指导学生自改习作“三部曲”

九年义务教育小学语文教学大纲明确提出的“要培养学生修改自己作文的能力”,是新时期素质教育的体现,指出了作文教学改革的一条途径。多年的中高年级作文教学中。我一直在尝试让学生参与作文评改,逐步形成了这样评改的“三部曲”:第一步,自读自改每次作文指导课后,学生完成习作草稿。老师强调学生重视朗读自己的习作,把自己的习作朗读几遍,看它是不是读起来顺口,听起来顺耳。如发现不妥之处,自己修改。修改时着重注意三点:①有无多字漏     

如何培养高年级学生修改习作的能力

《小学语文课标》明确指出：“要逐步培养学生自己修改习作的能力,提出教师要重视指导学生学习修改自己的作文。”我国著名教育家叶圣陶先生谈到作文修改时指出：“改与作的关系非常密切,改的优先权应该属于作者本人。”这就要求我们在批改习作中要发挥学生的主体作用,在自改的实践中培养能力。     

探索评改作文形式，培养学生自改能力

作文批改是写作教学的重要组成部分,也是提高学生作文能力的有效措施。但教师批改作文是很辛苦的,尤其是大的班级,教师要将几十篇作文从字词、标点至句篇,从眉批到总评进行批阅,必须花费大量的时间和精力。而这种批改形式对学生作文水平的提高往往效果并不明显．为此,在教学实践中我对作文批改作了一些新的探索。按“自读作文——朗读评议——自改互改——教师抽批”进行评改,有效地培养学生自己修改作文的习惯和能力：     

把作文评改的主动权交给学生

培养学生评改习作的能力是作文教学中不可缺少的一个重要方面。“作文教学要着重培养学生自己改的能力。”现在的教学中,教师已注意了让学生尝试修改自己的作文,但是力度还不够．还要进一步拓宽作文评改的途径．不拘一格,让学生真正参与评改作文,提高习作能力。     

“好文不厌百回改”——谈让小学高年级学生学会修改作文的有效策略

修改作文是作文教学必不可少的组成部分,是作文指导的继续和深入,同时也是小学高年级学生必须养成的一种良好的学习习惯,在语文教学中拥有举足轻重的地位。《语文课程标准》明确指出：＂小学高年级学生要练习从词句、标点、内容等方面修改自己的习作。＂     

评改作文的几点做法

培养学生的作文评改能力,是提高作文水平的一个重要手段。在整个作文训练的过程中,我一直把评改作文作为教学的一个重要组成部分,在不同的阶段提出不同的评改要求。 一、朗读修改。朗读修改是在草稿完成后,有感情地进行朗读,读中修改,改了再读。还可以自己读他人听,或者一人读师生听。听的人说出优缺点,提出修改意见。     

如何提高学生的作文修改能力

1．示范修改法。学生学会修改作文,离不开教师的指导示范。具体做法是：学生的习作交上来后,教师通阅所有习作,找出共性的问题,选择一篇具有代表性的作文,在课堂上示范修改,注意紧扣本次作文的重点和要求进行启发,引导学生自己体会如何围绕中心,组织最具表现力的典型事件或情节,从而引发学生争论,使学生打开思路,调动学生的积极性,使其在修改中学习并逐步掌握修改作文的方法与技能。     

浅谈小学作文中的“同分享，共批改”

《语文新课程标准》指出：“批改可以采用多种形式、多种方法,尊重学生的意愿,肯定学生的点滴进步,讲求实效。要逐步培养学生自己修改习作的能力。”本文提出了在作文批改中,教师、学生、家长共同参与批改,“同,分享,共批改”,旨在“开放性作文评改”中学会对自己与他人的习作进行评价、修改,张扬个性,使作文评改更加高效,全面提高学生的作文水平。     

让孩子们爱上修改习作

一、背景分析《语文课程标准》指出：“要引导学生修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确．书写规范、整洁。”《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作。”这里的“加工”．就含有“修改”的意思。其实．作文指导一个很重要的环节就是修改加工自己的习作。也就是说,修改是作文教学中不可分割的一部分。叶圣陶先生说过：“我当过教师。改过的作文不计其数．得到的深切的体会．无自修自改便徒劳无益……假如着重培养自己改的能力．教师只引导和指导．该怎么改。让学生自己去决定．这是终身受用的。”二、案例描述     

相互传阅习作 提高修改能力

指导学生修改作文,是作文教学改革的一个重要内容。实践证明,指导学生相互传阅与修改各自的习作,是提高学生作文能力的一条有效途径。一、提出修改的意见,让学生有渴望修改的热情相互传阅习作,主要是让学生按照每次训练的要求和修改要求,发现被阅习作的问题,提出修改意见。原习     

