农村幼儿教师专业发展的思考

随着新《幼儿园教育指导纲要》《浙江省学前教育保教指南》的颁布,我省的幼儿教育开始了轰轰烈烈的改革,农村幼儿园教师能否适应这场改革,并在改革中避免进一步拉大与城市幼儿园之间的差距,这对促进农村幼儿教育健康发展和教育资     

幼儿教师专业发展与实践

<正>幼儿教育是基础教育的重要组成部分,随着社会的发展,幼儿教学日益成为人们关注的问题。近年来各项政策都有变化,教师专业的发展和实践能力的提高受到越来越多人的重视。我园幼儿教师专业发展与实践呈现出良好的态势,院领导从多角度多层面出发为每个幼儿教师提供最切合实际的教师发展方案。幼儿教师只有不断努力才能在前进的大潮中找到     

幼儿教师专业发展内涵解析与目标设定

当前,幼儿教师专业发展已经成为我国幼儿教师教育的一个重要课题。正确理解幼儿教师专业发展的内涵,并在此基础上科学设定幼儿教师专业发展的目标,对推动我国幼儿教师队伍建设,提高幼儿教育质量具有重要的理论意义与实践价值。     

试析幼儿教师专业发展的政策法规保障机制

发展幼儿教育事业是政府不可推卸的责任，同样，幼儿教师的专业发展也离不开政府的支持，主要表现为建立健全幼儿教师专业发展的政策法规保障体系。虽然我国现有的有关政策法规已经为教师专业发展提供了基本的制度保证，但具体到幼儿教育领域，在很多方面机制不健全、不完善，如职称评定、工资待遇、福利保障、培训进修等方面，尚不能与其他教师享受同等待遇。这种政策法规保障机制的缺失已经对幼儿教师专业发展形成重大障碍。下面从四个方面探讨如何健全幼儿教师专业发展的政策法规保障机制。[第一段]     

教育行动研究与幼儿教师专业发展

教育行动研究作为实践性的研究方法,在幼儿教师专业发展的进程中尤为重要。在教育行动研究中,幼儿教师因为缺乏研究意识、反思能力弱、单一化研究方法使这一有助于幼儿教师专业发展的研究方法忽略。     

城乡教育一体化与农村幼儿教师专业发展

城乡教育一体化作为当前我国基本教育政策,深刻影响着农村学前教育的振兴,关系到农村幼儿教师的专业发展。探寻城乡教育一体化与农村幼儿教师专业发展的密切关系,有助于促进农村幼儿教师的专业发展。必须切实发挥城乡教育一体化的制度功效。为此,应努力建立城乡教育一体化投入保障机制,激发农村幼儿教师专业发展的内在动力;建立城乡教育信息资源共享机制,搭建农村幼儿教师专业发展的技术平台;建立和完善农村幼儿教师的继续教育培训机制,提供农村幼儿教师专业发展的有力支持;提供积极的专业引领,有效引导农村幼儿教师的专业发展。     

近来幼教改革与发展的动态

近年来 ,在幼教改革中 ,幼教发展呈现了一些新动态 ,本文系统地将其总结为七大方面 ,以供参考。一、素质培养要从幼儿教育抓起幼儿自身的发展特点决定了幼儿教育的根本任务是使幼儿的体、智、德、美几方面得到和谐发展 ,形成一些基本素质 ,因此 ,实施素质教育是完成这一任务的根本保证。关于素质教育的定义众说纷纭 ,莫衷一是。但幼儿素质教育应具备的三个基本特性已成共识。（１）基础性 :作为“基础教育的有机组成部分”、“学校教育制度的基础阶段” ,幼儿教育受到了全社会的高度重视 ,素质教育要“从娃娃抓起” ,为幼儿身心发展打下良好…     

新课程改革与教师专业发展

新课程改革不仅将改变学生的学习方式，影响他们的终身发展，而且也将改变教师的教学生活。新课程改革一方面对教师全面素质提出了新的要求，同时又促进教师自身的成长，为教师专业发展提供了良好的契机，因而，必须采取有效策略促进教师专业发展。     

新时代幼儿教师专业发展策略研究——评《幼儿教师专业发展研究》北大核心

教师是影响幼儿教育质量的关键要素之一,在幼儿教育高质量发展背景下,国内外幼儿园皆推进了幼儿教师专业发展的相关实践。由孙一鸣、孔礼美、腾庶铨合著的《幼儿教师专业发展研究》(中国书籍出版社2022年出版)一书契合时代发展要求和幼儿教师专业发展实际,对幼儿教师的专业发展提出了诸多有价值的观点和措施。     

反思能力:幼儿教师专业发展的核心元素

幼儿教师专业发展已经成为幼儿教师教育的核心话题之一.在幼儿教师专业化的目标取向中,人们从一味追求公共教育中幼儿教师地位的专业化,转向到重视培养教师教学实践的专业化.即从单一的幼儿教师职业的专业化,转变为以教师自身职业素质为中心的专业发展.本文拟从促进幼儿教师专业发展的元素中提取反思能力为核心元素,尝试解析"幼儿教师专业发展如何可能"这一问题.     

