“四疑四导”教学模式试析

一、模式的结构"四疑四导"教学模式的整个教学过程都是围绕学生的"疑"展开的。学生从有疑到无疑,又从无疑到有疑,让学生在教师的指导下层层深入地进行质疑,又在教师的点拨下读书,释疑。其模式是:     

高中语文课堂教学的“问”与“新”

"问"就是提出问题。爱因斯坦曾经说过:"提出一个问题往往比解决一个问题重要"。美籍华人当代物理学家李政道博士也曾经说过:"遇到问题,要敢于问个为什么……。可怕的倒是提不出问题,迈不开第一步。""新"就是创新,就是善于利用感官能力全方位地感知周围的世界,并且善于发现问题;善于理顺并能够看清多种事物之间的相互关系;     

对数学课堂教学“满堂问”的思考

1满堂问的界定和价值判断在对满堂问作价值判断之前,首先作以界定.课堂教学是提出问题、解决问题、再发现问题的动态发展过程,问题提出和问题解决是构成课堂教学的两个重要元素.那么,满堂问到底是满堂问题还是满堂提问呢?笔者认为,满堂灌中的灌是动     

能问 敢问 会问 常问——培养学生“问题意识”的思考

在传统的教学中,教师在知识的传授方法上往往实施"满堂灌",忽视了学生问题意识的培养.而在新课程理念下,有的教师为了体现学生的主体地位,又把"满堂灌"变成了"满堂问",造成课堂教学的"虚假繁荣".教师一问,学生一答,有的问题很简单,思维含量     

以“问”引学：小学数学“生问材料”优学策略

“生问材料”是培养学生提出问题的能力的重要方法和途径,可以提升学生的学习品质,促进学生的思维发展。文章从立足起点设计“生问材料”导学、呈现多种样态“生问材料”引问、厘清逻辑结构“生问材料”发问三个方面入手,阐述小学数学的“生问材料”优学策略。     

“以学定教”转变教学模式

教有法而无定法,以学定教,以学生为主体,从学生的实际情况出发,充分体现了以人为本的教学思想,《路旁的橡树》一课的教学使我感触颇深。一、立足以学定教,转变教学模式陈老师立足以学定教,改变了传统单一的教师讲、学生听的教学模式,将学生置于教学的主体位置,教师成为学生的帮促者,学生由被动地接受知识转变为主动地探究知识。在《路旁的橡树》一课的教学中,陈老师有效地利用前置教学法,先从课文的学习目标出发,设     

高中化学“自学——引导”式教学法初探

高中化学课程改革的基本思路强调形成积极主动的学习态度,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力."灌输式"、"填鸭式"、"满堂灌"等以训练记忆力为中心的传统教学方法严重挫伤了学生的学习积极性,限制了创新能力的培养,造成课堂活动机械、僵化、缺     

“问”出层次 “问”出实效

课堂教学无论采取哪一种形式都离不开"问题"。问题是课堂教学的载体,从某种角度说课堂教学的艺术也是"问"的艺术。可以说,有效的课堂教学取决于有效地提出问题和有效地回答问题。在解决问题的过程中锻炼学生的思维能力,提高学生的认知水平,增强学生     

复式班“分合式”教学模式简介

“分合式”教学模式是充分利用复式教学中不同年级学生互相促进的优势来组织教学的。自从2000年10月中国教育学会复式教学专业委员会第四届年会展示了“分合式”教学模式观摩课后，越来越受到复式教学教师的重视。     

让“问”开启数学之门

教育家布鲁纳说过:教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。《数学课程标准》也要求我们:让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。问一直以来都是教师才有的特权,教师问学生     

让学生的“问”在课堂上飞翔

阅读教学追求的是让学生通过读教材,在读中发现问题,提出问题,分析问题,解决问题,从而形成新的阅读能力。有一种观点认为:"最有魅力的教学,就是学生自己发现问题,学生的思维与知识产生共鸣"。在我授完《孔子游春》这篇课文后,对这句话的感受更     

“案例问题链”教学模式在实践中的应用及效应

案例与问题链的教学模式核心是把"置疑提问"、"问题解决"作为教学活动的起点和归宿。以湖南农业大学环境类专业选修课《自然保护概论》为例,根据选修课程常规教学特点和存在的问题,通过连续3个学年(2011-2013)对教学内容、教学方式、考核方法等方面进行了探索和创新,取得较明显的效果,结果显示"案例与问题链"教学模式对提高专业选修课教学效果具有显著效应。     

在思想品德课教学中如何培养学生“问”的能力

我国教育历来重视问题教学。"学起于思,思源于疑",古人早已认识到问题对学习的价值。古希腊苏格拉底善于用问答方式来激发和引导学生自己去寻求正确答案,这种方法被称为"产婆术",说明教师在引导学生探求知识过程起着助产的作用。现代教育理论认为:教学进程既是学生在老师     

中学政治课“问题教学模式”的构建

在思想政治课教学中教师根据教学内容选择切入点，构建出问题教学模式，让学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题，以问题为主线，开展问题教学，从而达到丰富知识，扩大视野，开拓思维和开发潜能的目的。     

“发现”是什么

我们的学生可以在解题的比赛中遥遥领先,却在“发现”问题中摇摇欲坠。事实上,分析问题、解决问题能力的发挥是以发现问题、提出问题为前提的,没有发现就没有一切。     

关于建构“自问自探”教学模式的实践与思考

长期以来，我国中小学教学主要是一种“师问教学”，教师提出问题，学生思考、回答问题。“师问教学”注重学生“解决问题”能力的培养，但是，忽视了学生“提出问题”的能力的培养。而且，“师问”也束缚学生思维的发展。根据现代学习论的观念，现代课堂教学改革应该建立适合学生“自我建构”的教学模式：自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题。为此，笔者近几年致力于构建“自问自探”教学模式的实践和思考。     

运用“交流-互动”教学模式活跃课堂气氛之初探

一、运用“交流-互动”教学模式。进行英语课堂教学 “交流-互动”教学的基本模式结构为：教师启动-学生自学-小组讨论-组际交流-练习评定。     

信息技术教学中“问题解决”教学模式的探索

"基于问题的学习"是中小学信息技术教学中一种有效的教学策略和教学模式。在"基于问题的学习"教学模式中,问题情境的创设是教学设计的中心环节。在"基于问题的学习"教学模式的教学实施中,充分体现学生的主体地位,通过分组协作、探究实践、总结评价、强化迁移等教学环节,可有效提高教学效果,培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力,以及学生的创新思维和创新能力。     

培养学生问题意识“三步曲”

孔子说过:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。可见,问题对于学好数学是至关重要的。但目前的课堂问题大多由教师提出,学生从未思考如何提出问题,学生的问题意识低,导致学习缺乏思考的深度。那么,如     

从“没有问题”与“满堂问”所想到的

当我们满怀热情地投入到轰轰烈烈的新课改中时,无一例外会遭遇两个看似矛盾的场面:当学生们自主学习后,教师请同学们提出问题时,一部分同学“没