掌握规律 运用技巧——解好与基因频率有关的计算题

归纳"与基因频率有关计算"的常见题型和相应的解题规律以提高学生的解题能力。     

高考化学的计算题初探

<正>高考计算题从考查学生思维能力的角度上来看,是把理科问题抽象为数学问题并进行相应的运算,这是一种较高层次的抽象思维,它反映了学生思考问题的方式的一种发展和提高。计算题在一定程度上还通过数学运算和有关文字表述,考查学生思维的逻辑性、敏捷性、发散性和创造性,同时也会考查学     

从美国教材《化学:概念与应用》看核心概念的建构——以“物质的量”为例

"物质的量"概念本身的特点和学生的认知特点决定了学生学习该概念的困难。美国教材《化学:概念与应用》以故事开篇,从迷你实验、类比教学、样例展示、适量习题四个角度帮助学生主动建构"物质的量"的概念系统,为我们提供了一个核心概念建构的典型范例。     

基于FLOW MAP的中美化学教材难度比较 ——以学科核心概念"物质的量"为例

采用FLOW MAP对中美四版化学教材中"物质的量"概念体系内容难度进行了测量与评价.定量统计表明,中国教材的整合广度较美国教材高,表征深度较美国教材低.质性评价表明,美国教材的概念组织与整合设计以"化学计量思想与方法"演绎为内核,中国教材则以"物质的量相关概念的逻辑关系"演绎为内核;美国教材的内容表征注重情境线索搭建与类比思维的嵌入.     

掌握概念 用好规律——提高氧化还原反应复习的实效性

氧化还原反应是化学学科的主干知识和核心内容,是高考必考内容之一。关于氧化还原反应的高考命题趋势是以元素化合物知识为载体,应用有关氧化还原反应的概念、重要规律和氧化还原方程式的配平方法解决实际问题;其中根据题目信息结合氧化还原的知识规律书写陌生反应方程式的考查形式成为近年高考的一个热点。     

用化学基本观念引领元素化合物的复习——以“氯气”复习为例

元素化合物知识的复习是高中化学复习的重点。由于元素化合物知识"多而杂",教学实践中普遍存在效率不高的现象。元素化合物的复习不仅要提高知识的掌握水平,更重要的是形成化学基本观念。文章以"氯气"为例,说明用化学基本观念引领元素化合物的复习能取得高质量的复习效果。     

化学师范生概念理解的眼动研究——以“化学平衡”为例

以“化学平衡”主题为研究载体,借助眼动追踪技术客观分析了化学师范生概念理解现状并对比了二者的眼动差异。结果表明：（1）化学师范生对平衡相关概念的理解程度处于中上等水平;（2）高理解组能从抽象的数字与符号中进行信息加工,而低理解组则倾向于依赖文字信息进行问题的分析与解决。不同概念理解水平的师范生对部分化学概念依然存在严重的相异构想,因此在师范生的培养阶段中,有必要加强化学概念的深入学习。     

运用不同传感器促进学生化学概念建构的实验研究——以“中和反应”为例

运用不同传感器促进学生化学概念建构的实验表明,通过pH或电导率进行曲线表征,学生在实验前总会存在各种相异构想.以手持技术作为认知脚手架进行实验,促进曲线表象的形成,有助于学生相异构想的转变.运用不同的传感器对学生的概念建构都有一定的促进作用.学生通过使用手持技术学习可以建构更有意义的化学概念,并能结合图像思考和探究过程变量变化情况.在学习过程中,学生有效地联系各种表征(宏观-符号-微观-曲线),形成“中和反应”概念的“图式”.教师在教学中,应弄清学生的相异构想,促进学生的概念转变;根据学生的认知水平,选择适当的传感器进行概念表征.     

基于化学学科理解的教学实践——以初中化学“金属资源的利用和保护”为例

基于化学学科理解,凝炼了“铁的冶炼”教学内容的学科本原性问题,抽提出认识视角,从教材编排、学科理解、价值增长点三个角度分析教学内容,建构了含杂计算的思维模型。从教学目标、教学设计思路、教学实施、教学体会等方面呈现了增进化学学科理解的教学实践过程。     

浅谈初中化学概念、符号、运用的一体化教学——以人教版《化学》九年级上册第四单元的教学为例

人教版义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级上册第四单元《物质构成的奥秘》,学生在这单元学习的过程中表现出有很大的难度。我认为本单元的内容涉及的概念多,且比较抽象,又易混淆,符号的掌握和运用受概念的制约。通过概念、符号、运用的一体化教学,可获得良好教学效果。