练习指导一例

教师在练习指导中,要认真构思,正确引导。这样,有利于扩大学生的视野,培养学生的思维能力。例如,判断正误:“一个数乘以分数,积一定小于被乘数。”学生能正确地判断出不对。这时,教师有必要再问一个“为什么?”然后让学生进行讨论,各抒已见。最后师生共同总结,统一认识。讨论的结果可分以     

指导观察 启发思维

大纲指出：“作文要做到观察、思维、表达密切结合。”为此,要培养学生的作文能力,教师得注意培养学生的观察能力和分析事物的能力。由于受年龄特点限制,尽管学生们在生活中随时接触各种各样的事物,但往往“视而不见,听而不闻”,更不懂得如何去观察事物,分析事物,积累素材。因此他们平时接触到的许多事物在脑海中不能留下深刻的表象,作文时就无话可写或写不具体。如果教师在作文教学中运用投影或电视录像辅助学生作文,就可以有计划、有目的地指导学生观察事物,使他们做到观之有法、察之有序,能激发起他们的兴趣和情感。最后,学…     

动手操作与启发思维

科学地引导学生进行动手操作,可以激发学生的思维,达到主动探求知识和应用知识的目的。自然教师在教学实践中创造了许多经验,以下是其中的两例。 《毛细现象》一课,教师就可以利用创设情境使学生推测——学生利用教具操作思考——自行获取知识的方法。教学开始,教师让学生猜一猜“水会自己上升吗?你见过这种现象吗?”然后让学生把棉线的一端放入红色的水中,另一端悬空,观察水沿棉线爬高的现象,得出结论水能上升。     

启发学生积极思维一例

在高中物理课本上册第14页,有这样一道题:放在水平桌面上的书,对桌面的压力等于它受的重力,能不能说书对桌面的压力就是它受的重力?为什么? 首先,我让学生们各自独立地冷静地思考三分钟后,然后让学生自己先解答,最后共同分析确定是谁回答得正确。具体教法如下: 我先反问学生:“书对桌面的压力为什么会等于书的重力呢?学生们在紧张地思考着。这时不要急于让学生立即回答这个问题,而是叫每个学生拿两三本厚书叠放在伸平的手掌上不动,这样大家都感觉到了物体     

段意之争——启发思维,培养能力一例

发展学生智力,要让他们多思考问题,多发现问题,多争论问题,让他们动脑、动口、动手去获取知识,具有能力。在语文教学中,引导学生针对大纲要求对在这一课中需要落实的双基内容,让学生在理解知识的过程中,议论纷纷,各抒己见,开展争论,使学生从中掌握规律,进而达到举一反三、触类旁通的目的。这是启发思维活动,培养能力的重要途径之一。我在教语文第十册《种子的力》时,根据教材和班级学生实际,在确定落实双基时,把理解作者的思     

作文——思维的体操——写作指导中启发思维漫笔

一我曾出了一道作文题《说“一”》,学生难于下笔。于是,我做了如下的启发与引导。我问学生:“一”不是起点吗?学生想到了“一月一日”是岁月之初;“一年一岁”是生命之始;“一次一步”是事业之端;想到了朱自清的话:“刚起头儿,有的是功夫,有的是希望。”我告诉学生:“一”也是全部啊!学生想到“一心一意为人民”,就是全心全意为人民;“一门心思钻学问”,就是全副心     

启发思维 引导求异——指导学生分段尝试

分段,在小学阅读教学中训练的次数多,作用大.分段能帮助学生理清作者思路,正确地划分好段落,概括好段意,就能对文章内容有一个较全面的理解.但是,往往一篇课文有几种分段方法,因此,分段教学应着重于     

通过操作促思维感知

教育家陶行知说过：“人生两个宝,双手和大脑。”动手、动脑是培养学生创新能力的有效方法。在教学活动中,教师要注意提供各种机会让学生参与活动,亲手操作,使他们通过操作形成表象,直接感知和体验,从而发展学生的形象思维。例如教学“长方体和正方体的认识”时,抓住：     

指导观察 启发思维——《晨读》教学设计

《晨读》是一篇看图学文。这篇文章的教学重点是通过人物的动作、神态,理解三个小伙伴是怎样勤奋学习的,培养学生抓住重点、有顺序地观察事物的能力。 根据本组训练重点和本课的教材特点,作以下教学设计供参考。 一、审题。 在教学时,教师可引导学生明确“晨”指早晨,“读”指读书。教师可用“是谁在早上读书呢?他们是怎样读书的?”导入课文。 二、初步看图,初读课文,检查学生预习情况 2.初步看图。 教师可准备一幅教学挂图,提出以下几个问题指导学生初步看图。     

在动手操作中启发学生数学思维

加强动手操作,合理运用学具.有利于培养学生动手操作的能力;有利于培养学生的合作意识;有利于培养学生求异创新能力;有利于发展学生思维.     

