“自然地理环境的整体性”教学设计

本文在基于区域认知的基础上,利用《自然地理环境的整体性》这一部分内容为载体,力图实现基于核心素养的教学设计。     

人教版(2019年版)“自然环境的整体性”教学设计

《普通高中地理课程标准(2017年版)》指出,为培养学生地理核心素养,教师要借以直观手段和生活经验,在地理情境中更多地运用问题式教学,这凸显了案例在教学中的作用。文章以"自然环境的整体性"一节为例,结合广西都安瑶族自治县石漠化治理案例,通过创设主题式情境和问题链,培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知。     

“自然环境的整体性和差异性”专题点拨

地理环境的整体性和差异性是地理学核心理论之一,是对高中自然地理部分学习的总结,是正确处理人地关系的基础.自然地理环境要素之间的联系、自然带的分布规律、地表景观特征是高考重点内容.考查形式多以图表来呈现相关地理信息;考查自然带的分布规律及特点.在2012年的高考中,对自然地理环境差异性的考查仍然是重点,对自然地理环境整体性的考查,依然会侧重于运用整体性规律来分析各自然要素之间的动态联系.在考查形式上,可能会出现形式新颖、信息丰富的示意图、坐标图,对读图能力要求较高.     

基于大概念教学的单元目标设计与教学实施--以“自然环境的整体性与差异性”为例

大概念教学与传统教学最大的区别在于目标导向差异:传统教学主要以学科知识和应试为目标导向,大概念教学是以学科核心素养培育——使学生掌握“解决真实世界问题的能力”为基本目标。大概念教学必须进行单元整体教学设计,且要求目标设计先行。本文遵循大概念教学下单元设计的逆向思路,以“自然环境的整体性与差异性”为例,探讨单元教学目标设计的新思路以及在情境—问题导向下深度学习的教学实施示例。     

指向综合思维素养培养的教学设计——以“自然环境的整体性”为例

综合思维是学习地理最基本、最重要的思维方式和能力,也是素养立意下高考考查的重要学科素养。文章以“黄山松”的生长环境、生存问题与保护举措为主线,通过创设主题情境,设计探究问题,环环相扣,引导学生从整体性的视角分析黄山松的演化过程及其与自然环境的关系,从而建构思维链,提升综合思维素养。     

基于地理实践活动的教学设计探究——以《主要植被与自然环境》第一课时为例

本文以《主要植被与自然环境》第一课时教学为例,立足于学生的地理实践活动进行教学设计探究,以地理实践活动的任务、在地理实践活动过程中遇到的问题为课堂教学线索,将理论知识与实践活动相结合,提高学生收集和处理信息的能力,提升学生的地理学科核心素养。     

“亚洲自然环境”教学设计（人教版）

一、教材分析 这一节是对亚洲自然环境的教学,教材先从位置和范围入手,研究地形和河流,接下来是气候的特点以及对农业的影响。通过本节学习,使学生了解分析一个区域自然环境的方法,对自然要素的分析要注意各要素之间的联系;同时教材还强调了学生识图用图能力的培养,以及从各种资料中提取相关地理信息的能力。从初中地理知识结构看,本章具有承上启下的作用,本节是学生学习区域地理的开始,因此在教学中应教会学生描述一个大洲自然环境的方法。     

“地理视角看藏族文化”教学设计

基于地理学科核心素养,根据青藏地区区域特色创设情境教学,在课堂中渗透民族团结思想教育,帮助学生在学习地理知识的过程中,树立家国情怀、具备世界眼光,形成关注地方、国家和可持续发展问题的意识。     

语文阅读的整体性及其教学实施

语文阅读仅有课内阅读、零碎阅读、单一精读,不仅害了语文,更无益于学生的成长。我们必须再识并重拾语文阅读的整体性特征,指导学生课内外阅读结合,读整本的书,多种形式读并进,如此,才能真正培养学生爱语文阅读、会语文阅读,从而更深层次地观照其生命成长。     

