共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
张利华 《成都教育学院学报》2002,16(10):79-80
小学生的大脑具有很强的可塑性。他们的模仿力强,其认知发展尚未进入形式运演阶段,没有形成较强的主动的运用和依靠语言规则的能力和需要。因此,小学英语教学应通过听说的方式使学生有效地掌握英语的入门知识和培养学生初步运用这种语言进行交际的能力。对此,我认为应注意 相似文献
2.
“心理词典(mental lexicon)”,是认知心理学家研究人的语言认知的新概念.这一概念对于加深人的语言认知过程及其规律的认识有着重要的理论价值.研究与心理词典相关的理论,对于保证英语教学任务的完成,提高教学质量,具有非常重要的意义. 相似文献
3.
《校园英语(教研版)》2015,(20)
在小学英语听、说、读、写要求中,听被摆在了首要位置。小学英语教学中有一条原则,就是听说领先,读写跟上。要过好听力这一关,培养学生的预测能力是提高学生听力的一种有效方法。本文从分析学生听力方面学习状况,为学生提供一些听力预测能力的技巧与方法,并探讨如何落实培养学生的预测能力。 相似文献
4.
大学英语听力是领会言语含义的一种能力。通过听觉领会言语是一个复杂的过程,它包括接收信息、识别、判断和理解声音、信号等几个层次的快速心理活动,因此这就要求学生具有一系列的听力技巧。由于在英语学习过程中缺乏真实的目的语环境,这就需要教师帮助学生克服听力障碍,在听力训练中加强非智力心理因素的培养,进而提高学生的听力水平。 相似文献
5.
余军 《淮南师范学院学报》2003,5(2):61-62
“用英语进行交际”已被提升为现代高校学生应掌握的基本技能。在交际中 ,是以听懂为前提的 ,所以听力能力的培养成了教学中至关重要的一环 ,进行培养听力能力的研究 ,成为完成教学目标的最佳途径 相似文献
6.
7.
本文通过对四川理工学院公外学生近几年的听力状况调查分析,发现我院学生在英语听力习得过程中存在六大薄弱环节,作者对其进行了梳理并深入探讨培养大学生听力策略能力的一些方法。 相似文献
8.
王保昌 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2009,(4):33-35
心理词典是指外部词汇在人心理的表征,它存储着词汇的音、形、义三个方面的信息,在结构上包括概念表征和词汇表征。双语者的两个心理词典之间存在符合关系,即双语者两个心理词典在语义水平上是共同表征的,但在词汇水平是独立表征的。双语心理问典实验研究既有词汇联想实验和Stoop效应等比较粗放的实验手段,也有事件相关电位实验、功能核磁共振和正电子层描术等高精度研究范式。 相似文献
9.
听力是英语的“听、说、读、写、译”五大技能之首,其重要性不言而喻.本文从大学英语教学的听力方面阐述了如何培养学生的听力能力,旨在培养高职学生英语实际应用能力,满足社会需求. 相似文献
10.
陈涯 《中国科教创新导刊》2010,(24):89-90
《小学英语新课程标准》中指出:听、说、读、写技能是构成语言交际能力的重要组成部分。其中",听"位于四项技能之首,在小学阶段",听说领先,读写跟上",也是学习英语的一条基本原则。由此,笔者就促进小学生英语听力能力与泰兴市江平路小学英语老师一起,作了四个方面的尝试,即:营造氛围、以境促听;优化形式、以趣促听;强化目的,以能促听;注重评价,以情促听。 相似文献
11.
12.
王素丽 《中学英语园地(高三版)》2011,(5):33-34
美国语言学家S.D.Krashen曾说:"无论儿童或成年人,在语言学习中,头等重要的是听力理解,听力理解在外语教学中占有极其重要的地位。"但在高中阶段,却有不少学生英语听力水平偏低。原因是多方面的,其中有语言、心理和文化上的障碍,也有缺少科学的方法指导等。那么究竟该如何有效地提高英语学习者的听力水 相似文献
13.
14.
15.
学生思辨能力培养不仅是高等教育的重要任务之一,而且是大学英语课程的重要教学目标。然当前大学英语听力教学课堂中缺少对学生思辨能力的培养。该文拟分析大学英语听力教学中师生双方思辨能力现状,进而探索有利于提高大学生思辨能力的大学英语听力教学模式,以提升课堂教学实效性和学生综合能力。 相似文献
16.
如何培养大学生的英语听力能力 总被引:3,自引:0,他引:3
张秀芳 《青岛职业技术学院学报》2003,16(2):56-58,63
本文从语言能力,文化背景知识,听力技巧和听音习惯等方面,探讨了大学生英语听力能力的培养应注意的问题,并提出培养大学生听力能力的有效措施。 相似文献
17.
18.
黄士龙 《语数外学习(高中版)》2014,(5):54-54
在传统英语教学中,学生过多地强调词汇、语法、作文等英语基础的练习,对于英语听力、英语文化背景学习很不重视,出现了具有中国特色的英语现象:聋子英语、哑巴英语等。在日常的听力教学中,学生反映出来的英语听力问题有听力语速过快、对听力内容不理解、英语语言文化背景缺失等。笔者看来,这与学生缺乏必要的训练、语言运用背景缺失、听力教学缺乏针对性等因素密不可分。 相似文献
19.
20.