语文教师的——听说读写

语文教学要培养学生听、说、读、写的能力,因此听、说、读、写也正是每个语文教师必须练好的基本功。一、关于听听,一方面要求语文教师在课堂教学中能够辨别学生朗读的口齿是否清楚,语音是否正确,句读是否分明,语调是否合适;学生的答问是简明扼要,还是重复拖沓,或者答非所问;学生在讨论中,一共有哪些不同的意见,争论的焦点究竟是什么。善于听的教师,不仅可以了解学生对课文的     

课外阅读要做到“三思而后行”

引导学生多读课外书,尤其是多读整本的书,当然是好事,但是教师在引导学生读整本书之前,还是得保持清醒的头脑,做到＂三思而后行＂。一把关：阅读教材是否学生自主选择,是否有利于培养学生的阅读兴趣。二把关：阅读方法是否正确,是否有利于提高学生的阅读能力。三把关：阅读题材、体裁、风格是否丰富多样,是否有利于拓宽学生的视野。     

指导学生修改作文方法谈

采用多媒体手段，传授学生一些修改作之法，特别是“四读修改法”。一读，通读全，心里留下整体印象；二读，看章是否跑题，是否脱离了中心，如果跑了题，找出原因所在进行修改；三读，对全逐字、逐句、逐段细计，反复推敲，修改中的错别字、病句；四读，对修改后的章再读，看是否还有可修改之处。     

朗读教学训练刍议

<正>要把语文阅读教学落到实处、搞扎实,必须从"读"出发,将"读"贯穿于教学的全过程,把引导学生高效朗读作为阅读教学的根本。"读"是决定学生主体作用是否得以发挥,以学生的语文实践活动为课堂教学的本体是否得以体现,新课程标准理念在朗读教学中是否得以落实的关键。     

切实按新大纲要求改革阅读教学：阅读教学片断设计及评析

《林海》——检查初读情况设计 一、分人读文,读后评价;字音是否读准,句子是否读通。 二、通过初读课文,你了解了些什么?或提出下列问题,请学生回答。     

谈"College English"的去与留--对"College English"的第一二册的分析

在对英语专业学生使用的精读课本“College Engilsh”第一二册的优、缺点进行分析的同时，讨论了该课本是否仍然适用于当前英语教学。讨论的着重点在词汇以及课文的可读性、听、说、读、写的训练及测试等方面。     

容易读错的字、词和成语

看了林汉达先生《是否读了别字的一个小测验》和《再谈是否读了别字》两篇文章,觉得对我们帮助很大现将我们在讲读、写作、阴读教学中比较常见而且容易弄错的字、词和成语整理-部分出来,供同志们参考。     

与小学生谈应用题解题技巧

解应用题一向是小学生的软肋,许多学生问我到底怎样才能解好应用题,我说解应用题除了讲究方法之外,还要讲究技巧.本人在指导学生学习解题技巧方面作了长期的探索与实践,现提出就教.多读对低年级的学生,我鼓励他们多读题目.常言说:“广读书百遍,其义自现.”读书百遍强调了读的次数与重要性,所以在做应用题时应多读,多读不是随意地读,而是要有目的、有步骤地读.第一,粗读.初步读明题意,就是把题目从头到尾地完整读一遍,看看是否有不认识的字、词.第二,精读.边读边仔细分析题目.1.边读边画,在读的过程中画出条件、问题.例如沿海版小学教材第六…     

阅读教学与学生创新能力的培养

目前,小学语文阅读教学中的以读为本,已成为教师的共识。在培养听说读写的语文能力中,读是关键。因此,依据大纲精神,我们应牢牢抓住这个关键,练好读功,优化语言文字的训练效果。而从教育心理学角度分析,读功的练又主要取决于学生是否具有良好的阅读习惯。尤其是学生阅读是否达到自主入境,     

关于测量仪器的读数

中学生学习测量知识从刻度尺开始。用分度值1mm的刻度尺测长度,读数时要求读准到毫米位,0．1mm位凭眼睛估计,要求估读lmm的十分之一。可以说这是测量的开端,对以后的测量起到示范作用。在学习用其它连续读数的仪器测物理量时,很多教师总要求学生在读数时读准到最小刻度位,对最小刻度的下一位,估计分度值的十分之一。浙江省高中物理实验会考,在使用电流表、电压表测量时,明做规定要估读。这样做法是否妥当？本文就此作些商讨。物理测量要解决两个问题。I、使用连续读数的仪器是否一定要估读？2、如要信读,应估读最小刻度的几分之…     

