强化三环 追求三境——兼谈国标本苏教版小语第六册“习惯篇”教学

准确把握《语文课程标准》要求,发掘教材内涵,创造性使用教材资源,引领学生经历学习过程,体验学习乐趣,养成良好的学习习惯,是“习惯篇”的教学要旨。现结合国标本苏教版小语第六册“培养良好的学习习惯(6)”(以下简称“习惯(6)”),具体谈谈“习惯篇”教学强化“读、学、养”三个环节,追求“透、实、恒”三个境界的实践与思考。一、读图究意,力求透彻“习惯篇”以图说话,一幅幅精美的彩色图片形象直观地呈现训练内容和要求,为学生创设了学习情境,提供了学习范例。“习惯篇”的学习应当从“读”图开始,研究也应从“读”图开始。1.仔细观察,读…     

小学数学教学中的“读”

数学中的“读”不同于语文教学中的“读”,指在教学中读概念、法则、题目等。根据低年级学生的特点,教师以领读、范读为主。中年级可以让学生集体读,指名个别读。高年级学生可以自由读、默读。教师要教给学生阅读的方法,在阅读中加以点拨、分析,提高他们的阅读技巧。“读”不仅要贯穿在整个教学过程,还应体现在课外的每个环节中。在小学数学教学中,要以“读”为契机,做到“以读导学,以读促思。”笔者认为,应从以下三个方面来进行“读”的训练。一、课前自学教材,重在“会读”从小学中年级开始,教师就要有意识地培养学生进行课前预习的习惯。…     

以读为基础 教好讲读课——《我们的老师》教学笔记

“讲读课文”的教学目的是帮助学生读懂课文,交给学生阅读的钥匙,培养学生的阅读能力。讲读课文为什么要坚持“以读为基础”呢?因为学生的阅读能力,只有通过阅读的实践才能培养起来;另外,培养学生的写作能力,也得从阅读开始。讲读课文如何做到以读为基础呢?这就要求在整个讲读教学中,以学生的读为主要活动,教师的讲应该以指导学生阅读为核心,还要认真处理好讲与读的关系:读是基本的,要解决懂的问题;讲是为了更好地指导读,要以讲来扶读。讲和读又是不可分割的,在教学中,还应做到读中有讲,讲中有读。以     

江西省九江市 语文教学进行“四程序”单元教学实验取得成效

江西省九江市教育局教研室从1982年开始研究改革初中语文教学结构。1984年以后,全市360所中学实施“四程序”单元教学,迈开了了改革语文课堂教学结构的步伐。“四程序”单元教学是指: (1)指导阅读。从一个单元里择一或二篇作为自学引路篇,指导学生去读懂。所谓“懂”,一是指能带动自学本单元余下的各篇;二是指在教师启迪下,学生能实现“自我指导”。     

减少学生在英语学习中的分化

外语教学要遵循“听、说、读、写、全面训练,不同阶段略有侧重”的原则,教学起始阶段从视、听、说入手,以提高学生学习英语的兴趣。在起始阶段以后,培养读、写的能力就将作为教学的重要要求。我校实行的是十年一贯制教学体系。从1993学年始,学生从二年级开始学习英语,设口语课,每周三课时,从视、听、说入手,以提高学生学习英语的兴趣。三年级开始学习原版教材3L(Look,Listen and Learn)     

导读·品读·诵读——浅谈小语阅读教学的朗读指导

HUNANJIAOYUNUH一、从读入手,指导学生读“准”课文古人读书都是“读”字当头,这已成为我国传统语文学习的有效方法。现行小学语文阅读课文练习设计中有“朗读课文”、“背诵课文”的内容,这就要求我们教师要利用所学课文,指导学生把书读好读熟。小学生是来学校读书的,他们从入学第一天起,就是来学校接受正规的教育。从学拼音开始,就得读准声、韵、调,掌握好认读的工具,以利今后的识字和学习普通话。在阅读教学中,应把“读”作为教学的主旋律,通过学生大量的阅读实践,促使他们在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟…     

搞好一年级的朗读教学

大纲指出:从一年级,就应指导学生正确、流利、有感情地朗读,注意培养朗读的兴趣。那么,如何搞好一年级的朗读教学呢? 一、充分发挥汉语拼音的作用,让学生读好字音。学生读错字常见这样三种情况:一是读错多音字,如将“小猫种鱼”的“种”(zhong)与“蒲公英的种子”的“种”(zhong)混淆。二是“白字读半边”,如将“鹅”读成“我”、“玩”读成“元”等。三是将普通话的字音读成方言土音。教师在教学中要注意纠正学生的以上错误。     

