运用辩证分析法在语文教学中渗透德育教育

德育教育是中学教育教学的必修课,历来为人们所重视。本文主要从文学与生活的关系、语文课堂与生活的关系入手,探讨如何在语文教学中进行德育教育,辩证分析法往往是语文教师用来进行作文教学——议论文写作的一种方法,既包括辩证法,也包括分析法,但我们在语文课堂教学中运用得当,则是教给学生的一种生活智慧,长期如此,则能让学生树立起正确的人生观、价值观。     

从辩证思维角度看文学翻译的“真”与“美”

人类一切有价值的活动都是对"真善美"的追求,翻译活动亦是如此。在漫长的翻译过程中,存在"求真"和"求美"这两种模式。如何处理"真"与"美"的关系问题,是文学翻译的根本问题之一。试从辩证思维角度出发,着眼于矛盾分析法,指出文学翻译中的"真"与"美"这一对矛盾是相互联系、互为基础的,我们要用对立统一的观点看待这一矛盾。     

具体历史分析的含义及其意义

许多人将"具体历史分析"这一方法论原则抽象化和相对主义化,并用做于拒斥价值的普遍性和确定性的工具。其实,马克思、恩格斯提出这一方法,是对17世纪启蒙思想的理论前提和方法论原则的批判性超越,也是对德国古典哲学思辨方法的批判性超越。在这种超越中,具体历史分析方法有两个关键:辩证思维方法;从现实问题及其语境出发。这个方法论原则对我们今天的启示是:1.以事实为依据,从人们的实际生活状况出发;2.反对相对主义和虚无主义,肯定价值的普遍性和确定性,确立辩证思维方式;3.不能将马克思恩格斯在那个"具体历史"语境中的论述简单平移到我们今天的"具体历史"语境,而要具体历史分析。     

例谈辨析题析题方法

例谈辨析题析题方法李本松辨析题作为一种新的题型在高考政治命题中的采用，对学生辩证思维能力的发展起了良好的导向作用。掌握几种常见的辨析题析题方法，有助于我们冲破旧的思维模式的束缚，提高解答辨析题的能力。一、历史分析法事物是运动变化的，任何事物都有一个历...     

初中历史教学中培养学生辩证思维的策略探析

鲁迅的"自信与谦卑论"告诉我们"不满是向上的车轮,能够载着不自满的人前进。"不管是弯路还是成功;无论是自信还是谦卑,无疑都在告诫我们任何事情都是双向的,我们都应该用辩证的眼光看待,只有用辩证的思维来解读世间的事情,我们才能够真正全面地了解世间之事,这同时也告诉了我们辩证思维的重要性。作为新时代教育工作者,我们当勿忘学生辩证思维发展的需要。本文笔者就以初中历史为探讨对象,分析在初中历史教学中如何培养学生的辩证思维。     

庄子相对认识论中的辩证观

先秦战国时期,在庄子的相对认识论中,无论是对事物属性的相对性论述,还是对于认识事物视角的阐释,抑或是关于认识主体的剖析,处处都闪耀着辩证的光芒,为我们全面地认识事物、辩证地思考问题提供了丰富的学养,值得我们学习和借鉴。当然,他的相对主义倾向,无所作为的颓废思想。也是我们必须予以摒弃的。     

班主任工作的“严”与“慈”

论述了在班级管理中应如何辩证地处理好"严"与"慈"的关系,做到刚柔相济、宽严有度,从而使班级管理井然有序。     

关于“社会存在”的再认识

正确认识"社会存在"是我们正确理解马克思辩证唯物史观的前提。对社会存在的内涵、特征、分类进行深入探讨,有助于我们更清楚更全面地认识社会存在。     

转逆为顺

正转逆为顺逆者,不顺也,这是我们一直以来的想法。"逆"可以形容不顺利的境况,也可以作动词表示不顺从。顺与逆需要我们辩证地看待。"不顺从"的"逆"有三种情况:逆处境,逆时势,逆规律。逆处境而奋斗,这是最励志的一种"逆"。每个人都会陷入不同的困难处境,贫穷、疾病、遭受歧视。有的人不敢"逆",像契诃夫笔下的小公务员,永远唯上级是从;有的人     

开展心理咨询,培养高师学生心理素质

心理咨询作为一种与思想政治教育相得益彰的育人手段,现已越来越得到人们的重视,本文把心理咨询引入德育渠道,辩证地分析影响学生心理因素的各种成因,从而论述进行学生心理咨询的途径和方法。     

