“三点半”课后服务助力校本课程新发展

“三点半”课后服务在我国中小学的普遍开展,为学校校本课程开发和实施提供了时间保障、经费支撑和师资队伍等资源的优化。“三点半”课后服务中,校本课程的发展面临着规划目标不明确、教师积极性不高、课程连贯性系统性有待提高等难题。“三点半”课后服务进一步促进校本课程发展需注重三点:学校课后管理需更为规范;教师开发课程需更为主动;校本课程开发设计需更具活力。     

新课程背景下农村中小学课程资源建设研究

课程资源建设问题更多地指向教师课程实施过程,强调教师课程资源意识的确立和校本课程资源的开发能力。农村中小学课程资源建设的困境在于学校优质资源的匮乏。农村中小学课程资源建设的困境主要表现在两个方面,一是表现在学校办学条件差,图书设备设施不足,社区资源等校内外物质资源的匮乏;二是表现为人力课程资源开发能力不足。农村中小学课程资源建设需要借助教育信息技术丰富课程物质资源,借助校本教研制度培育教师专业精神、提升教师专业智慧与课程资源开发能力。     

近期征稿

课程建设课程是实施育人目标的载体,是学校的立足之本。如何将三级课程进行校本化实施?如何将三级课程有效整合?学科课程如何建设?校本课程如何开发?我们关注:区域性课程建设的探索与实践经验;关于中小学课程建设的课题项目研究和相关成果;关于各层级各学科课程实施状况的调查研究和相关成果;学校课程体系建设或特色课程以及校本课程开发与学校课程文化建设。如有上述研究成果,请发给我们。     

形成拓展型课程的研究联合体——杨浦区小学拓展型课程开发与实施的课题研究报告

上海市从1998年开始启动了二期课改,构建了基础型、拓展型、研究型三类课程形态。 根据2003年杨浦区拓展型课程开发与实施现状的调查,我区已经进行拓展型课程开发实践并形成一定经验的学校有11所,占全区小学数的19．3％;正起步探索拓展型课程实践的学校有19所,占全区小学数的33．3％;尚未开展拓展型课程实践的学校有27所,占47．4％。可见,在拓展型课程开发、探索方面,不同学校之间存在较大的差异。     

以学生发展为核心,推进区域校本课程建设

构建多样性的学校课程体系、开发具有学校特色的校本课程是全面落实三级课程管理体系和课程计划的要求。针对校本课程开发,我区进行了长期探索,逐步确立了“准确定位,注重内涵,彰显特色”的工作思路。一、准确定位校本课程目标我们对全区22所中小学的校本课程现状进行了全面调研,了解课程开发和实施情况,梳理课程建设的成功经验以及存在的问题。据此,制定出全区校本课程开发目标：“以学生的发展为核心,构建学校主题化、序列化的校本课程体系”。     

现代体育校本课程开发管理的制约因素与解决对策

当前,我国中小学体育课程教学计划、教学大纲由国家统一制定,地方政府和学校只能依照执行,无权做出调整,导致学校开发体育课程的积极性受挫,体育课程管理体制建设不健全,导致所有成果与过程,实验与实施、评价、编制等指标缺乏系统管理,使众多开发变成形式。因此,体育校本课程开发管理体制的建立健全迫在眉睫。各省市中小学纷纷结合地方体育课程资源、本校体育特点和学生的体育兴趣爱好,编制了符合本校实际的体育教学方案,并组织各方力量认真实施,建立了适应学生、学校全面发展的体育课程检查与考评制度,也取得了一些成果。笔者在实践经验及初步成果的基础上,谈谈中小学体育课程开发中的制约因素与实施中的注意事项,管窥体育校本课程开发管理的建设。     