“讲、读、练”同步教学实验介绍

丰都县包峦区包峦乡中心校谢盛勇同志,在教学中,依据小学数学教材的结构,结合山区教学实际和农村儿童的特点,以培养自学能力为重点,研究农村小学数学的教法和学法,从一九八一年开始,在四年级学生中进行了“读、讲、练同步教学”实验,取得较好的教学效果。“读、讲、练同步教学”的基本结构是“三段、三层次”。一、诱导段凭借学生已有的知识基础,在教师的引导下学生课内或课外自学     

教学如何着眼于教学生“学”

教学所追求的目标,终究要落实到学生的学上面。学是内因,教是外因,外因要通过内因起作用。学生不会“学”,说明“教”是无效的。因此,教学的重心应当放在教学生的“学”上面。如何教学生“学”呢!我们进行了如下的探索: (一)指导学生自学数学课本,从“读会”向“会读”发展。学生阅读课本,刚开始不习惯,也不懂得应该如何读。更困难的是读不出重点、归纳不出系统。就是读了也常是重算法轻算理,只满足于会仿着做。针对这     

“听说读写”教学的体会

语文知识和能力的培养寓于“听、读、说、写”各个教学环节之中,所以目前教学改革的当务之急是优化语文教学结构。以下仅就语文教学的四个环节谈谈自己对语文教改的体会:1.“听”的教学。小学生最初的听读拼音、字、词、句、段、篇,是学习语文知识的一个重要环节,也是语文能力培养的一个重要方面。教师应注意运用规范语言和抑扬顿挫的感情朗读,在“听”的教学中,应做到“音、情”并重,追求规范、科学和美的三者统一。2.“读”的教学。“读”是小学生学习语文的主要方法和途径。“读”的内容广、形式多、意义大。学生从直观的识读开始,到段篇…     

谈小学英语教学中的“读”与“说”

“读”与“说”是小学英语教学的主要形式,“说”是“读”的目的,“读”是“说”的基础。“使学生能用英语进行一些简单的日常会话”是小学英语教学的重要任务之一。儿童学说话是从模仿开始的,小学生初学英语完全靠模仿。学英语不同学汉语,汉语是我们的母语,有广阔的环境,学生每天生活在这个大环境之中,上学前就具有了一定的口语基础。英语则没有这些优势,特别是农村小学生从未接触过英语,一切都得从零开始。教材(含录音磁带)中的课文是经过专家精心编纂,形成科学系统的材料,教师只有依靠这些课文,引导学生认认真真地读,从读中学会发音,从读…     

“语言积累”方法谈

小语新大纲从教学目的出发 ,强调了“丰富语言的积累” ,明确规定了学生课外阅读量和背诵精美课文的篇数。笔者认为这实际上继承了中华民族优秀的语文学习方法 ,抓住了小语教学的实质 ,也寻找到了一个提高学生语文素质的突破口。那么 ,通过怎样的方法来丰富语言的积累呢 ?笔者认为必须从以下几方面进行。1 .读中积累“读是阅读教学中很重要的环节 ,从启发谈话开始 ,到认识字词 ,教师讲解、朗读、复述 ,直到结束谈话 ,都离不开读。读能够加深理解课文 ,能够帮助儿童掌握语言 ,读多了 ,读熟了 ,课文的语言就可以进入儿童自己的语言里去。”(斯…     

文言文“三步法”教学

初中文言文教学一直是语文教学的难点,下面以课文《闲情记趣》为例,初略谈一下文言文“三步教学法”。一、以奇导读,以读增趣初中生有比较强烈的好奇心,我们不妨借助学生新奇感来激发其学习兴趣,使学生自觉化解疑难,达到融会贯通的目的。要做到这一点,必须巧妙设置问题,逐步引导学生由浅入深地研读课文教学中,具体做法是“三读”课文:第一、提出“200多年前的儿童其生活是什么样的呢?”这一问题,由此,学生开始一读课文(粗读、朗读),并顺利完成了“扫清字词障碍”、“揣摩朗读的语气、节奏、速度、停顿”两个任务。第二、提出“200多年前的小…     