语文核心素养观照下的整体性作业设计

作业是贯穿教学过程的一条隐性的线,是课程改革的关键领域。文章从作业设计存在的问题、作业设计的策略、作业设计的注意点三个方面来阐述,重点介绍了语文核心素养观照下的整体性作业设计策略：站在整体的角度考虑作业的综合性,站在学生的角度考虑作业的创新性,站在教学的角度落实作业的有效性。     

基于主题情境的地理核心素养教学研究——以“自然环境的地域差异性”为例

随着课程改革的不断推进,多样新型的教学方法和教学模式在课堂中占据着越来越重要的地位,情境教学即是其中之一。以“自然环境的地域差异性”为例,基于设计主题情境的教学理念,结合课标提出的四项核心素养进行教学设计,探索研究了主题情境在课堂中的重要作用和设计方法。     

“自然环境的整体性和差异性”专题复习设计

课标要求: 举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用. 举例说明地理环境各要素的相互作用,理解地理环境的整体性. 运用地图分析地理环境的地域分异规律.     

注重数学的整体性 突出知识的结构化——“圆的基本性质及其应用”复习课教学设计及思考

本文例谈情景引入、观察归纳——变式延伸、拓展提高——小结升华、突出思想——应用感悟、能力提升的复习课教学程式.     

“亚洲自然环境”教学设计

一、教学分析 课标要求：运用地图和其它资料,归纳某大洲地形、气候、水系的特点,简要分析其相互关系。     

立足提升核心素养 开展整体性教学--以“圆的方程”复习课为例

基于“整体”视角进行教学设计,并通过整体性评价促进学生全身心投入到数学学习中是当下单元复习,专题复习的研究方向.本文以“圆的方程”复习为例,从“整体性教学的必要性,整体性教学的概念,教学的转变以及具体实施方案”四方面对整体性教学做出了自己的解读,并希望这种复习方式能促进学生数学核心素养的提升.     

基于核心概念的高中地理单元教学设计——以人教版教材“水循环”和“陆地水体及其相互关系”为例

基于核心概念的地理单元教学是落实地理学科核心素养培育的重要途径之一。文章以“水的旅途”为主题,基于核心概念“区域”“人与环境的关系”重组教材内容,并结合“自然环境的整体性与差异性思想”进行单元教学设计,通过创设问题情境,设计任务序列,将零碎的知识结构化,培养学生的地理核心素养。主要教学环节包括确定单元学习主题、制订单元学习目标、设置单元核心问题、设计单元任务活动、开展单元学习评价。     

“亚洲自然环境”教学设计

正一、教学分析课标要求:运用地图和其它资料,归纳某大洲地形、气候、水系的特点,简要分析其相互关系。教材分析:本章是学生认识和学习区域地理的开篇,将七年级上册所学的地形、气候等知识运用于具体区域,也为学习后续的地区与国家提供基本的方法和策略,在初中地理知识结构中具有承上启下的作用。教材编排仅以亚洲一例作为区域学习内容,重点是通过亚洲自然环境的分析探讨,让学生学会认识和分析区域自然地理的基本要素与方法,并能运用此方     

“自然地理环境的整体性”教学设计

自然地理环境的整体性是地理中最重要的原理及思维方式,离开实例很难理解。笔者以当时热映的《狼图腾》电影为主线,选取了三个典型的视频片段为背景设计问题,以小组合作讨论的方式得出自然地理环境整体性特征及其演变的统一性。旨在引导学生发现学习生活中的地理知识,培养合作解决问题的能力,形成正确的可持续发展的观念。     

基于核心素养的“电阻的测量”教学设计

针对“电阻的测量”的教学,创设不同情境,引发问题,引导学生通过实验设计和实施解决问题,促使其加深对欧姆定律的理解,提高其核心素养。     

微信公众平台在高中地理教学中的应用研究——以“自然地理环境的整体性”为例

在移动学习理论的基础上,借助微信公众平台的教育功能,重构移动教学模式,将其贯穿到完整的教学流程中,打破时空限制,拓展更多的地理课程资源,满足学生多样化的学习需求。