成都市特殊教育学校

铸造健全人格练就生存技能融入主流社会为残障孩子的幸福奠基四川省成都市特殊教育学校(原成都市盲聋哑学校),始建于1922年,是省内规模最大、师资力量最雄厚的综合性特殊教育学校,覆盖学前教育、义务教育、普通高中和中职教育,现有教职工103人,学生418人。学校坚持"城市名片、全国一流、特教均衡发展的推动者"的办学定位,先后荣获全国特殊教育先进单位、全国模范职工小家、四川省五一劳动奖状、四川省人民政府教学成果奖等40多项荣誉,历年高考升学率均超过90%,毕业生就业率达100%。     

韩国特殊教育概况

韩国特殊教育学校建于1913年，1945年改为国立学校。韩国共141所特殊学校，包括国立5所，公立15所，其余为私立学校，在校学生23000人（含幼儿园、小学、初中、高中）。另外在普通学校有4433个特教班，有学生28000人。全国在校特殊学生共有51000人。残疾学生占880万幼儿和中小学学生总数的0.6％，普及了特殊教育。韩国的残疾种类分为视觉障碍、听觉障碍、学习障碍、精神发育障碍、语言障碍、健康障碍、情绪障碍（含孤独症）、肢体障碍8类。目前，韩国特殊教育以提高教育质量和促进就业为重点，注重推进残健融合以及教育和社会的融合。[第一段]     

特殊教育学校的文化建设

学校化是对社会整个群体已经形成了的或正在形成的行为、习俗、思维、艺术、道德、法律等特定的模式。以及人们的观念、态度等社会化反复选择、提炼后加以吸收和整合。并融合了学校中教化和张扬个性特色的一种化结构。它是学校教育内在本质和存在方式的集中表现，是学校特有的精神环境和化氛围。是学校办学理念、办学目标、学校传统、校风、校貌的综合体现。     

现代特殊教育学校与CI战略

一、什么是CI战略? CI是将企业的经营理念与精神文化,运用整体传达系统(特别视觉传达系统)传达给企业的关系者或团体(包括企业内部与社会大众)的企业文化活动.     

奋力进取的瓷都特殊教育 江西省景德镇市特殊教育学校

江西省景德镇市特殊教育学校是一所为聋、盲学生提供康复教育、义务教育、高中教育和职业教育的学校，也是由省教育厅命名的“建设中的省级示范学校”(省教育厅赣教基字[2004]39号文公布)。在市教育局的大力支持下，全校教职工上下一心，坚持“以人为本，以聋、盲学生为本”的教育理念，在完善学校管理，深化教育教学改革，开展课题研究等方面进行了积极的探索，有效地提高了学校教育教学质量和师资队伍素质。     

尼日利亚的特殊教育

一、尼日利亚特殊教育取得的成绩（一）特殊学校数量逐渐增加尼日利亚独立之前,其特殊教育的发展举步维艰。特殊教育学校的数量较少,且大部分由外国志愿机构或传教机构建立。如1915年,苏丹传教士在尼日利亚建立了第一所以布莱尔盲文系统进行阅读和写作教育的盲校。1953年,苏丹传教士在尼日利亚高原州的金迪里市建立盲校。尼日利亚联邦政府成立之后,特殊教育在尼日利亚有了发展和进步,政府在各个州建立了特殊教育学校,到21世纪初,尼日利亚全国各地已经有100多所特殊教育学校。     

山东省临沐县特殊教育学校简介

临沭县特殊教育学校现为省级规范化学校、临沂市残疾人之家。学校占地面积10．8卣,建筑面积3435M2,现有教职工35人,共有听障残疾儿童56名、智障残疾儿童78人在校接受义务教育。近年来在各级领导和社会各界的关心、支持与帮助下,遵循特殊教育规律,尊重残疾儿童发展需要,倡导“学生至上、服务至上,——让每一个生命绽放光彩”的办学理念,实行开放式的大生活教育：     

大理州特殊教育学校办学成果显著

大理州特殊教育学校始建于1982年,是大理州内唯一的一所主要招收聋生、盲生、弱智生的九年制义务教育学校,属全寄宿制学校,现有教职工59人,22个教学班,全日制在校学生316人,短期培训50人,学生来自全州12个县市及周边地州。办学28年来,     

特殊教育学校音乐教学方法研究

欣赏音乐是培养审美兴趣,提高审美能力的有效途径和有力的手段,是美育的重要手段之一。在特殊学校音乐教学中,带领学生把音乐和舞蹈很好的结合,那必定能给学生创造独特的个性,把音乐和音乐游戏融合到一起,让学生在音乐中得到愉快,享受音乐的美。促进学生在体、智、德、美诸方面都得到和谐发展,从而全面提高特殊教学学校教育质量。     