大循环整体输入识字法

所谓“大循环整体输入识字法”是根据低年级语文教材故事性强、篇幅短小、生动有趣的特点 ,将 10首 (篇 )儿歌 (童话 )作为一个大循环组输入到学生的头脑中 ,激发学生读书兴趣 ,促使学生自学而达到轻松识字的一种方法。它包括“听读输入、定位识字、循环识字”三个步骤。1.听读输入日本心理学教授松原达哉先生经过 30年的研究发现 :儿童在 8岁以前 ,记一件事情是用耳朵听 (听觉记忆 ) ,这比用眼睛看 (视觉记忆 )要记得扎实。从 9岁开始 ,视觉记忆比听觉记忆要好得多。故在低年级语文教学中运用“听读输入”是符合记忆规律的。这一步骤包括“…     

冷眼看“喜欢”

不知从什么时候起,也不知由谁发明,一种教学用语,伴随着一种教学模式开始蔓延起来。其内涵都离不开“喜欢”二字,如:“你喜欢怎么读就怎么读”,或“用你喜欢的方式读”。“你喜欢读哪段(句)就读哪段(句)。”“你喜欢背哪一段就背哪一段。”“你喜欢研究哪个人物就研究哪个人物。”(教《草船借箭》)之类)“你喜欢哪一种就研究哪一种。”(教《新型玻璃》之类)表面看来,都是为了实践“学生有自主选择学习内容和学习方式的权利”的理念,给学生以充分的绝对的自由,但总觉形式上的追求超过了内涵本身的意义。新课程标准强调学生有自主选择的权力,…     

构建学生课堂自读会读新模式的认识与实践

人类知识正以“加速度”积累的形势和语文教学效率低下的现状 ,迫切要求我们尽快革除传统阅读教学的弊端 ,探索学生课堂自读会读的新模式。从１９９８年开始 ,笔者就开展了“改革传统阅读教学弊端 ,构建学生自读会读新模式”的专题教改实验 ,收到了良好的效果。初步探索出高效、整体、自读、会读的课堂教学新模式 ,基本克服了传统阅读教学“抱得太死、嚼得太细”、“满堂灌”、“满堂问”、“学生为教师服务”、“学生没有成为学习主人”的弊端 ,探索出有别于传统阅读教学模式的“体现学生学习主体地位”、“把怎样学习的知识、方法、技能、…     

阅读:从课内走向课外的思考

在探索部编教材“三位一体”课堂模式的过程中,我从一开始的教读课“用力过猛”,自读课“无所作为”,课外阅读课“任意发挥”,到渐渐萌发了一点自己的想法:教师在设计教学时,应着眼于引导学生从课内阅读这本“小教材”,走向课外阅读这个“大课堂”,从而拓宽阅读的时空。     

要引导学生多读课文

“读”,在语文教学中,是一种相当重要的基本训练,应当占有重要的地位,它可以帮助提高学生的阅读能力和写作能力。学生了解课文内容,首先从读开始;教师分析课文,也必须从读入手。“四人邦”推行愚民政策,使得过去很长一段时间内,架空分析盛行,学生的阅读能力显著下降,课文学得不扎实,随便取一篇已教过的课文让学生读,不少人仍然感到生疏,漏字、添字、别字的情况比比可见。就是平时念报也是读得结结巴巴,短句读不出节奏,长句读不断意念,篇幅稍     

培养学生自读文言文的能力

《中学语文教学大纲》(试行草案)规定,中学生要“能借助工具书独立阅读钱易文言文。”吕叔湘先生说:“教学,教学,就是‘教’学生‘学’”。为了培养学生自读文言文的能力,几年来,我们在文言文课堂教学中进行了一番探索、改革,其作法主要有八个方面:一、诱发自读欲望。由串讲改为自读,开始学生象刚断奶的孩子很不满意。因此,诱发、培养学生自读文言文的兴趣、欲     

“导读法”在语文教学中的运用

导读法是教师确认学生的主体地位,运用一定的教学手段,根据学生的认识规律,心理特征,诱导学生阅读思考,培养自读能力,养成自读习惯的教学方法。它的核心是以学生为主体来设计教学,与传统的“填鸭式”、“注入式”教学有着本质的区别。“导读法”要求教师根据教学目的和学生实际情况来指导学生读书,授予学生读书的方法。首先通过教师示范,或作必要的引导、点拨,使学生掌握阅读和分析的路子,然后让学生独立阅读,在导读中,激发学生读的兴趣,培养读的习惯,教给读的方法,训练读的能力,使学生懂得从语言文字入手,运用工具书解释词语;从结构入手,分…