小语二类课文的教学,作了些尝试。下面以十册《林海》为例,谈谈作法和体会。一、出示尝试题二类课文教学的关键是让学生根据设计好的重点提问或课后习题中的问题,去阅读课文.《林海》课后习题第l题是紧扣该组重点训练项目的提问,可作为尝试题处理,(设计为表三),     

好风凭借力,送我上云霄——巧借课后习题,优化课堂教学

课后习题是教材的一个重要组成部分,是课堂教学的先导。我们可以将习题处理融合到课文教学的过程中,巧借课后习题指导课前预习,制定教学目标,切中教学重点,启发课堂讨论,使课后习题真正发挥其应有的作用。     

谈课后练习题的教学

小学语文课本每篇课文后面都有练习题,这些练习题一般包括两个方面的内容:一是提示阅读教学的重点;二是突出基本功训练的重点。可以说,课后练习题是每一篇教材的一个重要组成部分,它体现了这一课的教学要求。各册课后练习题综合起来,就是大纲对这一年级的具体要求。如果抓好课后练习题的教学,就能达到既不加重学生负担,又能提高教学效率的目的。因此,在阅读教学中,我十分注意抓好课后练习题的教学,收到了较好的效果。一、根据习题制定教学目标     

例说“倒过来教学法”

我这里说的“倒过来教学法”,是说教学一篇课文,并非先学习课前“提示”,其次学习课文,最后完成习题。而恰恰是倒过来,先看课后习题,其次为着解决问题去看课文,进行思考,解决习题,最后看课文前面的“提示”,得以验证。下面从高中语文第二册每个单元各选第一课为例来谈。第一单元《包身工》第一、二两题,要求学生从文中找出记叙、说明、议论部分,说出文中的细节描写、     

小学语文课后习题的优化利用与实践研究

认真分析教材课后习题有助于教师利用教材高效组织教学活动。为提升小学语文教学质量,文章以经验总结为主要研究方法,提出小学语文课后习题具有导“学”和导“教”的价值,并盘点了课后习题应用期间容易出现的问题。在此基础上,文章结合部编版小学语文教材教学案例,指出教师可以借助课后习题捕捉教学重点,科学设计教学目标,并引导学生将课后习题作为学习线索,发展其自主学习能力,最后根据学生的课后习题利用效果,找出帮扶空间,提升学生学习效果,使学生在课文解读期间发展综合素养。     

让课后习题活起来——例谈课后习题的变式设计

课后习题是教材的重要组成部分,它提示了课文的重点、难点,启发教和学的基本思路,体现了教学的目的与要求。然而,在以往日常的课堂教学中,许多教师往往忽略了课后习题的运用,要等到下课铃声响,作业才上场,把课后习题当作仅仅是课堂教学的课外补充,这是很不够的。现代阅读教学的理论越来越重视在整个课堂中满足全体学生动脑、动口、动手,组织学生在自己操作训练中培养阅读能力,提高     

基于语文核心素养的初中语文教材课后习题研究——以部编本八年级语文教材为例

课后习题作为语文教材的重要组成部分，是对课文重点内容的总结和精练，对推进教学进程有着重要意义。以部编本八年级语文教材课后习题为研究对象，通过梳理习题的编写特点，挖掘习题的价值，以期发挥课后习题在建构言语经验、发展思维能力、提高审美素养和传承优秀文化上的功效，为师生在使用课后习题时提供借鉴与参考。     

如何使课后练习更有效

<正>课后习题凝聚着教材编写者的集体智慧和汗水,它提示了教学的重点、难点和教与学的思路,往往是对一篇课文教学目标的具体落实,是编者意图的集中体现。(袁微子语)如果我们能准确把握课后练习的编排意图,充分利用课后练习这一课程资源,将有助于提高课堂教学效率,收到事半功倍的教学效果。那么,如何把课后练习扎实有效地落实在课堂上,打造高效的阅读课堂呢?一、根据课后练习,理清文本思路"作者思有路,遵路识斯真。"叶圣陶先生说:"大凡读一     

注重教材课后习题,构建有效语文课堂

小学语文教材课后的习题能直接反映教材编写者的意图,有些教师不重视课后习题,学与练脱节,导致课堂低效现象,作者提出要充分发挥课后习题的作用,让这些问题引领学生熟悉课文,作为深入课文的切入点,解读文本的金钥匙,拓展延伸的渠道,构建有效的语文课堂。     

巧设讨论 训练思维

新编《九年义务教育三年制初级中学教科书(修订本)》初一年级上册教材在课后习题设计上突出地表现出一个编排意图,就是要培养学生创造性思维能力。笔者对教材课后习题作了一个初步分析,发现30篇课文竟有16篇课文的课后习题中有关于思维训练的习题。我们不能误以为在教学中完成了这些课后习题,     

强化课堂训练,提高教学效率

改变语文教学的耗时低效,迅速提高教学效率,已为教育界致力研讨的共同命题。笔者通过理论观照和实践验证认为,强化课堂训练,是提高教学效率切实、有效的途径。本文试从三方面进行论述。一、凭借习题,设计教案课后习题,是编者遵循教学大纲、依据年段要求和教材特点精心编制的,就某一篇课文而言,是教学目的要求的体现,是重点、难点的提示,是训练形式的例举。凭借课后习题设计教案,不但能准确地把握     

学生自主设计习题之浅见

苏教版主编张庆先生说：“教师只是学生与文本之间的红娘。”学生是解读文本的主体,而自读课文顾名思义就是让学生自读,因此这类课文更应放手让学生读。仔细阅读推敲这些文章,内容丰富,体裁多样,可以从中看到一道道十分亮丽的风景,它有一个很重要的特点：课后没有设计习题。这样的设计有助于减轻学生的阅读负担。也可能是编者故意留下的“空白”。这空白恰恰给语文教学中作业设计留下了更加广阔的天地,特别是对阅读基础较好的学生来说其起到的作用更加突出。如在阅读自读课文《一路花香》后,我让学生尝试着为课文设计课后习题,可设计两类：一类是设计给伙伴做。一类是设计给自己做。学生根据个人的爱好设计了以下习题。     

语文课堂教学策略摭谈

一、课前预习:感知与品悟相结合阅读的最重要阶段是预习。预习课文不仅仅是掌握字词,还有更重要的环节: 1.感知:整体感知正文。集中精力阅读正文,把握课文大意,对作品内容有一个整体感知。2.解读:阅读全文。包括单元提示、课文提示、正文内容、课下注释、课后练习及其它相关材料。3.悟读:带着问题读书。自己发现的问题,课后习题,教学目标中的重点问题。带着问题精读、研读、反复读,边读、边悟、边记录。读几遍,一般问题都能自学解决,同时对文本也有