三步式作文教学法

作文教学是语文教学的难点,作文教学研究又是语文教学研究的薄弱环节.为了迅速提高学生的写作能力,我们从语文单元教学的实践中摸索出了.“写—读—写”三步式作文教学法.一、三步式教学法的程序.三步式作文教学法的训练程序就是“写—读—写”.1、“写”是完成习作.三步式作文教学法要求对每个教学单元内容的学习从作文训练开始,也就是首先学习作文训练内容,弄清训练的具体要求,结合以往所学的写作知识,列出写作提纲,完成整篇文章,然后再进入单元课文的阅读学习.     

作文五步教学法初探

作文是中学语文教学的重头戏,也是历年高考的重点和热点。笔者在十多年的作文教学中做过一些尝试,总结出的作文“五步教学法”,激发了学生作文的兴趣,提高了学生的写作水平。现将作文“五步教学法”略加阐述。     

格雷夫斯的写作教学法

传统的写作教学法是教师命题,学生作文,然后教师批改,并适当上些习作指导课,结合学生作文中的问题讲解一些写作知识。到五六十年代,“视听教学法”在欧美风行一时,作文教学不大为人重视,以为读和写既然是语言的第二性表现,写作水平自然可以在口语教学中得到提高。六十年代初,出现了所谓“限制作文”法。这是一种可以减轻教师负担的教学法,简单地说就是结合语法教学有计划进行各个语法项目的写作练习,比如更换人称、     

三“给”四“让”式作文教学法

作文难,学生喊难,教师也喊难.如此,作文教学效率自然高不到哪里去.怎样提高作文教学效率呢？有没有具体实用操作性强的作文教学法呢？本文就作者在教学实践基础上归纳总结出的三“给”四“让”式作文教学法作一阐释.     

一种大面积提高作文质量的教学方法──程序化作文教学法

一种大面积提高作文质量的教学方法──程序化作文教学法江苏新沂市教育局沙桂凤在作文教学中，大面积、高效率提高作文教学质量的有效措施是实行“程序化作文教学法。”这种教学法既有其理论和实践上的依据，也对中小学作文的指导与写作起着很大的促进作用。它的核心内容...     

初中作文“两可”教学法初探

“两可”作文教学法是指在作文教学中,教师引导学生充分把握文章的“可写点”和“可感处”,把作文与读者联系起来,使学生写作有的放矢,从而有效提高作文课堂教学质量的方法.文章对初中作文“两可”教学法相关问题作探讨.     

整体作文教学的新路——介绍“三环交叉”教学方法

近年来,常州市部分小学语文教师在作文教学领域进行了大胆的探索和实践,提出了一种新的作文教学方法——“三环交叉”教学法。“三环交叉”式教学方法,其教学流程列表如下:     

评徐鹄老师执教的习作课

我在20世纪90年代初曾说过:“迄今为止我国作文教学理论研究和教学法研究都有两个重大缺陷:一是离开了人类的交际活动去研究作文教学,使作文教学变成脱离社会需要的教学;二是离开了儿童在各年龄阶段的主导活动和心理特点去研究作文教学,使作文教学变成脱离儿童身心发展的教学。     

谈层递式教学法在小学作文教学中的应用

层递式教学法遵循“由易到难”“循序渐进”两个原则，在小学作文教学中可以将教学目标以层层递进的方式呈现，进而将教学计划有效落实，达到逐步提升学生写作水平及能力的教学目的。本文在分析小学作文教学现状及存在问题基础上，论述了层递式教学法在小学作文教学中的应用价值，并结合教学实践，对其在小学作文教学中的应用策略进行了探究。     

作文教学法探究与实践

作文教学要走出困境 ,大面积提高学生写作水平 ,让学生“通过写作关” ,“顺顺当当地写好一篇作文” ,关键还在于教师要重视作文教学 ,采取灵活多样的作文教学法 ,上活作文课 ,激起学生作文兴趣。下面谈谈笔者的几种做法 ,并求教于专家和同行。1.读写互动法读写互动是一条基本的作文教学规律 ,也是一种作文教学法。抓作文教学应该从读抓起 ,以读促写 ,以写带读 ,读写结合。我的做法主要是 :第一 ,改革课时结构 ,增强读写并重意识。将作文教学和阅读教学课时比例调整为高中 2 :3,初中 2 :4 ,实行作文教学与阅读教学分合教学。第二 ,教学中把…     

试论“集体作文”教学法的创新教育功能

一、“集体作文”教学法实验概况“集体作文”教学法实验经历了萌芽期（１９８５年—１９８８年）、形成期（１９８８年—１９９３年）、发展期（１９９３年—１９９７年）、成熟期（１９９７年—）四个阶段。特别值得一提的是 ,１９９７年我校加入了中央教科所主持的国家“九五”重点课题“小康后农村地区教育问题研究”后 ,“集体作文”教学法实验更注重学生的创新意识、创新精神、创新能力的培养 ,从而取得了实质性的进展。有关媒体誉之为“作文教学的突破性改革” ,省市教育领导、专家认为这是符合创新教育要求的教学实验 ,为创新型人才…     