特殊教育学校青年教师服从课课堂教学研究——以普宁市特殊教育学校为例

普宁市特殊教育学校是一所建成于2015年的新学校,并且,学校内的所有专任教师全部是刚刚入职的青年新教师。因此,如何提高青年教师的自身能力、他们对学校课程体系中服从课程的理解、教学目标的分析、教学内容的选择以及服从教材的合理使用都会影响到学校服从课程的实施与完善。本文通过对学校青年教师服从课课堂教育教学情况的研究,从而达到促进青年教师在教育教学实践中的成长的目的。     

浅论特殊教育学校校长应具备的特质

特殊教育学校校长是特殊的教育管理者,他们面对的是一群受伤的花朵,默默行走在喧嚣的世界中,承担着特殊的使命:用理想将爱与责任擦亮,为国家、为社会、为数以万计的残疾孩子家庭增添幸福。他们在自己的职业生涯中,从事着与众不同的教育管理及服务,以什么样的心境去对待自己的岗位,直接影响着他们对所从事工作的效能。     

做研究型的特殊教育实践者

我在聋人学校做了25年语教师兼班主任、17年的行政干部。长期的教学与管理实践使我认识到，做研究型的实践应是新时期特殊教育学校教师努力的方向。这不仅是事业发展的要求，是关爱学生的本质体现，也是教师提高自身素质、实现专业成长的需要。     

特殊教育学校德育实践工作初探

在特殊教育学校中,德育是一项十分重要的组成内容,在为学生提供德育后,教师也需要积极开展德育实践工作,在了解特殊教育学校德育实践现状的基础上,提出几点有效开展德育实践工作的策略。     

特殊教育学校文化建设的实践与思考

学校化是指学校主体在整个学校生活中所形成的具有独特凝聚力的学校面貌、制度规范和学校精神气氛等，其核心是学校在长期办学中所形成的共同价值观念，共同的思想观念和行为方式，它常常对学校的教育产生重大的影响。重视特殊教育学校的化建设是特殊学校实现办学目标的重要方面。     

特殊教育学校校园文化建设的思考

课程改革对特殊教育学校校园文化提出了新的挑战,也为特殊教育学校的校园文化重建提供了新的契机。聋校校园文化是课程改革的     

特殊教育学校班主任的工作方法

班主任是学校工作与学生最直接、最亲密的接触者,也是德育工作的组织者、实施者、监督者、检查者和评价者,集编、导、演等多重角色为一体的,是庞大教师队伍中的中坚力量。在特殊教育学校,学生的特定性直接决定了班主任工作需要更多的艺术性。     

浅谈特殊教育学校的德育工作

学校是末成年人德育的主阵地,德育工作是学校工作的灵魂和生命,河南省安阳特殊教育学校（以下简称“我校”）结合自身办学实际,针对残障学生生理和心理特点,以“残而不废、残而有为、自食其力”为育人目标,从整体着眼,从细处入手,在实践活动中逐渐提高残障学生的道德认识,培养残障学生的道德情感,使其养成良好的道德行为习惯,成长为自立自强之人。     

瘦西湖畔盛开的特殊教育之花——江苏省扬州市特殊教育学校掠影

江苏省扬州市特殊教育学校位于美丽的瘦西湖畔，是一所集学前、小学、初中和综合高中为一体的现代化特殊教育学校，学校始建于1947年，现占地27亩，建筑面积7000多平方米，240多名聋盲学生，75名教职工。学校环境优美，教学设施先进，校园网、多媒体电化教室以及各种多种功能教室，职业技能实习室一应俱全。     

特殊教育并不特殊

美国的教育提倡“合流”,也就是让残疾孩子尽可能在有特殊的额外的帮助下与正常孩子在一起上学。在美国,法律规定每个孩子有平等的受教育权利,学校拒收学生是犯法的。对于伤残儿童,学校还应付出更多的人力、财力、物力来满足他们的特殊需要,学校其他设施不管如何,没有残疾人通道（可供轮椅通过的代替台阶的坡道）,学校第一验收就不合格。     

特殊教育学校软文化建设的思考——以江苏省无锡市特殊教育学校为例

学校文化是学校生存和发展的根本。要以学校文化引领师生的价值取向,对融于学校人文活动之中的学校文化元素进行概括与提炼、延续与展望以及合理整合,并将之植根于教师和学生心中,植根于教材与课堂运作中。