庄子“轮扁斫轮”对现代职业教育的启示

庄子"轮扁斫轮"的寓言故事生动形象地阐述了如何辩证地看待书本知识,如何活学活用书本知识,他告诉我们要想学到真知识,学到真本领,就必须亲自动手,在实践中领略真知。美国教育家杜威著名的"从做中学"的教育理论以及温家宝总理考察东北职业教育时关于"做中学、做中教"的精辟论述,都说明了现代职业教育必须更新理念,改革人才培养模式,注重学生终身学习能力、实践能力、创新精神的培养才是发展方向。     

浅谈对语文课标的辩证思考

<正>新课改中,许多教师"矫枉过正",没有以辩证的、发展的观点对待新旧课程中的一些理念,导致"乱花迷了眼",以一种理念排斥另一种理念,使教学走入了误区,影响了语文教学效果。因此,我们在教学中有必要以辩证的观点重新     

把辩证思维的方法教给学生

数学是从现实世界中抽象出来的一门学科,它遵循唯物辩证法的规律而运动、发展、变化。这是我们自觉地运用辩证唯物主义指导数学教学的重要依据。对学生进行辩证唯物主义观点的启蒙教育,教师除了挖掘教材中潜在的辩证因素外,在思维领域中还得把一些辩证思维的方法教给学生。至于辩证思维的方法很多,这里略举二、三种。1.学会具体问题具体分析的方法学生在学习数学时,经常出现类似以下的一些问题:如     

走出建构主义思想之惑——从两个方面正确把握建构主义理论及其教育意蕴

源于缺乏一种深刻、辩证与发展的思想观念,对建构主义思想的很多分析与批判显得肤浅、片面与不够准确,并且容易对教育实践产生不好的影响。"知识的适应性"以及"辩证联系的学习哲学"是正确把握建构主义理论的两个方面,对其深入的领会有助于我们理解建构主义对教育的真正意义。     

教育就是教育——评教育产业论与非产业论

本文认为教育就是教育,无所谓产业与非产业,非此即彼的研究是一种走入误区的研究。我们应整体地、辩证地、全面地认识教育,积极发挥教育的整体功能。     

论邓小平关于实现共同富裕的思想

邓小平关于共同富裕的理论 ,不仅是从生产关系角度来论述的 ,而且是从生产力角度来论述的 ,并且从生产力发展的历史视角辩证地分析了我国实现共同富裕的具体途径 ,从而形成了我国改革开放的方针、政策。正确理解邓小平这一思想对于我们社会主义现代化建设具有重大意义。     

简评句子成分分析法

本文对一度遭非议较多的句子成分分析法作了重新评价,提出对它应辩证地看待。一方面肯定了它的历史作用,另一方面指出了它体现出的层次观念,虽然这种层次观是不自觉的、不完善的。同时,文章还重点驳斥了历史上对句子成分分析法中“抓中心词”思想的非难,从而使我们对句子成分分析法有了更全面、更清晰的认识。句子成分分析法今天仍有它存在的价值,它可以与层次分析法形成互补。     

试谈数与形的结合法

数与形的结合是我们研究数学的重要思想方法之一,它在我们数学知识的学习和研究中应用是十分广泛的。本文就其在数学学习中的具体应用进行了探讨与归纳,并提出应辩证地认识到应用"数形结合"的局限性。     

阳春白雪曲曲折——思辨篇

1像唇齿一样相依所谓思辨,不外乎就是一种分析事物和处理问题的辩证方法。说到辩证,同学们并不陌生。我们常说的看问题要一分为二,实际上就是一种辩证。这种分析问题方法的最大特点是全面、客观和科学地对待事物,而不是片面、主观和迷信。思辨作为一种分析问题的方法,一般以抽象思维形式为主。这在议论性文体中用得最为普遍。比如在一篇《学会表现自己》的中考优秀作文中,有这么一段文字:现在有些人不理解那些勇于自荐,善于表现的人,说那是“出风头”和“目中无人”的表现。其实不尽然,如果表现只是为了出风头,那么程小平做市长后,就不会投…     

语文教学要强化辩证思维训练

辩证思维是在形式逻辑思维上发展起来的一种高级抽象思维 ,其主要特点在于用发展的、联系的、一分为二的观点去认识事物。我国心理学界一般认为中学生辩证思维的发展过程是 :初一开始学习辩证思维的各种形式 ,初三是迅速发展的转折时期 ,高中阶段辩证思维逐渐占优势地位 ,直至接近成熟。不过日常教学中 ,我们往往不无遗憾地发现 ,相当一部分中学生辩证思维能力远远不能适应学习的需要 ,在阅读或写作时 ,他们容易静止地、孤立地、片面地分析问题。尽管在思想政治课里 ,他们较系统地学习了唯物辩证法 ,但这种能力似乎未能顺理成章地迁移到语文…