请重视语文课堂教学中的“读”

前不久,我们曾对不同学校初一学生的朗读水平进行抽测,让他们自选一篇学过的课文朗读,结果被抽的一百名学生中添字、漏字、错字、破字、不知停顿及唱读的情况十分严重,能正确、流利、有感情地朗读一篇课文的几乎等     

让学生“意”“文”兼得——《明天，我们毕业》课堂实录及评析

师：《明天，我们毕业》这篇课文写的是作者即将毕业之际，用饱含深情的语言描述了记忆中的小学生活。感情真挚．语言朴实丽优美。每次读这篇课文，总能勾起我对小学生活深深的回忆。其实，同学们也面临着小学毕业，我想，这篇课文也道出了大家的心声。这节课，我们继续走进这篇课文，尽情地感受、动情地朗读、深情地回味。请同学们读一读课文，随时圈画深受感动的语句。[第一段]     

“评”出精彩“点”亮信心

指导学生把课文读得正确、流利,是每一堂阅读教学课的第一环节。只有做到这一点,深入品读课文才成为可能。一篇课文数个段落,教师常用的做法是逐个指名,逐段朗读。     

指导学生“有感情地”朗读

著名教育家叶圣陶先生认为;阅读总得“读”,因为读得好,可以深切地传达出课文的思想感情,同时也就领会它的思想感情。因此,指导学生感情朗读,培养学生“感情”朗读的能力,就成了小学语文阅读教学的重要组成部分。 那么,如何指导学生进行“感情”朗读呢？ 一、抓住题眼,把握情感基调 课题是课文的大脑,而课题中的关键词好比课文的眼睛,也就是题眼。如《可爱的草塘》一文,“可爱”一词,生动地描述了北大荒的美丽、富饶,深刻地表达了作者对北大荒草塘的热爱之情。因此教学中,紧紧抓往“可爱”一词让学生充分感知北大荒原来的形…     

语文教学中的“读”领风骚——浅谈培养小学生朗读能力的策略

《语文课程标准》在阅读教学中明确指出:"各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。"新课改后,几乎每一篇课文在学习目标中都有一点,那就是让学生能正确、流利、有感情地朗读课文。可见,小学生的朗读水平是语文素养的重要组成部分,所以,在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练,逐步提高小学生的朗读水平。教师要在实践教学中有效地、有目的地、有层次地指导朗读,优化阅读教学。     

兴趣:朗读能力提高的“前提”

语文教学中朗读非常重要,学生的朗读能力也是素质教育一个方面的体现。提高学生的朗读能力有一个很重要的"前提",那就是培养学生的朗读兴趣。那么,如何培养学生的朗读兴趣呢?我认为可以从以下几方面入手:一、示范朗读在朗读教学前,教师要精心细读,掌握好以声传情的方法。我在上朗读课前,就先把课文细读几     

培养朗读能力 提高语文素养

《小学语文课程标准》在"阅读教学"部分中明确指出:各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……对于每一篇课文,学生都要正确、流利、有感情地朗读。可见,学生的朗读水平是其语     

低年级语文朗读“热闹”现象的再思考

低年级学生刚刚从拼音学习过渡到课文学习,朗读尚处在起步阶段,朗读教学在低年级就显得尤为重要。然而,教学实践中的朗读却存在着一些问题,最为常见的是低年级学生朗读课文时热闹一片,在教室外很远就能听到他们响亮的朗读,主要表现在两个方面。     

"牢牢把握语文教学的主心骨"漫谈之七怎样以朗读为重点设计教学主线

教课文,要牢牢抓住培养语文能力这个主心骨。培养语文能力,涉及到培养朗读能力、默读能力、联系上下文理解词句的能力、把握课文主要内容的能力、领悟表达方法的能力、阅读不同文体的能力、创造性阅读的能力等诸多方面。任何一篇课文,都隐含着培养这些能力的要素,但是教学时不可面面俱到,而要根据年段目标、教材编写意图、课文特点和学生实际,确定一个重点目标。朗读,是小学语文教学的重点目标之一。有些课文的教学,可以围绕朗读这个重点设计教学主线。     

朗读指导应“有为而治”

案例一：《黄鹤楼送别》教学片断 师：文中有哪些语句体现了李孟二人的依依惜别之情？请同学们自读课文,爱怎么读就怎么读。（学生端端正正地拿起书一起朗读。）     

“实用朗读教学法”新探

朗读在语文教学中有着至关重要的作用。且不从长远来说它对于学生语感培养的重要性，就针对一堂语文课来说，课文朗读效果好了，就如画龙点睛，整堂课都活了。老师优秀的范读，能传情达意，文章的真挚细腻之处尽在声音的传递中。学生优秀的朗读，能展现出自己对课文深入的理解和感悟。历来，人们都十分重视读，因此也产生了多样的读法，每种读法的恰当使用，都是课堂教学中不可缺失的一环。例如，老师的范读、学生的齐读、分角色朗读或学生自读等等，人们总会根据课文的不同特色和上课的实际情况确定相应的读法。     

