巧设问题情境 促进深入思考——初中数学问题情境的创设对策研究

问题是贯穿一节课堂的“灵魂”，有着“启思、增智”的作用，问题情境的创设是初中数学教学中至关重要的一个环节，以问题为驱动能够引发学生对某个知识点的全方位思考，激活他们的大脑思维，促使学生结合自己所学来分析、判断并解决问题，从而帮助学生更好地掌握知识点．因此，笔者采取了文献分析与行动研究的方法，在搜集、阅读相关文献的基础上，立足自身的教学实践探索，首先分析了创设问题情境的特征，然后探讨了初中数学问题情境创设的原则与意义，最后从“构建趣味问题情境”“构建生活问题情境”“构建开放问题情境”“构建启发问题情境”四个方面探讨了初中数学问题情境的创设对策．     

创设和运用“问题情境”的几个问题

创设和运用“问题情境”的几个问题王伟林我们在教学中为了启发学生思维，常常不是用简单的问答式，而是给学生提出一定的课题即“问题情境”，使他们不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时，就激起了学生思维的积极性和求知欲望。尽管问题情境本身只是一种教学...     

浅谈启发式在初三历史复习课中的运用

启发式教学，是历史教师在教学中普遍采用的一种教学手段。本文从“正问启发”、“反向启发”、“观察启发”、“情境启发”、“推理启发”、“对比启发”和“扩散启发”七方面展开论述，启发式的运用使历史课变得更加生动起来。     

谈化学教学中情境创设的条件和技巧

要提高化学教学的感染力，关键是创设化学知识与教学情感结合的美妙境界。这种境界就是我们通常讲的教学情境。所谓教学情境，是指有一定情感氛围的教学活动。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。     

“双减”背景下小学数学教学中问题情境创设现状探讨

问题情境是教师在教学过程中设计的一种能促进学生学习,启发学生智慧的教学活动,有助于学生把课本知识与生活知识结合起来,实现学以致用,提升小学生的数学素养。“双减”背景下小学数学问题情境的创设,能结合减轻学生负担,提升学生学习效率,从而促进教与学的提升与发展。文章从“双减”背景下小学数学教学问题情境创设现状与原则入手,结合“导入环节创设问题情境,为学生参与打好基础”“创设开放式教学情境,点燃学生学习热情”“创设生活化问题情境,强化学生运用能力”“创设实践问题情境,促进学生参与”等策略,探讨为学生创设有趣的问题情境,发挥问题情境在教学中的作用,实现教与学的质的提升。     

基于真实问题情境的教学策略

在教学中创设真实的问题情境,不仅能够有效激发学生的学习兴趣,而且能充分启发学生思维,进而提高学习效率和质量。《义务教育化学课程标准（2022年版）》倡导基于学生核心素养发展的真实问题情境教学,“贵”在取材真实,“妙”在提出问题,“美”在启发思维。     

化学课堂教学中问题情境的创设

化学课堂教学中问题情境的创设柴力军启发诱导原则是课堂教学中应遵循的基本原则，而成功地运用这一教学原则的关键往往在于教师善于创设问题情境。所谓问题情境，简单地说，就是在课堂教学中，教师以精心设计的问题立“疑”设“障”，从而创设一种充分激发学生进行积极思...     

启发式教学在生化教学中的运用

在生化课堂教学中采用启发式教学,运用“情境启发”、“比喻启发”、“对比启发”、“联系实际启发”、“点拨疏通启发”等启发形式,收到了较好的教学效果。     

思品课“三环节情境教学”模式初探

五育并举，德育为首。在全面推进素质教育的今天，德育摆在更加突出的地位，而思品课教学是德育的重要途径。因此，我们必须深化思品课教学改革，提高思品课教学质量。笔者在思品课教学中进行“三环节情境教学”模式的初步探索，取得良好的教学效果。 　　“三环节情境教学”模式是情境教学与“三环节”教学的有机结合。所谓情境教学，就是教师在教学活动中，创设特定的教学情境，去影响、感染学生，寓教于情，寓教于乐，使他们乐于学习，善于接受。“三环节”教学，其基本结构是“激趣导入——启发明理——引导实践”。“三环节情境教学”…     

情境教学法在教学中的运用

情境教学法是通过创设情境来进行教学的一种教学方法。在植物及植物生理学教学中，笔者根据教材的特点，采用了四种方式，开展情境教学。一、提问、讨论创设情境，发展思维植物及植物生理学是理论性和应用性很强的科目，可采用创设问题情境的方式进行情境教学。在教师的启发诱导下，通过提问和讨论，形成学生对知识的渴求和对真理的探索。例如，在“作物的需肥规律”教学中，教师可以向学生提出这样一个问题：“作物缺肥时产量不高，可有的农民在增加了肥料的用量后，产量仍不见提高，大家能想出其中的原因吗？”这是一个较为熟悉的实际问题…     