让学生养成自改作文的习惯

《语文新课标》中提出：“教师不仅要让学生学会写常用文体的习作,也要让学生养成修改自己习作的良好习惯。”在近几年的作文教学中,我采用多种方式教给学生修改作文的方法,收到了一定的成效。下面我就如何培养学生作文自改能力,谈谈自己的实践体会。     

小学作文“五步改评法”初探

“五步改评法”的基本程序第一步：教师指导学生初改。初改时老师要要求学生做好六查。即查：书写是否工整;格式是否规范;有无错别字;标点是否正确;词语的运用是否准确;句子有无毛病。第二步：教师提出修改意见,学生再改。教师浏览学生作文时要做好批改记录。要把选...     

鼓励“自由表达” 也需“授人以渔”——《我喜欢的动物》教学设计

习作要求:写一写自己喜欢的动物。要具体地写出动物的特点,表达自己的真情实感。写完后,写同一种动物的学生一起交流,学习彼此的长处,互相提出修改意见,然后修改自己的习作。设计理念:1."自由表达"是中段作文     

让学生养成自改作文的习惯

《语文新课标》中提出:"教师不仅要让学生学会写常用文体的习作,也要让学生养成修改自己习作的良好习惯。"在近几年的作文教学中,我采用多种方式教给学生修改作文的方法,收到了一定的成效。下面我就如何培养学生作文自改能力,谈谈自己的实践体会。一、提出具体要求,培养学生良好的自改作文习惯。学生一开始修改作文,往往感觉无从下手,不知道改什么,从哪儿改。这个时候教师要适时点拨,提出修改的内     

如何指导小学生修改自己的作文

指导学生修改作文，培养学生修改作文的能力，是作文教学中的重要环节，是提高作文水平的重要途径。小学语文教学大纲指出：“要逐步培养学生自己修改习作的能力。”那么，如何指导小学生修改自己的作文呢？笔者谈几点个人体会：     

浅谈提高小学生习作水平的教学策略

面对小学生习作中出现的种种困难,作为语文教师,教师在教学过程中,一是要鼓励学生多读经典,从中寻找契合自己写作的共鸣点;二是要鼓励学生多写下水文,从中寻找能够提升自己习作质量的关键素材;三是要鼓励学生多修改,要不断读自己的作文、修改自己的作文,从而提升自己的习作质量。     

习作评改方式多样化的探索

习作评改应是师生情感交流的桥梁 ,也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。因此 ,习作评改的方式应是开放的 ,多样的。师评师改 ,自评自改 ,互评互改 ,都应随机采用。教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围 ,让每一个学生都有参与评改的机会。一、强化互评互改１．邀人听读 ,征求修改意见习作完成后 ,教师可适当安排时间由学生邀请自己信任的同学来听读 ,征求修改意见。也可拿回家中大声地朗读给家长听 ,让家长出谋划策。这样可以集思广益 ,开拓思路 ,提高修改质量。同时可充分发挥家长的作用 ,加强家、校之间的联系…     

学生自改作文的“五读五改法”

叶圣陶先生曾反复强调:“教师积年累月为学生批改作文,固在使学生终于能自改也。”他又说:“改的优先权应该属于作文本人。”因此,教师要认真引导学生自改作文。这就是让学生一边朗读自己的作文,一边进行修改,即坚持“五读五改法”。一读,改字词标点。要学生边朗读,边检查有没有用错的字词和标点,如有及时改正之。二读,改句子。要让学生边朗读,边检查句子是否通顺,运用的修辞句是否恰当。如有不通顺、不恰当的句子,把它改正过来。三读,改段落。要让学生边朗读,边考虑段落的内容是否围绕中心写的,段与段联系得是否紧密。如     

把作文修改的“重心”放在写前

作文修改是作文教学中的一个重要环节,一般置于学生写作后,教师对篇篇习作进行增删添改,或者是教师指导学生自改、互动。近几年来,修改由原来的教师包揽转移到学生修改,主体地位确立了。但是,一线不少教师仍明显地感受到,无论是以前教师修改,还是现行的学生修改,都存在着较多的标点、错别字、层段、词句方面的修改,而大方面的内容、思想等修改却难以落实到习作上,毛病或不足只能在习作中以评语的形式指出来,即使学生去大改,在数量上,为数往往较少;在时间上,是要等到师生在批语中指出问题后,这时距离写作已有一定时间,学生的再写作兴趣肯定会…     

学生自主修改作文能力的培养

《语文新课程标准》对学生作文训练提出了明确要求．特别是学生自改作文能力的训练．对小学高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”高年级小学语文课本中，有许多的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。因此。放手让学生修改自己的作文．培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项重要的工作。