正确指导朗读——让语文课堂更有“味道”

语文学科作为母语学科,其传承和弘扬中华民族优秀传统文化的重要功能显而易见。然而教师在面对语文教科书中一篇篇感情真挚,情感充沛,道理深刻的美文之时,如何把课文中的优美词句、真情实感、人生道理等更生动地传达给学生,使学生有更丰富的情感体验呢?朗读显而易见已是语文课堂中阅读教学的主旋律。而如何正确地指导学生朗读,让朗读在语文教学中充分发挥其积极有效的作用,还是一个需要探讨研究的问题。     

咬定“朗读”不放松,立根原在“教学”中

正阅读教学是小学语文教学的一个重点。而低年级学生理解能力有限,要重视朗读,在朗读中感悟。因此,朗读要读正确,读得流利,读得有感情。朗读教学中,学生能借助课文中的拼音和工具书读准字音,并在熟读的基础上把课文读流利,可是低年级学生对于有感情地朗读往往把握不住,需要教师的引导。如何引导学生有感情地朗读呢?一、教师有感情的范读,能引发学生情感共鸣以前教高年级时,在阅读课上,我经常要求学生自由读     

低年级朗读教学“三部曲”

朗读和默读是最重要最经常的阅读训练,是理解课文的重要方法,也是必须具备的阅读能力。笔者结合实践谈谈自己对低年级朗读教学的看法。在课堂教学中,我将学生对一篇课文的朗读分成     

面对那双“敌视”的眼睛

语文课上，我像往常一样充满激情地带领学生学习课文．当学生有感情地朗读完课文某一段后，发现大部分学生对课文中角色的把握不够到位．为了引导学生认真体会句子中蕴含的思想感情，以激发学生的阅读兴趣．我没有让学生再接着读下去，而是委婉地说了一句：“老师也想参与你们的朗读活动，能给老师一个机会吗？”     

朗读,让“情”做主

感情朗读不仅是语音技能的外显,所有声音技巧的外化训练都会表现出"无病呻吟"的难堪:或调平声稳,语感淡然;或装腔作势,语气夸张;或统一声调,缺乏个性……基于这样的理解,教师指导学生朗读应从"情"字入手,帮助学生"有感情地朗读"。一、铺陈渲染教学《水》一文时,一位教师为了指导学生朗读好孩子们在下雨天洗澡时的快乐(课文片段:我们这样的孩子,全身脱得光溜溜的,在雨中奔跑跳跃,     

朗读，让“情”做主

感情朗读不仅是语音技能的外显,所有声音技巧的外化训练都会表现出“无病呻吟”的难堪：或调平声稳,语感淡然;或装腔作势,语气夸张;或统一声调,缺乏个性……基于这样的理解,教师指导学生朗读应从“情”字人手,帮助学生“有感情地朗读”。     

“送蝈蝈”还是“画蝈蝈”？

教《送给盲婆婆的蝈蝈》这篇课文时，为了激发学生的朗读兴趣，我把自己用卡纸做的一只蝈蝈送给了朗读最好的那位学生。为了使学生更有兴趣地再来读读这篇课文，我灵机一动，说：“现在有没有哪位同学再来试试，读得好老师教你画蝈蝈，你就可以自己画一只绿色的蝈蝈了。”我本以为这样课堂气氛会比刚才更热烈，却没想到无一人举手。可能是因为怕我下不了台，过了一会儿才有一只小手举了起来。课后我百思不得其解：画蝈蝈总比拿一只现成的有意义吧，学生为什么不感兴趣呢？一位听课的教师说：“画、做多麻烦，拿只现成的多好。这年头，哪个孩子还乐意自己做。”     

语文课堂：善待“意外”，彰显精彩

打开记忆的闸门．有一件事我至今仍记忆犹新,难以忘怀。记得在学校的一次教研活动中,我执教了《小蝌蚪找妈妈》一课。这篇课文情节生动有趣,以对话为主．是进行朗读训练的好材料。课前,我根据教材的特点．设计了自读、对读、轮流读和分角色表演读等多种厅式让学生进行朗读练习,旨存通过朗读让学生人情入境．以鲜活的案例来诠释“自主探究、合作交流”的新课程理念．让学生以亲身的体验来感受课文,培养语感,提高朗读水平。     

在静思中寻找"有效朗读"

对长城,似乎总有一种难以言表的感情。或许是因为它的伟岸,或许是它负载的悠悠文化,更或许是它曾带给我无数的课堂灵感。每当捧起《长城》这篇课文,我总想以最好的朗读指导方式让学生读出情,读出味。在一次