例谈文本细读起点的问题设计

在引导学生进入文本细读环节时,起点问题的设计至关重要,因为它有牵一发而动全身之功效。笔者试结合教学案例谈谈文本细读起点问题设计时应注意的三个意识。     

细读文本 进行有效教学设计

前不久,我承担了上一堂语文推荐课《神秘的小岛》的任务。这是一篇涉及火山知识的科普类文章,如果一不小心就会上成自然常识课。那么,怎样不去重复学生一望而知的内容,激发学生的学习兴趣？如何煲出课堂中浓浓的语文味,让语文意识氤氲于学生的心灵？我努力关注文本,用自己的情感和思想去解读,去激活,去点燃。在一次次细品玩味后,我的设计不断有所突破和改进。     

例谈细读语文文本

"文本细读"是小学语文教学研究中的一个热点话题,吸引了众多教师的关注。一次次的学习与实践,让教师对文本细读的认识由模糊到清晰,由陌生到了解,由排斥到接纳。在日常教学中,教师指导学生细读文本,既要让学生精心细品,又要让学生有宏观阅读。     

例谈文本细读的导入策略

学生初读课文时,内容新,有故事情节,文中有不认识的字、不理解的词语、难以读通读懂的句子,新鲜感和学习任务感汇成一股阅读驱动力。一般说,对这个阶段的教学教师比较容易把握。教学的首要任务是指导学生把课文读正确、读通顺,整体上领会主要内容。可是学生一旦会读课文、初知内容,阅读倦怠也随之而来。低年级一篇课文就那么几句话,问题还不突出,到了中高年级,课文长了,     

阅读教学始于文本细读

文本细读是使语文课堂摆脱肤浅与浮躁、使阅读教学充满语文味的前提与基础.从教学实践看,语文教师的文本细读应注意如下几点:一是紧贴文本,独立地加以钻研;二是结合有关资料,丰富或修正自己的某些理解;三是让文本细读服务于教学方案设计;四是课堂细读要重过程,要特别讲究启发、引领与点拨.     

谈文本细读中教学设计的目标意识

文本细读是为了教学而读,不仅仅是文学欣赏;文本细读是为教学设计而读。教师在教学设计时可以根据读出来的内容进行设计。删繁、聚焦与归纳三个方面相结合是文本细读中教学设计的目标意识。在文本细读时,需要确定明确的目标,并且要精而简,这样课堂教学效果才能更明显。     

不充分的文本细读

本课例侧重文本细读，有其可圈可点之处。下列三点尤其值得关注。 一是确定了“关键点”。朱老师一开始就提出了词中哪些写“赤壁”哪些言“怀古”这一问题，起到了提纲挈领的作用。     

例谈矛盾视角下的文本细读

矛盾是事物本身具有的特质,作为阅读教学载体的文本也不例外。对于阅读教学而言,文本的矛盾冲突处就是学生的愤悱点。因此,教师要善于利用文本的矛盾或有意构筑矛盾,让学生置身矛盾冲突的漩涡中,才能激发他们深入细读文本的欲望,阅读积极性才会被极大地调动起来。     

借鉴“文本细读” 培养问题意识

1问题背景《高中生物课程标准》倡导探究性学习,力图促进学生学习方式的变革,引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑,使学习过程更多的成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此,新课程     

文学研究中的问题意识与文本细读

问题意识与文本细读是文学研究中的两极,厘清这两个概念有着重要的学理意义。问题意识需要在“文本”阅读活动中培养,尤其能从原始期刊和文学作品的文本细读中获得。文本细读十分注重“直觉判断”与“第一印象”,并具有可操作性和实践性,具体表现为“细节”的隐喻意义和语言的“能指”功能。问题意识与文本细读实质上秉持着一种“合理的误读”精神,烛照了文学研究的盲区和空白地带。     

强化文本意识,注重文本细读

近期有幸观摩了省市中学语文优质课评比,发现有的课上成了思想品德课,有的课成了科技课,还有的课上成了演讲录像课。感觉少了语文性,丢了语文味。要想真正提高阅读教学效率,文本的主体性必须得到强化,文本细读必须要加强。     

