浅谈高等教育自学考试性质

高等教育自学考试是一种教育制度与教育形式相统一的高教模式,就其性质集中体现在个人自学、社会助学和国家考试诸方面。但本质属性与普通高教并无区别。     

教育评价价值取向研究

建立科学的教育评价价值取向，是使教育评价活动客观公正的前提和基础。本首先对教育评价价值取向的相关概念进行了界定和比较，然后论述了建立科学的教育评价价值取向的理论依据。     

论教育目的的价值取向

教育目的作为教育活动的最终归宿,对教育活动的方向性指导是十分重要的。本文对教育目的与教育目的的价值取向、教育目的的价值取向的维度分析这些方面进行了论述与分析,并结合我国国情以及实际现状,得出了我们的教育目的应该定位于培养人的结论。     

成人高等教育考试与评价的价值取向分析

成人高等教育的考试与评价存在着严重的“唯文凭主义”的价值取向,与知识经济时代的终身教育理念相悖。影响成人高等教育考试价值取向的因素既有社会因素,也有教育因素。重构成人高等教育考试与评价的价值取向,需要树立正确的成人高等教育人才观,建立新型的教育评价模式,并进行考试改革。     

近三十年来高等教育自学考试社会助学研究述评

近三十年来,学术界对自学考试社会助学的定义、属性与特点;发展历程与形式;意义与作用;现状及存在的问题;教学与德育;普通高校在自学考试社会助学中的作用及如何搞好自学考试社会助学等方面进行了研究.这些研究取得了较大成绩,但也存在着明显的问题.我们应特别加强对自学考试社会助学的价值取向、本质属性、教学、德育及如何在实践中搞好自学考试社会助学等方面的研究.     

职业教育的目的决定其应有的价值取向

近日，《教育与职业》杂志社邀请我对职业教育的价值取向究竟应该是“以人为本”还是“以能力为本”发表看法，我从事职业教育近30年，深感此问题对指导职业教育的实践非常重要，为此谈一点自己的看法。     

中澳市民教育价值取向的比较研究

中澳市民对待教育在心态上存在着差别,不同的教育价值取向是有其复杂原因的。中澳市民教育价值取向的不同,各有其正负效应。只有方向正确、引导得当,我国教育的可持续发展是能够取得成功的。     

教育目的与教师的价值取向

在科学技术迅猛发展的时代,社会功利主义盛行,教育也呈现出越来越急功近利的态势。升学压力使培养人才的教育逐渐失去本真。社会对学校教育和教师质量的评价机制不够合理,教师面临着价值选择困境。教育的目的应该让人成为人,教育的重点应该关注过程。教师应该是具有人格魅力的引导者,教师教育的重点是塑造教师的人格魅力。     

课程目标的价值取向

对于课程目标的理解与认识,课程研究领域历来存在分歧.如将其等同于教育目标,理解为教育目的在课程领域的具体化;或等同于培养目标,即通过课程实施所要达到的人才培养的预期水平;或理解为教学目标,即通过具体教学内容和教学活动使学生在一定时间内发生性质不同和程度不同的变化.     

再谈社会转型期高等教育目的的价值取向

在不同的历史时期,中西方世界关于人的和谐发展方面的探讨有不同阐释,但其核心思想具有一脉相承、形异神似的特点。改革开放后,随着中国社会的不断发展变化和科技的不断革新,高等教育关于人的发展方面出现了诸多的矛盾和冲突,特别是在全面建设和谐社会和强调以人为本的历史关键阶段,把人的全面和谐的发展作为高等教育目的的价值选择有重要的理性价值和实践意义。     

浅谈高等教育自学考试的素质教育取向

我国现行高等教育体系是建立在严格的计划经济体制基础之上的，自学考试诸专业亦不例外。在人才培养方面，实行的是近乎极端的专业教育，培养目标是专门人才。为了全面实施这种专业教育，培养出适应计划经济发展需要的各种专门人才，则按行业甚至工作岗位需要设置自学考试专业，以专业知识为核心构建课程结构。     

教师休闲教育的价值取向刍议

一、休闲意义的探询 1．休闲的一般意义。休闲，从文字上看，休，人依木而“休”，意味着人与自然的和谐；“休，游息也。”闲，即娴静、适意，指心绪的平和与安宁。休闲常用于休息或闲暇的同义词。其实，休息是相对于劳作而言，指身体在劳作时间以外的、持续性活动的状态；休息仅仅是获得片刻喘息之机，为的是放松肌肉、活络筋骨、消除疲乏，以利于继续繁重而紧张的工作。相对而言，休息只是一种被动的身心调节，而休闲则是一种主动的自由选择，是全身心的放松。     

高等教育自学考试课程体系构建研究

课程体系是高等教育自学考试专业发展的框架,决定了自考生的知识结构和培养质量。本文分析了自学考试课程体系存在的一些突出问题,认为应将课程体系结构图与分级化课程体系引入自学考试,以此作为加强自考课程体系建设、提升自考生培养质量的突破口。     

三十年来高等教育自学考试考生研究评述

近三十年来,学术界对高等教育自学考试考生的研究主要有以下几个方面：对自考生的年龄、学历、职业、就业及其他一般特点的研究;对自考生的学习动机、学习方式方法、影响自考生学业的因素及提高自考生的学习效果的研究;对自考生的一般心理特点、心理健康、能力等的研究。这些研究取得了较大成绩,但也存在着明显的问题。我们应特别加强对所有自考生的各个方面,包括道德品质、心理、学习等方面的更加深入的研究。     

对三十年来高等教育自学考试教学研究的回顾与反思

三十年来,我国学术界对高等教育自学考试教学中的教学过程、教学实践环节考核、教学与考试的关系、学分制等问题进行了研究,取得了一些成绩,提出了一些有益的观点,但也存在着研究不全面、学理性不强等缺陷和问题。     

试论高等教育管理的价值取向

高等教育管理的价值取向是引领高等教育发展的重要因素。以效率、效益、理性与逻辑为其追求的价值取向,在促进高等教育管理科学化的同时也导致了其组织管理生活意义的丧失。在现代高等教育管理中,应确立＂目的人＂、＂管理中交互主体性＂、＂追求卓越＂等高等教育管理的价值理念,并把＂人的存在、发展、自我完善＂作为高等教育管理活动的终极依据和最终成果。     

试论西方教育目的的历史演进与价值取向

文章从宏观上用马克思主义的科学眼光考察了广义意义上西方教育目的演进的主要历程，阐释了每一演进历程中西方教育目的主要特征和思想内容，并从西方教育目的的历史演变中理性探索了西方教育目的的三种价值取向。     

近20年来我国课程价值取向研究述评

课程的价值取向是课程领域研究的基础理论部分,对课程的设计、编制、实施具有指导性的作用。在有关课程价值取向的研究中,大多数学者从课程价值的某一取向进行论述,缺乏综合性和整体性。本文对近20年以来的课程价值取向的研究进行了汇总,并分析其呈现的趋势,希望为教育理论和实践服务。