小学教师课堂问答行为分析

师生的课堂问答行为可以反映出教师的教育教学观。通过对L市某小学语文教师的课堂观察可以发现：教师倾向于传统教学方式,忽视对学生学习和解决问题能力的培养;教师对学生缺乏及时而有效的评价与反馈;师生关系缺乏民主氛围;教学技能有待进一步提高等。提高小学教师课堂提问的水平,应从教学理念、教师素质、教师角色和师生关系等方面进行。     

小学教师对学生课堂问题行为的知觉

采用访谈法和问卷法,以来自27所学校的550名小学教师为被试,考察教师对学生课堂问题行为的知觉。结果表明:(1)小学教师知觉到的学生课堂问题行为主要包括10个类别,其中,教师认为发生最为普遍的行为依次是走神、随便说话、多动、不跟随任务和不参与合作。(2)农村教师知觉到的课堂问题行为与城市教师存在显著差异。(3)教师倾向于认为指向他人的问题行为更为严重。(4)教师对课堂问题行为严重性的知觉存在着性别刻板印象。     

小学教师解决学生课堂问题行为的策略特点

采用问卷法和访谈法,考察了237名小学教师解决学生课堂问题行为的策略特点.研究结果表明:(1)教师解决不同类型的课堂问题行为主要采用的策略为提醒、改变教学方式、沟通了解、说服教育、学生自我管理和惩罚,其中提醒策略运用最多,惩罚策略运用最少.(2)不同性别和不同教龄的教师在解决学生课堂问题行为的策略上存在显著差异,女教师更多地运用提醒策略,而男教师更多地运用改变教学方式这种策略;1-5年教龄的教师,最少运用改变教学方式的策略,而在沟通了解这种策略的运用上,6-10年的教师显著多于1-5年和10年以上教龄的教师.(3)和普通教师相比,骨干教师更多的采用改变教学方式、沟通了解、学生自我管理这几种策略,而普通教师更多地运用惩罚策略.(4)教龄为1-5年的教师在采用策略的总数上和运用策略的灵活性上比6-10年及10年以上的教师更差,普通教师比骨干教师采用的策略总数更少,灵活性更差.     

小学教师对学生课堂问题行为的归因研究

采用问卷法和访谈法,考察了410名小学教师对学生课堂问题行为的归因特点。研究结果表明：（1）小学教师对学生课堂问题行为的归因,更多地归为家庭因素和学生因素,较少地归为教师因素和学校因素。（2）不同性别的教师、普通教师和骨干教师归因存在显著差异。男教师和骨干教师更多地归因为教师因素和学校因素。（3）教师对不同类型的课堂问题行为的归因存在显著差异。对于发生频率高的和指向自身的课堂问题行为,教师更多地归因为教师因素。建议教师教育者关注不同教师群体之间的差异,帮助教师对学生的课堂问题行为进行合理归因,增强教师责任感,从而采取积极有效的策略来应对学生的课堂问题行为。     

问答行为的课堂观察实证研究——以“思想道德修养与法律基础”课为例

课堂观察是评价课堂问答行为优劣的一种较为客观的方法。根据问答涉及的主体及完整过程,从教师提问、学生回答和教师反馈三个方面设计课堂观察框架,结果表明,高质量的提问包括：创设情景问题导入新课,增加吸引力;设计自问自答介入新知识,突出科学性;利用追加提问层层递进,激励创造性;通过情景体验感悟人生,形成价值认同。教师在提问后设计结构相关、难度更大的追问,或结合教学内容、教学目标作总结,是较为有效的理答和反馈形式,可以进一步提高问答的效果。     

小学教师课堂控制策略研究

课堂控制是教师为实现课堂教学目标,对学生行为进行有意识引导、约束和调整的过程。小学教师课堂控制存在知高行低、相关知识与技能的习得缺乏系统支持的问题,初任教师与成熟教师也各存在不足之处。促进小学教师课堂控制科学化需要做好职前职后教育一体化,切实关注初任教师成长困境与成熟教师的职业懈怠;教师应创建和谐的课堂教学氛围,对...     

大学英语课堂问答行为及其策略

问答行为是课堂对话行为的一种,问答策略是教学对话策略之一.教师掌握了课堂问答策略就有了课堂交流的基本工具.大学英语课堂问答策略可分为发问策略、候答策略、叫答策略和理答策略.     

大学生课堂参与行为分析

利用参照弗兰德斯的互动分类分析体系修订的"大学课堂师生言语互动分类分析表",采用课堂观察的方法,对大学生课堂参与行为进行定量与定性分析,从而建立观察数据与大学生课堂参与行为之间的意义联系.在此基础上提出提高学生课堂参与积极性的建议.     

把握数学课堂问答的脉络

在数学课堂教学中,师生的问答方式、策略存在着种种弊病,直接影响了课堂教学效率。面对如此状况,数学课堂问答必须从班级学生的实际水平和相应的教材教法出发,做到问答用语正确、问答难度适当,积极鼓励学生问答,从而提高数学课堂问答的有效性。     

小学教师必备素质:课堂管理能力

高效的课堂管理是课堂教学顺利开展、学生个性发展及教师专业化养成的基本保证,也是小学教师所应掌握的基本能力与必备素质。随着社会对基础教育的重视,小学教师的专业化发展也日益受到人们的关注。小学教师欲在课堂管理方面获得专业成长与发展,需要树立并运用正确的课堂管理理念、建立和保持良好的课堂常规、营造积极的课堂教学环境、正确对待小学儿童的课堂问题行为、反思个人课堂活动管理。     

