从美国影片《死亡诗社》谈生命课堂的构建

传统的"知识课堂"目中无"人",只注重知识的传授,无视学生的能动性和创造性。而现代教育观点则认为教育是培养人的活动,要重视"人"的发展,所以提出了"生命课堂",让课堂从"知识课堂"回归"生命课堂",不仅仅是知识的传递,更应该关注人。影片《死亡诗社》中富有激情的基汀老师鼓励学生突破陈旧的思想框架,进行独立自主思考的这种做法对铸就生命课堂有积极的借鉴意义。     

关注日常教学,构建生命课堂——探究初中语文教学中生命教育的渗透

课堂教学是实施素质教育的主渠道,是学生探索新知的主阵地,是学生开启灵性,形成正确人生观的过程。新时期,新的课堂教学观——"生命"课堂教学观已经形成。我们要变传统的知识课堂为新兴的生命课堂。在初中语文的日常教学中如何构建生命课堂呢,为达到理想的生命课堂,我们应追求"启"、"悟"、"润"、"化"的教学境界。     

论生命课堂的实践转向

由知识课堂转向生命课堂是当代教学实践的应然选择,生命课堂应以学生的发展为逻辑起点,建构一种生命在场的课堂样态,使生命体验融入整个课堂之中。因此,生命课堂的实践转向应从"特殊认识活动观"转向整全生命教育观,从"认知领域"转向"生命领域",从"知识目标"转向"生命目标"。     

让化学课堂更具生命力

传统的课堂模式是一种"知识课堂",以知识为中心,关注的是教学的结果;新课程倡导的课堂模式则是一种"生命课堂",更为关注学生的学习体验.在"生命课堂"内,学习应该是一种带有反思色彩的智慧活动,这种活动使学习者能够应用已有的经验来理解或评价当前所要学习的内容,进而影响他在课堂内的思维活动,形成新的知识.在这个过程中,最具有价值的应该是学习者的学习体验.     

“生命课堂”下,让学生享受作业——浅谈小学中高年级语文作业设计

"生命课堂"就是在课堂教学中,不仅仅是为了知识而教学,而是为了人的发展而教学。由此可见,"生命课堂"旨在课堂教学中尊重生命,是以关怀人和发展人为出发点和归宿。那么,"生命课堂"下的作业设计应该是"生命课堂"教学的延续,是课内知识的外向能力拓展,既是反馈、调控教学过程的实践活动,也是教师在"生命课堂"教学之后用以巩固学生知识、培养学生能力、启发学生思     

语文课堂应成为学生诗意的栖息地

传统的语文教学,以传统知识为主,教师是占有知识的绝对权威,课堂是知识传播的场所,学生是接受知识的容器,恰恰忽略了有着“授——受”关系的师生是富有生命灵动的、一个个活生生的个体,他们在课堂上展示的应是鲜活的生命存在,他们的课堂生命质量应引起我们的关爱。所以,由“知识课堂”向“生命课堂”转型也应成为课堂教学改革的必然。“生命的课     

构建中学历史生命化课堂的策略初探

<正>传统的中学历史教学,为了应试需要,往往只重知识的灌输、机械的训练,填鸭式教学便充斥着历史课堂,漠视了生命的需求,严重地束缚了学生的健全人格养成和个性发展,不利于学生的健康成长。历史新课改呼唤着生命化课堂的构建。生命化课堂是新课程所追求的理想课堂。生命化课堂尊重生命的独特性,善待生命的自主性,关注生命的整体性,理解生命的成长性。1要从"教"走向"学",激发学生的生命潜能;要从传授到体验,使     

构建“生命课堂”的策略

在构建"生命课堂"的教学实践中,我们总结提炼出"生命课堂"构建的具体操作策略是:"知识靠体悟""能力靠互动""情感靠熏陶"。这种操作策略要求打破传统的以教师"满堂灌"为主线的教学套路,构建以学生主动参与、积极活动为主线的教学模式。     

让成长课堂成为放飞生命的绿洲

从关注学生知识获得、技能形成的智能课堂转变为关注学生生命成长的生命课堂,从关注教师"燃烧了自己、照亮了别人"的悲情式人物转变为关注教师的生命成长……在对当下小学课堂的深入反思与多方叩问中,电子科大附小着力于成长课堂的探索与实践,努力去放飞生命的绿洲。一、问题诊断:智能课堂,生命成长之困教育因人的生命而存在,因人的生命发展而发展,其本质是为了人的生命成长。然而,在传统的智能课堂中,过于关     

生命化课堂的建构

传统的课堂是一种知识中心主义的课堂,即知识是第一位的,知识的价值是本位的,情感、态度、智力、能力等其他方面的价值都是附属的。这种教学在强化知识的同时,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。传统课堂的这种对生命的漠视,严重背离了教育的本真意义:教育是直面生命,遵循生命的本性、促进生命的成长、追     