谈地理教学中的启发诱导

“启发”二字，朱熹的解释是：“启，谓开其意；发，谓达其辞”。教师进行启发诱导，关键是如何创设“情境”，营造氛围，以激发学生的学习动机。以下谈几点认识和做法：1．精心设计问题，以利启发诱导地理教材潜在的知识点很多，如何挖掘这些潜在的知识，需要教师深钻教材，吃透教材，掌握教材的内涵外延和特点，设计好教法。也要求教师在教学中从不同角度去考虑，多设计一些启发诱导的线索，因材施教，因势利导，以防启而不发。如出现这种情境时，教师应相机改变启发思路，使之与学生思路一致。例如，在讲世界大洲和大洋一节时，先用导言…     

利用文学情境 训练作文想象

在教学中，我根据中学生的心理特征和认知规律，并从古典文学理论“意境说”中汲取营养，采用开放式教学方法，放飞学生自由的翅膀，逐步探索出一条“感知情境——积累表象——启发想象——描绘情境”的情境作文教学的路子。     

数学启发式教学中的偏差现象及应对策略

当前中学数学中的启发式教学存在重形式提问和认知提问而轻实质设问和元认知设问、重外在情境启发而轻内在情境启发、重思维结果启发而轻思维过程启发等偏差现象。克服数学启发式教学偏差现象的基本策略是：创设富有启发性的问题情境．实现外在启发与内在启发的融合；提炼元认知提示语，实现认知提问与原认识提问、过程启发与结果启发的协调：做必要的等待，提高启发和设问的有效性。     

煤矿安全技术培训教学初探

创设问题情境，启发引导教学“学起于思，思源于疑”。为了激发学员的思维，增强学习的心智参与度，加深对问题的认识和理解，根据授课内容和教学目的，在课堂教学中适时设置问题，提出疑点，启发引导学员去主动思考问题、分析问题，促使学员对所学内容理解得更深、记得更牢，从而获得新的知识和技能。比如，给爆破工培训班讲“安全爆破理论”一节时，在讲完瓦斯爆炸条件后提出了这样一个问     

创设问题情境，激发学习兴趣

在日常教学中教师大多用启发式教学，而启发式教学最大特点就是充分调动学生学习的积极性，引导学生积极思考，自己概括出结论，而启发的策略目的在于创设一种问题情境。所谓“问题情境”就是创设一种使学生产生疑问，渴望得到答案，且经过一定的努力能够得到解决的学习情景。在这种情境中最易激发学生的求知欲，获得理想的教学效果。     

原型启发在数学教学中的应用与思考

本文以教育心理学理论为依据,阐述了原型启发在数学课堂教学中的作用;结合生动的教学实例,着重从创设“原型”的问题情境启发学生领悟数学规律、依托原型进行联想探究发现数学新知识、把握题目的结构特征寻找“原型”开拓解题思路三个方面阐述了在数学教学中怎样利用“原型”进行启发的教学要领．     

初中数学“问题式教学”模式探究

问题是提升学生分析能力、判断能力和思维能力的关键因素。初中数学教师应该重视“问题式教学”模式的探究与应用，深入理解“问题式教学”的具体内涵，注重问题设计的实质化、科学化、启发化、探究化和情境化。这样才能激发学生自主探索问题、讨论问题和解决问题的积极性，从而提升学生的思维创造力和问题解决能力，优化数学课堂教学质量。     

浅析初中数学教学情境创设的切入点

孔子曰“：不愤不启,不悱不发.”这句话强调了课堂环境与启发性教学的重要性.实践证明,好的情境不仅是完成教学任务的帮手,还是培养学生思维品质与各种能力的基本手段,且对核心素养的形成与发展具有深远的影响.文章从问题情境,启发思维;生活情境,激发思考;活动情境,引发探究这三方面探讨初中数学教学情境创设的切入点.     

高中地理教学中地理实践力培养路径

高中地理教学中地理实践力培养是提高学生地理学科核心素养的重要举措，更是促进学生未来实践的关键性教学环节。文章为能启发一线教师有效完善高中地理教学，培养学生地理实践力，简述高中地理教学中地理实践力培养价值，从“转变教学观念”“革新教学模式”“整合教学方法”三个方面提出培养路径，从“生活情境”“合理问题”“真实案例”等角度提出具体方法。     

基于数学“情境―问题”教学模式的教学设计——以“不等式及其解集”为例

数学学习的核心是从数学角度发现、提出问题、分析和解决问题，它是发展学生数学学科核心素养的重要手段。作者在梳理分析“数学情境与提出问题”的各个环节的特征与联系基础上，探讨了基于数学“情境——问题”教学模式的教学设计，并以人教版数学“不等式及其解集”为例进行教学设计，对教学设计中各环节做了详细说明，为“情境——问题”教学的实施提供参考。