也谈“不足为外人道也”中“为”的读音

古汉语介词“为”在表示行为意义为“对、向”时应读“W啨ｉ”。     

陕西方言“说”字等的读音

本文讨论陕西方言对知照两系及日母逢入声薛药觉韵有关字的读音问题,其中牵扯“说（～话）”字以及“卓戳硕若”等北京翘舌音声拼[uo]韵母字的读音问题。“说”字在米脂等处读作入声,关中以及陕南山阳等处读作阴平调,陕南的西南官话读作阳平调,白河方言读作去声调,商南读作阴去调。“说”字的声韵组合很复杂,例如关中方言区西安等。“设摄涉赊奢”等字同音。陕北晋语以及宜川等处亦如读本文所讨论的“卓戳硕若”等字,关中多数方言点读这些字为平舌音声母拼以[Ц]为介音的音节。蓝田等处“卓戳硕”等字读作平舌音声母。     

关于普通话"儿化"教学的几点意见

在南方方言区的普通话教学中,"儿化"是个难点,这与初学者的母语影响有关,也与我们的教材过于简省有关,而且现有教材中的某些表述似值得商榷.焦点在如何理解"r"[z]和如何发好"儿化"的"r"[z].本人通过教学实践,作了粗浅的研究,并在此提出一些教学意见.     

儿化韵二题

儿化韵发音有难有易,坚持分层,逐级推进原则进行教学。普通话水平测试题使儿化词条难易分布合理;并在出版物中使儿化词词形规范化。     

英语应用的语音界定

中国英语的语音界定既要正视和反映大多数接受过良好英语教育的中国人的英语发音的实际情况,更需要在中国英语的标准认定上的人为干预和选择。因此,中国英语的语音界定应该既是规定性的。又是描述性的,且规定性先于描述性的。     

浅谈中国传统戏曲演唱技巧在民族声乐演唱中的运用

戏曲是中国独有的艺术瑰宝,有着上千年的悠久历史,中国戏曲声乐理论经过历代艺术家、理论家的美化,使其得到更加久远的历史继承,尤其是它在“咬字发音”、“吐字行腔”等方面的技巧和“气息运用”、“韵味风格”等方面的把握上,都是我们在民族声乐的演唱中要学习继承和借鉴的。中国传统戏曲的演唱与民族声乐的演唱虽有差异,但相互促进,共同发展。     

贵阳地区二乙普通话的语音特点及正音方法

贵阳地区二级乙等普通话的语音特点是 :上声调值不对、阳平调值有缺陷、平翘舌不分、边鼻音不分、前后鼻韵母不分。这些是贵阳人学习普通话的难点。要提高普通话的水平 ,由二乙晋升为二甲 ,就必须掌握突破这些难点的一些具体办法     

Research abstructs

Conclusions (1) The experiment failed to demonstrate any differences between treatments in efficiency for learning to pronounce except for possible lower efficiency on the part of the long delay condition. (2) The three age groups were approximately equal in ability to improve, but the college group did not retain improvement as well as the high school groups. (3) Convergent evidence indicated that classroom instruction contributed importantly to progress in learning to pronounce.     

凤阳方言中的“可”（[k‘γ^53]）

在凤阳方言中,＂可＂（[k‘γ^53）具有特殊的用法：作为否定副词,用来表示否定的回答,其否定的语气比用＂不＂字要重一些。凡是能用＂不＂进行否定回答的问句一般都可以用＂可＂（[k‘γ^53）代替进行否定回答。用＂没＂、＂没有＂进行否定回答的问句有时用＂可＂[k‘γ^53）表示否定的回答,有时为了简洁和顺口就不用＂可＂（[k‘γ^53）表示否定的回答。＂可＂（[k‘γ^53）是由＂可（[k‘γ^53）＂变调形成的。研究凤阳方言中＂可＂（[k‘γ^53）这个词的词义和语法功能,可以补正《方言大词典》对＂可＂（[k‘γ^53）的注释,也为古代汉语中存在破读现象提供一个有力的方言证据。     

浅谈古代注释中的“如字”

〕“如字”是古代注释中常用的一个重要术语。我认为,“如字”就是“按字面音念”的意思,是相对于“破读音”的一个术语。字面音指的是一个汉字所记录词的常用的基本义的读音。古人说某个句子中的某个字如字,就是告诉读者,这个字在这个句子中,要按它通常的字面音去念,要按它的常用的基本义去理解