学校应该怎样培养学生的劳动精神

中小学劳动课程历经40年发展,《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的颁布,使得劳动课程单独成为学校课程之一。其培养目标之一就是要为社会培养具有较高劳动素养的合格劳动者。在劳动课程的实施过程中培养学生准确理解劳动的意义。在劳动实践过程中逐步形成正确的劳动观念,勇于挑战劳动中的困难,能流汗、能吃苦。尊重劳动者、尊重劳动成果。中小学校在这一课程实施中应该因地制宜,寻找适合各自学校的实施途径,通过对校内校外各种资源的合理利用,最终达到培养学生劳动精神的目的。     

中小学课程资源开发策划

目前,对于中小学课程资源开发策划,既需要从理论上理清对其本身的认识,又需要在实践中明确其操作规范。本文着重对中小学课程资源开发策划中的常用策略、程序与策划中容易出现的问题进行了分析。一、中小学课程资源开发策划的意义1.有利于学校转变课程资源观念,强化开发意识对于学校的教师和管理者来说,要进行课程改革,首先要切实转变观念,形成开发意识。中小学课程资源开发策划的主体是学校的全体教师,是全体教师有意识、有策略地扩充、整合课程资源,提出课程资源开发方案的过程;同时教师本身也是一种重要的课程资源。在开发策划的过程中,…     

对创造性教学课程资源开发问题的思考

创造性教学要求有与之相适应的课程资源,实施创造性教学必须重视课程资源的开发和利用,而现行的中小学课程体系与创造性教学的要求在许多方面是不相适应的。由于历史的惯性和其他原因,地方和学校在创造性教学课程资源的开发和利用上发挥的作用不够,成为了严重制约创造性教学的突出因素。因此,审视和探讨创造性教学课程资源开发,丰富课程资源,对创造性教学有着十分重要的价值。一、对创造性教学课程资源的理解要理解创造性教学课程资源,首先必须弄清什么是课程资源?课程资源也称教学资源,就是课程与教学信息的来源,或者指一切对课程和教学有…     

高等师范院校开发校本课程的设想

校本课程是２０世纪６０、７０年代在英美等发达国家兴起并受到广泛重视的一种与国家课程、地方课程相对应的课程，校本课程以学校、教师为决策主体进行开发。校本课程开发对于高等师范院校的课程改革具有重大的价值和广阔的前景。一、高师校本课程开发的意义１．有助于培养和造就精于从事素质教育的师资。随着中小学应试教育向素质教育的转轨，高师的培养目标和规格也应尽快地从培养一般合格中小学教师转移到培养具有全面素质的中小学教师的基本点上来。李岚清副总理在１９９６年会见全国师范教育工作会议代表时指出：“师范院校的根本任务…     

探寻农村中小学校本课程开发的多元路径

<正>郑飞龙在《中小学管理》2019年第2期中撰文指出:农村中小学的校本课程开发在人力资源和课程机制上相对不充足、不成熟,但农村的课程资源却更有生活性、独特性和丰富性。因此,农村学校要充分利用当地鲜活的课程资源,积极探寻学校的传统和优势,尊重农村学生的兴趣和需要,自主开发和实施校本课程。路径一:基于区域文化和资源开发生活类校本     

新《指导纲要》框架下综合实践活动课程特色资源开发的路径

综合实践活动课程作为新课改创设的新型课程,其成功实施有赖于课程资源尤其是特色资源的支撑。当前,我国中小学校课程特色资源开发存在未充分贴近学生生活、未充分利用校内外资源等问题,导致课程实施的窄化、简化及随意化。中小学课程特色资源开发应以《中小学综合实践活动课程指导纲要》为指导,面向学生生活,凸显生活特色;体现教师智慧,凸显教师特色;深挖学校资源,凸显学校特色;植根地方沃土,凸显地域特色。     