教师专业发展与高等师范院校课程改革

在教师的专业发展中,知识处于核心地位,教师的专业性问题主要是教师专业知识与技能、专业情意等的发展问题。当前,教师专业发展范式的重心正在实现由"技术熟练"范式向"实践反思"范式、从"公共教育知识"到"个体实践知识"的转移。教师专业知识的培养需要相应的课程体系的支持,教师教育的各项改革最终也要以课程改革为落脚点。高师院校课程改革的课程目标与理念应回归师范性;课程设置与实施应突出实践性知识的积累与建构;课程伦理建设应关注专业态度培养,注重专业身份建构。     

教师专业发展与高等师范教育课程改革

职前教师教育是教师专业发展的奠基阶段,应该着眼于教师专业发展来规划和实施高等师范教育课程;教师专业发展不是教师把某种普遍的、规范的教育理论直接应用于教育实践的过程,而是融入教师个人的实践性知识不断发展的过程。据此,笔者认为我国高等师范教育课程应密切联系真实的教育情境,着力培养教师的实践能力、专业判断能力和研究教育教学实际问题的能力,帮助教师养成反思习惯,为教师终身的专业发展奠定基础。     

改革开放以来我国职教教师专业发展政策的回顾与思考

改革开放以来,为适应职业教育发展,国家出台了一系列职教教师专业发展政策,在推动职教师资队伍建设上发挥了重要作用。文章依据社会发展背景及重大政策颁布时间,从恢复重建(1978—1990年)、改革探索(1991—2001年)、优化调整(2002—2010年)、深化发展(2011年至今)几个阶段对相关政策进行梳理和分析,在此基础上反思职教教师职前培养、专业标准、资格认证、师德提升以及“双师型”培养认证等方面政策的不足并提出建议,以期为政策的制定和完善提供借鉴。     

论教师的自我专业发展

教师自我专业发展是当前教师教育中新的价值取向和教育理念,对教师发展有重要意义。从教师自我专业发展的核心因素入手,探索教师自我专业发展的有效途径,可进一步促进教师专业的发展与成长。     

真实性评价与教师专业发展

真实性评价是一种要求学生应用所学的知识和技能完成真实世界的任务的评价方式,既有助于学生的成长,也有助于教师专业发展。真实性评价对教师提出了新的素质要求而推动教师专业发展,又以直接向教师反馈教学信息而帮助教师有目的、有针对性地进行专业发展。     

关于企业幼儿园发展的思考——以延长油田幼儿园为例

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》对学前教育给予了前所未有的重视,给企业幼儿园的发展带来了新的契机。通过对延长油田幼儿园的调查,了解了企业办幼儿园的历史沿革和发展现状。要解决大型企业所属幼儿园学前教育发展中的问题,应在充分利用现有资源,完善管理体制,实现统一归口管理,加强幼儿教师队伍建设等方面下一番功夫。     

从幼儿教师专业成长看幼儿园课程改革

幼儿园课程改革的目标是促进幼儿的发展,而在幼儿园与幼儿接触最多的有生命力的个体之一便是幼儿教师,幼儿教师专业成长的过程同时也是幼儿成长的过程,因而教师是课程改革的关键因素之一。本文就目前幼儿教师专业成长中遇到的问题展开论述,并针对问题提出解决策略,以期为广大幼教工作者提供参考,更好地促进幼儿园课程改革的开展。     

新课程背景下教师专业化及专业发展对策探究

教师专业化及其专业发展,是教师教育改革的核心问题,加强教师的专业化建设是提高教师社会地位的需要,也是加快我国教师教育的发展步伐、促进教师素质提高的重要举措。文章阐述了教师专业化及其专业发展的基本含义和要求,并探讨了在基础教育课程改革背景下的教师专业化发展问题,在此基础上提出了新课程背景下教师专业化及其发展的对策。     

专业化发展与中国教师教育改革

本文主要论述了教师专业化的发展过程，认为专业化是教师发展的基本方向，是教师教育改革的基本指导思想，并在此基础上提出了几点我国教师教育改革的工作思路。