让学生在活动中实现数学的“再创造”

学习数学唯一正确的方法是让学生实行“再创造”，本文试以人教版三年级上册《有趣的搭配》一课为例，谈谈自己运用“再创造”策略开展的教学实践与反思。     

让学生经历数学的“再创造”

著名数学教育家弗赖登塔尔认为：数学教学方法的核心是学生的“再创造”。引导学生经历数学、“创造”数学、交流数学和应用数学,己成为当今数学教育改革的方向。所谓“再创造”,是指教师不必将各种规则、     

让学生经历数学的“再创造”过程

米兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学的惟一正确方法是实行‘再创造’,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作,而不是把现成的知识灌输给学生。”小学生在学习生活中已积累了一定的知识和经验,其中包含着大量的数学活动经验和运用数学解决问题的策略,使自主探索活动成为了可能。     

让学生亲历数学“再创造”的过程

正传统的数学教学,我们一线教师较多地关注了数学学科的科学性、严谨性,较多地注重了知识的获取,学生学习数学往往变成了定义、法则、公式的堆砌。这种数学学习被荷兰数学教育家弗赖登塔尔称为"现成的数学"学习。"现成的数学"以演绎的面目出现,给予学生的是思维的结果,学生唯一能做的事就是复制。同时弗赖登塔尔提出了"再创造"的学习理念,所谓"再创造"就是要     

让学生在“活动”中学习数学

<正>【案例描述】【案例一】1.出示竹蜻蜓:在竹蜻蜓飞的过程中,你看到了什么?2.有关圆的知识我们刚学过,你会算圆的周长吗?3.出示长方形纸片,围绕长方形纸片的一条边旋转一周,想象一下,旋转后形成的轨迹是什么图形?4.电脑演示验证学生的猜想。【反思一】游戏活动——鲜活新颖的引入,调动学生情感参与《义务教育数学课程标准》明确指出:数学学习应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发,引导学生学有用的数学。     

让学生在“升维”中“再创造”

荷兰著名教育家弗莱登塔尔认为:学习数学的过程实际上是学习者对数学“再创造”的过程.学习者从自己的认知结构出发,对数学进行主动的创造性、研究性的学习.这样将更加     

如何让学生在数学活动中“享受”数学

根据调查，多数人都对数学学习有畏惧心理，因为数学毕竟是以高度的抽象和严谨性，以及逻辑推理为主要特点的。包括一些成年人，谈起学生时代，不少人认为自己曾经倍受数学折磨。因为传统的数学教学比较偏重于知识的系统性，脱离生活实际，而评价方面则比较重视学生的知识掌握，熟练程度，做题技巧等，忽视其创新能力的培养。容易让学生感到枯燥难懂，进而产生畏难情绪。使数学老师在人们心目中的形象都是刻板、无趣的。新课改摒弃了传统数学教学中的诸多弊端，     

让学生参与数学再创造

如果课堂上你能让学生充分发表自己的见解，主动提出自己的想法，你将发现学生中蕴涵着无穷的创造力，教师自己不一定比学生高明；如果你能让学生没有问题走进教室，带着有体验的问题走出教室，你将发现你已经把学习数学兴趣还给了学生，你的课堂教学将充满活力。近年来，我在构建学生主广东教育２００３年第２期体参与数学再创造的课堂教学模式、实行开放的教材、开放的教学方面做了一些有益的尝试。下面是我们以代数下册P．１４例９为背景，通过“类比———猜想———证明”这一数学发现的最基本模式，让学生从整体去领悟和积累数学原始…     

让学生经历数学学习的“再创造”过程

充分挖掘教材,精心布置情境,充分展示知识的发生过程,引导学生实行数学的再创造。让学生经历数学知识的发生、发展和形成过程,是帮助学生主动学习的根本途径。教师精心安排,选择适当的课题,在客观条件允许的情况下,尽可能让每个学生获得较多的再创造机会。     

让学生参与数学教学的“再创造”过程

荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔指出:“将数学作为一种活动进行解释与分析,建立在此基础上的教学方法,称之为再创造方法。”并强调:“学习数学唯一正确的方法是让学生进行‘再创造’,也就是由学生本人将要学的东西自己去发现或创造出来。”他认为:数学教学方法的核心是学生的“再创造”。那么,在小学数学教学过程中,依据新课程标准和先进的教学理念,如何引领学生参与数学教学的“再创造”过程呢?本文将结合自己的教学实践谈几点体会。一、把“已完成的数学”变成“未完成的数学”,为学生提供“再创造”的机会1.引导学生参与数学问题提出的“…     