新课改背景下小学教师课堂教学行为转变的调查研究

新一轮基础教育课程改革的成败从根本上讲取决于教师课堂教学行为的转变。调查发现,小学教师在课堂教学行为转变上存在一些问题：教学目标的制定仍优先考虑知识与技能目标,其它目标则关注较少;教学资源的挖掘没有完全将学生置于资源载体的地位,并缺乏学科整合意识;课堂师生互动较为忽视与“中等生”互动;学习动机的激发还在一定程度上借助外在的奖惩措施等。基于此,本研究对影响小学教师课堂教学行为转变的因素进行了剖析并提出了相关对策。     

新课改背景下小学教师课堂教学行为转变的调查研究

新一轮基础教育课程改革的成败从根本上讲取决于教师课堂教学行为的转变。调查发现,小学教师在课堂教学行为转变上存在一些问题:教学目标的制定仍优先考虑知识与技能目标,其它目标则关注较少;教学资源的挖掘没有完全将学生置于资源载体的地位,并缺乏学科整合意识;课堂师生互动较为忽视与"中等生"互动;学习动机的激发还在一定程度上借助外在的奖惩措施等。基于此,本研究对影响小学教师课堂教学行为转变的因素进行了剖析并提出了相关对策。     

小学教师课堂管理行为研究——以外来务工人员子女为例

外来务工人员子女的教育始终是社会关注的问题。随着社会的不断进步,近年来,进城务工人员的比例逐渐增大。随之而来的,外来务工人员子女的教育问题越来越严重。而在小学课堂中,对务工人员子女和本地子女的教育方式也需要更多研究,以让所有学生都得到最好的教育。     

基于对话教学理念的课堂问答分析

对话教学是基于课堂教学改革背景下提出的一种新的教学理念,问答教学是对话教学理念下的一种主要的教学方式。通过分析对话教学概念和对话教学理念下的问答教学的概念,形成问答教学的基本框架。通过这种框架,分析目前教师在使用问答教学时存在的不足,提出解决偏差的相关对策：注重问题的真实性;教师和学生形成良好的角色定位;教师无条件信任学生;教师对学生的问题进行追问;延长答问的等待时间。     

小学教师课堂提问艺术的理性思考

在课堂教学中,小学教师应形成一种师生双向互动与横向问题流程相互结合的课堂提问模式。决定课堂提问进程的因素是问题、问题环、问题环的组织和对问题环展开进程的反思和监控。只有把这四个方面有机地统一起来,统筹兼顾地对课堂提问过程进行研究才是比较合理的选择。     

小学教师如何建立有效的课堂规则

有效课堂规则是营造良好课堂管理气氛的重要开端。20世纪20年代,国外就有学者提出,维持良好的课堂常规是"任何系统的教学技术的基础"。高效率的教师在学年的开始会花一定的时间来制定课堂规则,以便于顺利进行课堂教学和减少课堂行为问题,从而增加学生的有效学习时间。虽然课堂规则非常重要,但是建立课堂规则却常常使很多小学老师感到矛盾和紧张,甚至陷入误区[1]。小学阶段是学生良好学习习惯养成的重要阶段,有效的课堂规则发挥着     

小学教师课堂突发事件处理方式调查研究

改进小学教师课堂中处理突发事件的不足,提升处理课堂突发事件的能力,促进学生身心健康发展并让学生享受课堂快乐学习,是负责任的小学教师的普遍愿望。对此,以教师、学生及环境三方面为代表整理出9道典型情境题,对云南文山城区某小学50名教师进行问卷调查,经过调查研究发现:多数教师采用忽视的方式来处理课堂突发事件,只有少部分的教师会采用因势利导的方式来处理。因此,基于调查结果的分析,发现存在问题的原因,并提出处理小学课堂突发事件的对策。     

引发小学教师挫折感的校长行为调查

本研究以315名小学教师为被试进行问卷调查,并对多名小学教师和校长进行深度访谈,考察了引发教师挫折感的校长行为。研究表明,影响教师挫折感的小学校长行为主要有四种：低关心、批评、不信任和非公正评价。研究还发现,小学教师对校长行为的感知会因教师的教龄、职称、学科、学校级别的不同而表现出一定的差异。根据调查结果,我们对校长提出了防范教师挫折感的建议。     

初中英语课堂问答有效性评价之研究

本文从对初中英语课堂问答行为模式的分析出发,借鉴布赖恩·K·林奇博士的研究成果,结合课程改革的实际情况,通过实验,分析和讨论了课堂问答环节中“教师提问与全班提问对于问句学习的有效性差异”、“问题的交际性对学习有效性影响的差异”、“回答问题时学生语言结构差异对其学习有效性影响的差异”、“‘第三方’学习行为模式对于学习的有效性差异”等四个问题,并根据实验及其分析结果,从微观上设计出一个为国内初中英语课程量身定制的课堂教学问答评估量表。     

小学教师课堂评价素养实践研究

课堂评价是教师调控、改进、引导教学工作的重要工具,对小学教师课堂评价素养进行研究具有一定的理论和现实意义。文章以吉林省长春市L小学为例,对小学教师课堂评价素养进行分析,发现小学教师课堂评价素养总体情况较好,但仍有部分教师对课堂评价的态度不明确、对课堂评价知识的掌握不够全面,还发现教师对课堂评价技能的掌握不均衡。对此,从完善相关政策制度、营造校园评价氛围、提升教师评价素养三个层面提出相关建议。