湖南省农村学校体育课程资源开发研究

文章主要采用文献资料法、调查访问法、数据统计法、逻辑分析法等研究方法,对体育课程资源的内涵、湖南省农村中小学学校体育课程资源的现状进行抽样调查,并探讨在农村中小学学校体育课程资源开发的影响因素以及存在的问题,为湖南省农村中小学学校体育课程资源的开发研究提供参考,并提出申请体育经费,合理利用现有体育器材;合理利用自然地理课程资源;提升体育教师综合素质;充分开发学生资源;建立合作的学校文化;把民族传统体育纳入体育课程资源开发等相应的建议和举措,以推动湖南省农村中小学学校体育课程的发展。     

在校本课程中实施可持续发展教育策略

校本课程是在国家课程和地方课程的基础上,以学校为基地,以学生发展为目的,结合学校的传统和优势,充分利用学校和社区的课程资源,学校自主开发和实施的课程.校本课程是基础教育课程体系的重要组成部分,也是实施中小学可持续发展教育的重要渠道.     

课程管理：在困境中突围和重建

新课程的实施,既给学校发展带来新的机遇,也带来许多前所未有的挑战。在应对这些挑战的过程中,学校管理可能会陷入种种困境之中。这些困境包括:认识上的困境。如何在已有的“教学管理”的基础上,理解和认识 “课程管理”这一在新课改背景下凸显出来的新问题?“课程管理”主要“管”什么?首先要管的是“学校课程资源”的开发和利用。宋振韶在《学校课程资源开发与利用的原则与途径》一文中,分析了新资源观理念下的学校课程资源的内涵及其在整个教育资源系统中的位置,提出了学校课程资源开发与利用的原则、途径,进而探讨了学校开发和利用课程…     

贵州贫困山区学校课程资源的现状与对策

课程资源的丰富程度以及对课程资源的开发和利用水平决定和影响着课程实施的范围、水平及其效果.贵州省是一个少数民族众多、经济不发达的西部贫困省份,其教育的发展也相对落后,而位于该省贫困山区的学校教育的落后程度就更加突出.在这里,怎样才能正确认识、开发和利用课程资源的问题也就显得愈加重要和紧迫.为此,我们在贵州省15个贫困县50所中小学进行了调查,分析出贵州省贫困山区学校课程资源的现状,并提出了相应的开发与利用贵州贫困山区学校课程资源的对策.     

要坚持校内为主的课程资源开发策略

吴刚平在《全球教育展望》2009年第3期撰文指出,校内外的课程资源对于中小学的课程实施都有重要价值,但它们在性质上还是有区别的。就利用的经常性和便捷性而言,校内课程资源的开发和利用应该占据主要地位,校内课程资源是学校课程资源建设的基础和重点,是学校课程实施质量的主要保证。     

山东将学生体质纳入学校评价体系

课程实施占1/4权重,学生体质状况纳入对学校的评价,课程实施水平不合格的,不能被评为C级以上等级……日前,山东出台普通中小学办学水平评价指导意见,旨在扭转单纯依据学生考试成绩和升学率为主要标准评价、奖惩学校的现象,促进学校健康发展。     

生命教育课程资源的分类开发

学校要实施生命教育,首先必须解决课程资源问题,也就是“教什么”的问题。课程资源是生命教育课程核心之所在,如果没有课程资源的广泛支持,再美好的教育理念也难以成为中小学的生命教育现实。实践证明,学校实施生命教育质量,不仅取决于课程资源的丰富程度,更取决于课程资源开发与利用的水平。     

抓住课改机遇 构建研训一体模式

大兴安岭地区教师进修学校自2000年以来,按照《黑龙江省中小学继续教育工程方案》《大兴安岭地区中小学教师继续教育实施意见》《大兴安岭地区中小学教师继续教育培训方案》的要求,认真组织实施全区中小学教师继续教育工作。到目前为止,全区累计举办各类培训班25期,培训教师2 500余人,占全区专职教师的50%,总授课时数达1 336课时。3年来,存实施中小学继续教育工程中,我们不断探索,大胆实践,积极构建研培一体的培训模式,较好地完成了各项培训任务,提高了我区教师队伍的素质,促进了基础教育的课程改革与发展。