“快速作文教学法”与教学民主

有幸聆听了杨初春老师的“快速作文教学法”讲座和示范课,我受到深刻的启迪,深感“快速作文教学”体现了现代教育的教学民主的理念。这种教学方法把学生放在与教师平等的地位,使学生真正成为学习的主人,体现了《语文课程标准》提出的要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,充分调动了学生的学习积极性。一、快速作文教学法”发挥学生的主体地位教育学的理论告诉我们,学生在教学中是认识活动的主体。要把人类认识成果转化为学生自己的知识财富,并把知识转化为学生的能力,必须通过学生自己的认识和实践才能实现。传统的作文教学采用“教师…     

浅论小学说话教学

小学语文教学中听说读写是一个有机的整体。但长期以来在小学语文教学中比较重视读、写的训练,而忽视听、说的训练。各种版本的小学语文教学法,只有“汉语拼音教学”“识字教学”“写字教学”“阅读教学”“作文教学”这些章节,而无“说话教学”的有关内容,虽在作文教学中涉及了一些说话训练的内     

作文教学应实现“五化”

作文教学是以培养学生写作能力和提高学生写作水平为基本价值取向的教育,其核心是在实施素质教育的过程中研究和解决继承与创新的问题。根据新课改的教育理念,作文教学应当渗透在学校所有的教育教学活动乃至一个人的终身发展之中。怎样进行作文教学?怎样使学生的作文个性化?笔者认为必须实现“五化”。一、作文教学目标化依据“目标教学法”和李希贵的“终点思考”理论,作文教学也应目标化。学校作文课题组制定作文教学总体目标,年级段作文教研组根据学校作文总体目标分别制定低、中、高年级段的三级目标,各年级作文教学辅导员在三级目标基…     

小学高年级作文“五步三导三改一线”教学法的实践与探讨

小学高年级作文“五步三导三改一线”教学法的实践与探讨民勤县红沙梁乡中心小学叶圣陶先生早在二十多年前就指出：“作文教学之最终目的，应为自能作文，不待老师改。”“作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”叶老的这些论断是对传统作文教学观念的重要突破，切中了...     

“集体作文”教学法论纲(续)

三、“集体作文”教学法的功能１、语文教学功能“集体作文”教学,加强了学生之间的语言交往。传统的作文教学的程式总是教师命题———学生独立完成———教师批改———学生个人接受教师的评价———教师全班讲评。整个作文环节,只有教师和学生发生单向交流,完成一篇...     

浅谈以作文为主的讲读教学序列

小学语文教材(5—10册)的每一单元里,讲读、阅读和独立阅读三类课型几平都具备,而每一单元的基础训练的“读”和“写”都是相同的。我们在训练“读”的单元里,作了“以读为主的读讲教学”的尝试。在“写”的单元里,则试用了“以作文为生的读讲教学法”。通过实践,这两种方法都是行之有效的。现简介以作文为主的读讲教学法于后: 一是“看”:看是有目的、讲方法的仔细观察。在每讲一个单元之前,都要仔细阅读、分析本单元里各类型的课文,再根据单元训练的重点要求,提出观察的对象、目的和方法。例如,五年制语文第五册基     

从“八股文”看大学英语应试作文与写作教学

模式化英语作文教学(俗称“英语八股文”)是我国英语课堂上普遍采用的一种教学法。“三段式作文”能有效地应付英语考试,但也让教师和学生产生这样的疑惑:难道作文就只能以这样固定的格式来写?这可能有违提倡在写作中发挥创造性的原则。但是本文试图从对比修辞学的角度分析了“三段式”在现阶段教学中的可行性,并提出巧用模式化作文有利于写作教学的观点。     

活性分层快速作文的依据和实施

中小学的作文教学虽然是以班级上课的形式进行,实际上却更突出地表现为学生的独立操作,体现了学生间的个性差异。采用活性分层快速作文教学法,让全体学生都能够在原有的基础上学有所得,异步达标,发展个性,各展其长,全方位地提高作文教学的质量。一、活性分层快速作文教学的依据1.“分层”是承认差异,因材施教活性分层快速作文教学的主体是分层教学。其科学依据是无论在何时何地,任何一个班级,在学生的认识能力和表达水平上都客观存在着个性差异,都不同程度存在着上、中、下等不同的层次。只有从     

“一材多体”作文教学试探

“一材多体”作文教学法,是我们在作文教学中摸索的一种多种文体综合训练方法。针对以往的教学命题大而空、题目老而平、教法旧而死的问题,我们及时抓住新鲜活泼的生活现实,带领学生去观察、去访问,通过分析、联想,围绕同一题材,采用多种文体,写若干篇文章,我们称之为“一材多体”作文。这种作文教学方式是在开辟第二课堂的活动中产生的。