论“生命课堂”的价值取向

“生命课堂”是在批判传统的“知识课堂”的基础上提出来的一种新的教育理念,它的价值诉求与“知识课堂”有所不同。因此,有必要对“生命课堂”价值取向进行研究,使课堂真正成为充满人性魅力、蕴涵生命关怀、富于生命价值的场所。     

论“生命课堂”的价值取向

“生命课堂”是在批判传统的“知识课堂”的基础上提出来的一种新的教育理念,它的价值诉求与“知识课堂”有所不同。因此,有必要对“生命课堂”价值取向进行研究,使课堂真正成为充满人性魅力、蕴涵生命关怀、富于生命价值的场所。     

让历史课堂焕发出生命的活力

传统的智能课堂所采取的灌输式、填鸭式等教学方式,导致了学生对知识的死记硬背,束缚了学生思维能力和创新能力的发展。这种教学方式导致的后果是"扼杀"了一个个鲜活的生命。在素质教育如火如荼的今天,历史教学的改革刻不容缓,打造"生命化的课堂"是激活历史课堂、焕发历史教学生命活力的重要途径。那么,如何让历史课堂焕发出生命的活力呢?一、尊重学生,善待不合"师意"的学生在历史课教学中,教师应该关注学生之间的个体差异,要尊重学生的情感,理     

关于初中语文教学生命课堂转型的研究

知识课堂往往让学生无法充分发挥主观能动性,传统的教学方法已经不再适合如今的教学理念,如何由传统的知识课堂转向生命课堂是当今初中语文教学的重要课题。     

“生命课堂”的理解与建构

传统的课堂生活不利于教师、学生的发展,“生命课堂”不仅注重学生对知识的掌握,更加关注教师、学生在课堂生活中的“生命”活力。从增强课堂的人文性,建立民主的师生关系,关注过程性评价三个方面来建构“生命课堂”。“生命课堂”力图建构一种关注学生生命的课堂模式,是对传统课堂模式的批判。     

构建地理“生命”课堂的实践研究——以人教版七年级下册《极地地区》为例

生命课堂以人的发展为出发点和归宿的特征,显著区别于以知识为本的教学。知识课堂向生命课堂的转化是课堂教学改革的必然发展趋势,也是新一轮课程改革的焦点所在。生命课堂在新课改的基础上,关注生命,关注教育,关注个性发展,关注创造力成为教育界关心的主题。作为科学学科,构建地理"生命"课堂的实践研究具有很大的现实意义。     

语文生命化课堂的理论与实践

到目前为止,研究语文生命化课堂的文章较多。但存在以下问题:一是把语文"生命化课堂"混同于语文"生命课堂"。语文"生命课堂"是用语文材料对学生进行生命教育,而"生命化课堂"是在课堂上用语言文字来化育学生的生命。二是贴着"生命教育"的标签,课堂仍然是指令型的以语文知识为绝对主宰的格式化王国,学生缺少尊严感和自主性,很难促进学生的个性发展。因此,语文"生命化课堂"需要从理论上揭示语文本体,需要研究并论证语文生命化课堂的内涵、教育理念、价值取向、课堂文化、教学境界等。     

从一个课例看生命课堂的构建

“生命课堂”是相对于传统的“知识课堂”而言的。“生命课堂”以其关怀人和发展人为出发点和归宿的特征,显著区别于传统“知识课堂”仅仅满足学生认知培养、以“知识为本”的教学。因此,教师在传授知识和技能的同时,要让学生的潜能、情感得到发展,人格得到尊重,并与学生在充满民主和谐的交流对话中实现教学内容和智慧的动态生成,引发教学的思考、探究和实践,从而让“生命课堂”大放异彩。     

小学数学“生长课堂”的意趣、意旨和意向

用"生长"来描绘课堂愿景,意图从一种全新的角度探究开放理念下的课堂文化,表达了对生命课堂的美好向往。"生长课堂"必然是生本课堂、生成课堂、生态课堂和生命课堂,积极关注知识生长、教学生长和学生生长。     

生命课堂视角下高中物理课堂评价的实践研究

随着素质教育的普及及新课标改革的要求,教育工作者对于课堂的理解逐步加深,纯粹的知识课堂早就无法适应新型的课堂模式,教师已逐渐将生命课堂带入现在的课堂。所谓"生命课堂"实质上就是一种在人本主义思想指导下进行的教育模式,真正做到将学生视为课堂的主体,将"生命"带入课堂,让学生在获取知识的同时感悟生命的魅力。尤其对于高中生而言,面对升学的巨大压力,需要学生从更深层次方面思考,这样可以提高学生的升学压力,还可以为高中课堂提供更充足的养分。