阅读教学中文本细读的策略例谈

一.补充言语空白,感受未全之意汉语注重感悟,长于非逻辑的心灵观照,教材当中的作品往往是文质兼美的,同时留下许多空白之处。因此,对作品语言的揣摩,挖掘语言的空白,往往能够了解文本内涵,为文本细读奠定基础。     

文本细读的特征

文本细读不等同于挖掘教材．是针对教材教法提出来的全新概念。文本细读就是引发对语言的敏感,倾听文本发出的细微声响：文本细读就是打开自己的生命,对文本的每一句话、每一个词,甚至是每一个标点符号,都保持一种高度敏感和警觉,读出课文背后的意思,用自己的言语经验、言语感悟、言语智慧乃至言语人格去与文本对话,与学生对话,唤醒学生的言语生命意识,促进言语生命的发展。     

阅读教学语境下教师的文本细读策略

阅读教学语境下的文本细读是对新批评派文本细读的借用,倡导师生共同直面文本,关注文本本身,反复咀嚼,把握文本更深层次的内涵,从而实现文本细读为阅读教学服务。在新课改背景下,教师在进行文本细读的同时掌握科学规律,引导学生进行文本的细读对阅读教学有极大促进作用。     

文本细读与外国文学教学改革

文本细读是一种阅读方法.传统的外国文学教学重理论与史料而轻文本,致使很多大学生对文本的解读能力非常低.因此,外国文学课程教学改革势在必行.     

小学语文阅读教学中文本细读的策略探讨

小学阶段的语文阅读教学内容是学生学习语文知识的重要知识点,提高阅读教学点的质量就要选择科学有效的方法,文本细读的方法应用就显得比较重要。本文先就小学语文阅读教学的问题以及文本细读教学的价值加以阐述,然后就文本细读的策略实施详细探究,希冀借此理论研究能为实际阅读教学发展起到积极作用。     

借细读文本走进文学作品

如果在"百度"里打进一个中学语文课文题目,搜寻相关的课堂教学设计,就会立刻看到品种繁多的课堂教学设计。这些设计中,在教学目标项目里不乏"揣摩""理解""体验""感悟"等形而上的词语,在下面的具体教学实施步骤中,教学活动大多以筛选、概括活动为结果。前者活动设计低级,不如放入预习环节;后者更糟,往往将经典作品的人物形象、主旨及艺术手段归结为几个概念性的词语。以《最后一课》为例,教学目标中出现较多的:通过语言、动作及心理活动来分析人物;把握人物形象的性格特征;理解人物的爱国主义情感,唤醒学生学习自己祖国语言的热情。教师在课堂上找到人物的语言、     

细读文本,把握问题探究的四个度

当前的语文探究性阅读教学,存在着探究指向目标不明确、文本阅读只重视表象的热闹却忽视深入的探讨、提问流于琐碎和高大空等不足。细读文本,须把握问题探究的四个度:设置问题要考虑角度,寻找发掘的切入点;设置问题要体现深度,寻找内在的感悟点;设置问题要构设梯度,寻找彼此的联想点;设置问题要彰显亮度,寻找问题的兴奋点。     

《药》的文本细读教学设计

文本细读,指的是从接受主体的文学理念出发,对文学文本细腻地、深入地、真切地感知、阐释和分析的模式和程序(袁行霈)。巴尔扎克说过,唯有细节组成作品的价值。优秀作品中的细节是作者长期的生活、情感和思想的积淀,是作者苦心经营的追求,是作者审美观察的凝练,不能正确解读这些细节,就不能直抵这些作品的内心。因此,文本细读,对于中学语文教学已经不是一个接受不接受的问题,更多的是一个怎么做的问题,鲁迅先生的《药》的经     

高中语文文本细读教学分析

文本细读是高中语文阅读教学中必不可少的一种教学手段,对于高中语文教学质量的提高发挥着重要作用。本文从概述文本细读在高中语文教学中的运用出发,探讨了文本细读在高中语文教学中运用的具体策略,希望为相关理论研究和教学实践工作提供一定借鉴。