让学生通过再创造学习数学

小学数学教学主要是让广大学习者真正掌握一种学习方法,即当他们需要某一数学教学工具的过程中,能够明确如何掌握这种教学工具的使用方法。学生学习数学实际上是一种再创造的知识强化过程,通过数学的知识将已有的观念与理念进一步完善,学习者自主发现与创造所需的专业知识。教师的任务是学生进行这种再创造活动的指路人,教师需要针对学习者的需求为其提供科学的学习环境,教师需要正确地引导学生在学习数学过程中树立一种创造、发现数学的良好精神。     

让“学困生”在参与数学活动中实现转化

在小学数学课堂教学中，有一些教师特别喜欢自己当“导演”，让一部分思维敏捷、成绩优秀的学生充当“演员”，按照教师的意愿和教案编排程序参与整个教学过程的“演出”，让一小部分“学困生”充当“观众”，专门回答一些“对不对”、“是不是”和“好不好”之类的问题，以增强课堂的活跃气氛。这些教师的课，从表面上看学生发言积极，气氛活跃，教学效果不错。可是，如果我们用发展的眼光加以分析，就会发现其中的许多弊端。     

重视让学生在数学活动中“经历过程”

数学课程标准指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。这一描述，明确了小学数学的内涵，即数学是一种过程。而新的数学课程标准在知识与技能部分的目标阐述中反复用了这样的句式：“经历……过程，掌握……并能解决简单的问题”，首次把“经历”这一过程性动词纳入了数学学习目标，这对于我们长期以来已经习惯了的知识技能目标定位在”知道”、“理解”、“掌握”和“运用”的认识带来了震撼性的冲击：新课程必须重视让学生在数学活动中“经历过程”。     

让学生在数学实践活动中“动”起来

“实践与综合应用”是一个全新的学习内容。苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》每册都单独安排了多次实践活动。这些“实践活动”的内容与设计都和学生的知识、生活、年龄密切联系。     

让学生在数学实践活动中“动”起来

实践与综合应用是一个全新的学习内容。苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》每册都单独安排了多次实践活动。这些实践活动的内容与设计都和学     

在复习中实现学生的再创造

片断一:以点覆面现在老师在黑板上写上0至9这10个数字,想问一下其中的一个数与其他几个数的不同之处。你们可以经过小组合作、交流来共同完成。     

让数学课堂“动”起来——让学生在活动中学习数学

新的教育理念中提出了对学生在情感与态度方面的教学目标：“能积极参与各项数学活动,感受自己在数学知识和方法等方面的收获与进步,提高学习的兴趣,树立学好数学的信心”。学习数学究竟给孩子什么？——数字的繁琐、公式的枯燥,其实数学学习更注重掌握解决问题的方法和能力的培养。现实要求我们必须改变以往的教育观念、课堂教学方式,引导学生主动参与课堂教学,注重学生能力发展的培养过程,体现课堂教学中学生的主体地位,让学生把数学学习作为一种乐趣,转化为对数学奥妙探索的源泉,用自己的策略探索解决数学问题。如何做好课堂教学这一重要环节的设计,提高40分钟的教学质量．让学生在活动中学习数学？     

新课程下如何引导学生实现数学的“再创造”

创新一般是指对思维主体来说是别出心裁、突破常规、首次出现的思维活动,它包括发现新方法、揭示新规律、建立新理论、发明新技术、开发新产品、解决新问题等思维活动。一个人要有不断创新的精神离不开自身的创造力。创造力是人通过一定的智力活动,在现有知识和经验的基础上,通过一定的重新组合和独特加工,在头脑中形成新产品的形象,并通过一定的行动使之成为新产品的能力。     

让学生自主探究，促进数学思维“再创造”

再创造,顾名思义就是在原有基础上进行再次创造,落实到具体的课堂教学中,就是要淘汰传统的填鸭式教学方法,改变以往沉闷的课堂氛围,通过教师对教学素材的充实,为学生营造更多独立思考的空间。下面,笔者就如何培养学生数学“再创造”思维谈几点措施和手段。