小学英语课外故事阅读策略的研究

在小学英语的阅读中应加入课外故事的阅读,以期调动学生参与阅读的积极性。教师首先要选取贴近教材主题、学生生活的阅读素材,甚至可以鼓励学生自己选取感兴趣的素材,然后教会学生阅读方法和策略,引导学生在课外积极阅读。     

怎样处理学生阅读理解中的偏差

在阅读课堂上,学生对文本的理解出现障碍的时候,教师要采用铺垫性或辅助性的教学活动降低难度,引导学生正确理解文本信息.     

妙用英语故事 培养阅读能力

爱听故事、爱看故事书,是现在小学生最明显的特点。孩子们通过阅读来获取知识。阅读既是一种能力的表现形式,也是一种良好的生活习惯,更是语言学习的一大助力。就小学英语教学而言,阅读的地位至关重要。而实际教学中,学生有关阅读的潜力还没有被充分地挖掘,相关能力远没有达到要求。小学英语教师必须思考这一问题的突破口     

教会学生阅读 培养阅读能力

有些学生在家庭作业上下的功夫并不大,但他们的学业成绩却不差。这并不完全在于这些学生有过人的才能,常常是因为他们具有较好的阅读能力,而好的阅读能力,又反过来促进智力才能的发展。因此,教会学生阅读是极为重要的。怎样教会学生阅读,培养阅读能力,几年来笔者坚持整体原则,引导学生从整体入手,沿着篇、段、句、词的路子读课文,进行听、说、读、写、思的训练,既教方法,提高阅读能力,又指导学生读写,达到培养理解、表达、思维和观察能力同步提高的目的。     

阅读--习作之魔杖

在小学语文教学中,阅读和习作是重要的学习内容,两者相辅相成,抛开其中任何一个,都会使得学习不完整。对于学生阅读和习作的培养要从教育的基础开始,寻找适应教学的措施来培养小学生的阅读能力,以提升习作能力。     

阅读——习作之魔杖

在小学语文教学中,阅读和习作是重要的学习内容,两者相辅相成,抛开其中任何一个,都会使得学习不完整。对于学生阅读和习作的培养要从教育的基础开始,寻找适应教学的措施来培养小学生的阅读能力,以提升习作能力。     

“今日之星”

去年暑假后,我在一年级进行“扩大阅读,提前说写”的实验。我抓住各种有利时机培养学生的读写兴趣,教给他们读写、观察的方法,布置课外阅读任务,鼓励他们每周写三至四篇日记,可真正按老师要求去做的却少之又少。学生的表现让我对自己的实验不敢再抱太大希望。一天的晨读课上,我布置完读书任务,就开始检查几个学生上交的日记。突然,我眼睛一亮:王靖是班里较顽皮的学生,他居然也写日记了!他写了什么内容?我认真读起来:“我和妈妈去yě外sàn步。在路边,我发现了一只小cìwei,就mànmɑn地kào近它。小cìwei看见了我,一动也不动,只是用它那双…     

写作之星

1.黄思源长沙市黄兴小学四年级2.刘雨涵湖南省新化县上梅镇四校四年级3.赵天鸽山东省青岛市嘉峪关学校四年级4.聂心宇湖南省邵阳市陈家坊镇三年级5.王旭河北省正定县新安镇秦家庄小学四年级     

依托绘本故事提高英语阅读理解能力

英语绘本充满童真童趣,语言简单、故事鲜活、富有内涵,有着深远的语言教学价值,是小学阶段英语教学的有益补充资源。在阅读教学中,教师可以依托绘本故事,适当拓展学生的阅读量,加大阅读教学的弹性,在真实而饱满的故事语境中,有效提高学生的阅读理解能力,提升学生的阅读素养,培养学生课外阅读的良好习惯。     

如何体会小学语文阅读之美

语文教学离不开阅读,而阅读离不开丰富的情感,也离不开阅读的兴趣和技巧。阅读讲究阅读材料有价值,给人以警示,有感悟、教化、想象的作用,语言要优美,要抑扬顿挫,咬字要清晰,阅读的节奏要随着行文变化快慢,语调情感、声音的高低随着行文有张有弛而变化,这样才能与作者的心灵深处产生激情碰撞,激发爱国主义精神,使学生更加热爱语文阅读。     

个性阅读,展现语文课堂之美

阅读教学在小学语文课堂教学中占据重要的位置。所谓个性阅读就是指个性化的阅读理念和模式,重点强调的是阅读过程中尊重学生的个性差异,充分体现学生的自主性,尊重学生的主体性。     

“大量阅读”实践之探索

小学语文是一门大课 ,它几乎占到小学阶段总课程的三分之一 ,可一个小学毕业生上了这么多的语文课 ,不会读书看报 ,不会写简单的记叙文的现象还普遍存在。问题的原因主要的有 :一是阅读总量和写作总量的严重不足 ;二是教学方法上的形式主义。因教师的讲解、提问、分析取代了语文课的工具性和实践性 ,学生用于听、说、读、写的时间少 ,小学生的语文水平处于支离破碎、东拼西凑的状态。要想提高语文水平需最大限度地扩大学生的阅读量 ,在阅读实践中提高语文水平。一、“两个明确”１ 明确意义由于受应试教育思想的影响 ,有些教师对增大学生课…     

阅读,小学语文教学之灵魂

阅读教学是小学语文教学之灵魂。一堂阅读指导课,教师要激情导入,激发学生在阅读教学中自主学习的兴趣,教给学生阅读方法,以学生是否理解为标尺,合作探讨,做好评价,强化阅读感受,营造和谐的课堂氛围,不能局限于对文本的理解和感受,应重在从阅读中学习方法,以便运用于生活实际。