如何通过探究式教学启发学生创新思维

创新是一个国家前进的动力,是一个民族发展的前提,是一个人成长过程中获得进步不可缺少的重要因素.随着人才竞争力越来越大,社会需要创新性人才,只有具备创新思维的的人才,才能在人才竞争取得胜利,才能在社会的发展中发挥自己的作用,从而为社会的进步做出贡献.本文是笔者根据自己的教学经验,就如何在探究式教学中启发学生创新思维做出的几点总结,希望能够和教育界的进行交流.     

指导学生自行设计实验启发学生创造思维

本文主要介绍了微生物学实验的教学改革——指导学生自行设计实验，具体方案包括拟题、查资料、设计实验方案、审阅修改实验方案、具体实验、撰写小论文等6个过程。通过两届生物工程专业本科生的实践及学生、学校对设计实验的评价，此改革是成功的。对于培养学生的设计能力、观察能力、表达能力、解决问题和分析问题的能力，尤其在启发学生创造思维方面发挥了一定作用。     

通过一题多解练习,锻炼发散性思维

<正>题目将一个小球A以6m/s的速度从某一点竖直向上抛出,间隔0.2s,将另一个小球B从同一点、以同样的初速度竖直上抛,不计空气阻力,g=10m/s²。求这两个小球第一次相遇的时刻。思考1:本题是一道运动学题目,解决此题,需用到运动学公式,由此想到运动学中三     

重视操作指导 发展学生思维

操作是一个手、眼、脑等多种器官协作的活动。在这个过程中,手的活动促使了脑的发展,脑使手的动作更加灵活,而手脑并用能使人的思维得到均衡发展。在教学中,我从以下几个方面加强对学生操作方法的指导,收到了良好的效果。 一、使学生积极主动地操作 在教学中,要使学生成为真正的主体,首先要培养学生积极主动的学习精神。在对学生的操作活动进行指导时,同样要使学生积极主动地参与。只有这样,才能使学生在获得大量的感性认识的同时,提高学习兴趣,培养求知欲。但在实际教学中,学生往往是被动地按教师的要求进行操作,而不是为了解决问题而自觉、主动地求助于操作。     

举一反三，触类旁通——例谈通过解题指导，激活学生思维

恩格斯说：“思维是地球上最美丽的花朵．”而要让物理思维的花朵在学生心田绚丽绽放,需要创设良好的物理情境,通过突出重点、破解难点、巧释疑点来引发学生思考,启迪学生智慧;需要抓住问题的本质特征,通过一题多解、一题多思、一题多变来促使信息增殖,思维发散,进而让学生举一反三、触类旁通．     

举一反三,触类旁通——例谈通过解题指导,激活学生思维

恩格斯说:"思维是地球上最美丽的花朵."而要让物理思维的花朵在学生心田绚丽绽放,需要创设良好的物理情境,通过突出重点、破解难点、巧释疑点来引发学生思考,启迪学生智慧;需要抓住问题的本质特征,通过一题多解、一题多思、一题多变来促使信息增殖,思维发散,进而让学生举一反三、触类旁通.     

分点启发，练习强化

分点启发，练习强化江苏省启东市教育局教研室（２２６２００）郝同寅，崔炯明我们经过潜心研究、反复论证，提出了“力争能力培养跟知识教学同步到位”的教学理论观点。把知识到位、思维到位、能力到位的“三到位”教学，定为课堂教学应追求的效益目标，并取得明显的教学...     

背诵指导操作一法

一、思想面的认识中小学阶段的语文教材中,对许多名篇、名段要求背诵。如若将这些要求背诵的内容巩固下来,使之成为学生语文知识的有效积累,那么,这些内容将成为学生文化素质的构成部分。久而久之,学生定会有许多由此及彼、举一隅反三隅的良好表现;加上其他方面的阅读,他们将会有惊人而具创造性的语言运用方面的才华,反映到他们的说话、写作以及阅读的理解、欣赏上。因此,指导并督促学